中职语文文学欣赏措施范文

一、以议促赏，在讨论中深化文章表达

中职阶段的文学欣赏课是学生汲取精神食粮的体验活动，是一门强调个体独特体验的互动式课程。这就要求教师在教学过程中，既要以各种“读”的形式激发学生独特的情感体验，同时又要以各种“说”的形式实现文学欣赏的有效互动，实现师生之间的心灵沟通，实现学生之间的智慧碰撞，从而达到“共赏”的教学目的。作者认为“，说”是语言输出最基础最直接的方式，在文学欣赏的过程中，教师不仅要教会学生用心感知与体会文章的“情感”，还要教会学生表达出自己独特的体验。因此，在教学过程中，作者以“议”入手，创设讨论平台，通过小组探究、班级辩论赛、文学报告厅等形式，激发学生对文学作品的独立思考，让学生在积极的文学阅读中，畅所欲言，表达自己的理解与看法，并在小组讨论与分享的过程中取长补短，丰富自己对文章的认识。例如，在讲授《警察与赞美诗》这篇课文时，作者考虑到这篇小说有着浓厚的“欧•亨利式的讽刺味道”，虽然故事简单，但理解起来并不容易，因此，为了帮助学生更好地体会欧•亨利对资本主义社会的讽刺，对故事的开端、发展、高潮与结局四个部分进行了剖析。在教学过程中，作者对故事的开端做了一场“开场秀”，介绍了欧•亨利的写作风格、写作背景，随后，引导学生通过课文开端的环境描写理解主人公苏比六次为非作歹的原因，体会美国社会的世态炎凉和下层人民的痛苦生活。在欣赏指导的基础下，作者鼓励学生以小组为单位，对故事的发展部分，也就是“苏比为了实现自己‘冬居监狱’的想法做了哪些努力，结果如何”这个问题展开探索，引导学生对苏比六次“失败”的犯罪经验进行小组讨论。

二、以写促赏，在习作中领悟文章蕴意

习作是语言输出与应用的主要渠道之一，它在“读”与“说”的基础上对学生的语言表达提出了更高层次的要求，是提高学生的欣赏水平、检查学生的理解能力、提升学生的文学素养的“练兵场”。然而在日常的文学欣赏教学中，作者发现很多教师由于“怕麻烦”，一味强调我们的学生基础薄弱，只要在“读”与“说”上面多下功夫即可，写倒是可以稍加放松。其实不然，作者认为，正因为中职学生语文基础薄弱，在中职文学欣赏课的教学过程中，教师更要有意识地借助文学作品的艺术魅力，为学生创设表情达意的习作平台，让学生在尝试性仿写的基础上，进行创造性写作，以此提高学生的书面语言表达能力，提升学生的语言素养，为学生今后继续升学或进入社会奠定基础。《再别康桥》这首现代诗语言优美且质朴，感情丰富而深沉，意境唯美而深远，符合中职学生的年龄特征与欣赏价值取向，容易引发学生的情感共鸣。因此，在拓展实践环节，作者创设了一个由欣赏到创造性仿写的实践活动。在这个创造性仿写活动中，作者启发学生在欣赏《再别康桥》的基础上，学习它的诗句结构，尝试写一篇小短诗，短诗的内容可以围绕“离别、友情、亲情”等主题展开。为打开学生思维的大门，在仿写之前，作者还利用多媒体课件，呈现了从网上搜集的仿写案例，启发学生结合自己的情感体验，跟着徐志摩写一篇独具个性的《再别××》。

总之，文学欣赏是发展学生的审美能力、培养学生的人文素养、提高学生的语言应用能力与社会适应能力的教学平台。在中职阶段的文学欣赏教学中，教师应立足于中职学生的实际语文水平与心理适应能力，有针对性地调整教学策略，尽可能丰富文学欣赏的形式，打破以“读“”听“”讲”为主的欣赏形式，创设更多学生喜闻乐见的欣赏平台，强化欣赏与实践之间的联系，在实际的教学实践中提高学生的文学欣赏能力。

作者：虞小琴 单位：江苏省如东中等专业学校