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对在幼儿教育中渗透文学教育的分析

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内容摘要:文学教育是文学与教育的有机结合,文学作品是文学教育生动的载体。幼儿阶段是人的一生最重要的时期,幼儿阶段世界观、人生观、价值观的形成会影响整个人生,而文学教育可以提升审美、氛围熏陶、形成良好人格和素质,所以文学教育在幼儿的启蒙和基本认识的正确形成上有很大作用。鉴于幼儿阶段的特殊性,和文学教育的重要性,本文拟从幼儿教育和文学教育两方面进行探讨,分析问题和提出组织策略,发表自己的拙见,以求完善当今幼儿教育。

关键词:幼儿教育;文学教育;文学作品;环境创设

幼儿阶段是非常稚嫩的时期,任何观念、意识和动作都有可能影响幼儿今后的一生,所以幼儿教育要更加思考全面。我们最先教育孩子时是通过睡前小故事或者在日常生活中的潜移默化,这些故事多弘扬传统美德,如尊老爱幼、诚信友爱,每一个故事对他们都充满着吸引力,孩子们总是把自己与故事、传说中的人物紧紧相连,除了故事,还有谜语、儿歌、摇篮曲、童谣、谚语、各种童话书,大多是启蒙读物、文学作品,文学对他们有一种天生的吸引。对幼儿来说,文学是他们成长的“精神乐园”,不自觉地影响着儿童的行为。文学作品给幼儿在娱乐游戏的同时,让幼儿的心灵得到了熏陶,这就是文学作品的力量,文学作品洋溢着新奇与欢乐,让孩子遐想和热爱,这说明,对幼儿进行文学教育是可以实施的。所以,我认为,文学教育应是幼儿教育中最重要的教育,文学作品是最直接、最有效的方式,幼儿的文学教育应该是通过对文学作品的接触和积极影响来给孩子熏陶和启迪。幼儿作为人的一生的开端,我们需要在幼儿教育中渗透文学教育,给人生教育一个美好的开头。

一.幼儿文学教育含义和价值

回顾文学教育历史,我国的文学教育在曲折中前进着。历来学者对文学教育的探讨,集中在语文教学中的文学教育和文学教育本身,对于幼儿阶段的文学教育分析偏少。当然,学者们也逐渐关注幼儿文学活动,对于幼儿文学的研究主要集中在文学和教育两个领域。文学教育在幼儿层面上与在语文教学上有着不同的含义,在幼儿层面上,主要是针对文学作品,幼儿由于受到不识字的限制,这一时期对文学作品的接受主要是靠“听”和对图画的联想、想象。所以文学教育,必须符合幼儿阶段的年龄要求。幼儿文学还应浅显易懂、多样生动,具有动作性、音乐性、游戏性等特点,幼儿文学作品要满足幼儿的文学需求和审美需求。幼儿多以自我中心、多将事物任意结合逻辑,幼儿的审美欣赏是多变的,以直观感受为主,所以幼儿文学教育需要有一定的环境创设。文学教育是艺术审美教育的一种手段,在审美方面意义重大,文学教育能培养幼儿的审美情趣、进行初步审美感知、联系作品进行审美想象,让幼儿发现美、感受美并展现美。通过文学教育,可以丰富幼儿的文学语言,提高想象力和思维逻辑能力,完善世界观,也可以积累经验,自我消化,丰富生命体验。例如童话作品对幼儿的影响,童话的故事情节能愉悦儿童,幼儿在阅读童话时可以识字,培养口头表达力,针对童话人物去识记思考,而童话构筑的真善美的世界,让幼儿承袭很多美好品德,保持善良和感动,滋养心灵,更是童话的价值所在。

二.幼儿文学教育中存在的问题

近来屡爆出幼儿园虐童事件,这反映幼儿教育是存在问题的。从当前看,幼儿文学教育没有得到足够重视,也有一些幼儿园开展了文学教育,但有不少误区。在幼儿文学教育这一块,存在着注重伦理道德教育,轻文学教育、美育。幼儿文学教育有点偏功利化,文学作品主要作为幼儿语言习得和品德教育工具,注重知识技能的形成,忽略幼儿对文学作品的真实情感体验,忽略了幼儿的欣赏主体地位,忽略感知、性情培养。许多幼儿文学创作、幼儿图书也带有“成人本位”倾向。因此,很多教育家呼吁幼儿文学必须体现幼儿特点,“幼儿文学回归幼儿”。幼儿文学教育存在的问题,我们在组织和实施幼儿文学教育中必须加以警惕。幼儿理解能力有限,需要教师帮助幼儿理解、深入作品,但很容易让这种引导成为主导权威,降低自己去摸索的主动性。教育性是幼儿文学教育中客观存在的属性之一,而不是幼儿文学的全部,我们需要不断延伸更多丰富的东西。

三.幼儿文学作品内容选择

教育内容是教学活动开展的依据,教育内容的选择关系到整个教育的走向,幼儿文学作品的选择更需全面考虑,需要在幼儿本身和幼儿文学欣赏特点基础上做出选择。幼儿典型的特点时以自我中心,特别容易和作品中的人、物融为一体,很容易习得作品中的行为。这容易导致无意识的情感和行为,所以对文学作品的欣赏,经常有喜爱的作品形象,能用绘画、美术等方式展示出来,是一个感知、理解、想象、再创的过程。相比于成人,幼儿的文学欣赏虽然处在较低层的层次上,但仍符合对文学作品的鉴赏要求。幼儿对触动自己的作品认识比较直观,感情很强烈,其想象具有主观性、随机性、创造性。所以选择欣赏作品的标准,要根据儿童的心理理解水平和欣赏情趣,从儿童的角度来选择。幼儿的需要和兴趣是第一位的;作品内容也应与幼儿的生活情景相近,书中的故事和插图需反映幼儿的日常生活,若与幼儿的生活经验一脱节,幼儿就无法感知;也应选择多种题材的作品。优秀的文学作品有很多,文学作品内容选择没有具体的哪些作品,但一定要是符合幼儿阶段特征的。

四.幼儿文学教育组织和实施策略

幼儿文学教育组织实施策略,需根据具体情况而定,考虑与之相关的主要因素。第一个因素是教师因素,在幼儿文学教育活动中,教师是主导因素,调控、规范整个文学教学活动。幼儿生活经验少、理解水平相对较低,主要依靠成人口头传达文学作品,所以教师要有良好的口头传达能力,站在幼儿的心理上,平等交流,能够将作品情感、形象、情节生动丰富地传达给幼儿。教师应加强技能培训,加大对幼儿文学知识和作品的学习,包括诗歌朗诵、戏剧表演、故事讲述等特殊的技能技巧;在教学过程中,教师要转换自己的心理、视觉和思维角度,重塑童心,从幼儿的心理出发,与幼儿产生共鸣。第二个因素是教学资源,幼儿教学更加需要相关教学资源的支持,对教学资源的多样、丰富要求较高,而许多教师都认为资源很难找,加上幼师工作本来就比较繁杂,所以教学资源也是需要解决的问题。在这方面,应加强幼儿教育领域之间的合作交流,积极利用园外的课程资源。第三个是家长的因素,幼儿的教育和发展离不开家庭教育,也离不开家长自身的素质和观念。家长的教育理念会造成很大影响,并且影响开始早。幼儿教育需要通过有效途径寻求家庭的支持,让家长和幼儿文学教育所倡导的教育理念与教学方法步伐一致,家校配合。第四个因素是社会的因素,社会应形成正确的舆论倒向,引导人人关心幼儿教育,为幼儿教育创设一个良好的、积极的外部支持环境。教育活动的有效开展,要求我们注重影响教育的每一个因素。这四个因素之间不是完全独立的,而是相互联系、相互制约的,我们不能忽视其中任何一个因素,以免教育失衡。

对于具体的组织实施策略,教学活动为主要形式,教师设计文学教学活动引导幼儿进行文学欣赏和想象,可以采取集体教学和分组教学,用游戏式、讲述式,融入健康、生活、自然、艺术等领域,也可把教育活动延伸到生活中,使幼儿在日常生活中得到文学熏陶。所以需要结合生活进行环境创设。环境创设要根据幼儿年龄特征与兴趣,设置色彩明快的环境,用幼儿熟悉的形象和各种活泼多彩小动物以幼儿喜爱的方式来吸引幼儿的注意,使孩子愿意看、喜欢看,让童趣与教育相结合。教室内的环境要进行阶段性更换与布置,防止幼儿对环境的“审美疲劳”。关于环境创设的内容,应以幼儿的作品陈设为主,并采用多种方式使幼儿参与墙面环境创设。幼儿参与环境创设,会有更切实的情感体验,也会为自己作品产生自豪感,而这本身也是他们学习的过程,幼儿全感官参与和互动,教学效果和情感体验也更好,也能培养动手能力,把对文学作品的想象和欣赏具体化,也把知识内化,能为幼儿所用,增加印象。在幼儿教育中渗透文学教育,也需要有一个良性的评价机制,来及时反馈,不断改进。管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿教育评价工作的参与者。评价过程是相互支持与合作、各方共同参与的。目前对幼儿文学教育活动的评价侧重知识与技能,方式也单一,多用幼儿作品、平常表现和观察、谈话等方法。对于教学活动评价,主要涉及的评价内容有教学目标、过程、方法、环境以及幼儿行为、参与度、动手能力、团结协作能力等方面。对幼儿教育的评价,要针对不同学段进行诊断性评价、形成性评价和总结性评价。教师可以及时进行教学总结,集体研讨,进行同事之间的自评与互评,对原来的活动设计格局新的想法和和创新不断完善,形成新的活动设计文本。

五.总结

幼儿阶段是一个特殊的阶段,所以需要更加重视,而文学教育对幼儿教育有举足轻重的影响。幼儿教育与文学教育都是任重而道远的事业,但由于自身的视野、理论知识水平及实际调查能力的有限,探讨中可能存在不足,我将在后面研究思考中改进,自己的探讨答案总还有改善的余地。希望能通过自己对幼儿教育和文学教育的认识,引起幼儿教育领域的思考和完善,幼儿教育也需要进一步加强文学教育,我也将在自己今后将要从事的教育领域,散发自己的光和热。

参考文献

[1]吕丽娜.为低龄儿童的文学欣赏领航.山东教育,2003年第3期.

[2]张金梅.浅谈怎样选择低幼文学读物.早期教育,2005年第11期.

[3]楼必生,屠美如.学前儿童艺术综合教育研究.北京人民教育出版社,1993年版.

[4]华中师范学院教育系教育学教研室编:《教育学》,华中师范学院教务处教务科1962年第一次版.

[5]教育部基础教育司组织编写:《全日制义务教育课程标准解读》,湖北教育出版社,2002年版.

[6]黄谨.幼儿园教育活动设计与指导.上海华东师范大学出版社,2007年版.

作者:覃成利 单位:湖北大学文学院

对在幼儿教育中渗透文学教育的分析责任编辑:张雨    阅读:人次