文学教育中理性分析能力的培养范文

2015年8月26日“第一财经日报”报道了《深圳一所高职学校录取分超本科就业率达99%》，说的是深圳职业技术学院录取分数超过本科生的消息刷新了外界对于高职生这个特殊群体的认知，职业教育的春天似乎来了。党中央国务院高度重视现代职业教育的发展，作出了一系列重大部署。专门对职业教育工作作出重要指示，总书记的讲话中强调必须把提高人才培养质量作为核心任务，要坚持以立德树人为根本，培育和践行社会主义核心价值观，着力提升学生的职业精神，促进学生全面发展。高职院校的文学教育承载了立德树人的育人宗旨，文学课是高职生母语教育的基础课，是具有“人文精神”的课程，可以说，它是专业课程学习的基础，文学教育课作为人文性课程不仅需要一定的理解能力、感悟能力，还需要学生理性思维的积极参与。高职院校的学生普遍入学分数较低，自制力不强，没有养成良好的学习习惯，文化素质参差不齐。文学教育中应从提高他们的感悟能力入手，在锻炼提高易于高职生接受的形象思维能力的同时，培养他们的理性分析能力又是文学教育中的更高层次的课题。笔者从多年的实际教学经验出发，总结出提高高职文学教育中理性分析能力的途径如下：

一、课前做好功课，注重“思”的培养

对于高职生来说，“思”的培养尤为重要，这是一种习惯的养成，在中学时代，基本上都是教师在课堂上教什么，学生就听什么、记什么，缺乏举一反三的精神。文学教育承载了育人的重要使命，高职生三年的学习后，除了个别的选择继续学业深造，其余的大多数都面临着就业，面临着走向社会，“思”的培养对于其就业也是尤为重要的，现代人面对一些社会现象缺乏理性分析能力，常常是人云亦云，这样的社会氛围对于我们民族的文明、进步都是一种阻碍。因此，对于高职生“思”的能力的培养意义自然是不言而喻的。在文学课中对高职生思考能力的培养需要教师和学生共同努力，教师课前备课时要大量阅读相关资料并提炼出其中的精华，转换成调动学生思考能力的问题，问题的设计要讲究方法，要难易适度，从高职生的基础出发，在其已有的知识储备及生活经验的基础上，对教师提出的问题进行思考，进而提出自己的看法、表达个人想法。整个过程蕴含了学生的思考，头脑思考过后，转化为语言符号，通过学生的回答完整的表述出自己的想法，在提高理性分析能力的同时，提高了语言表达能力，可谓一箭双雕。

二、课堂上多启发、多抛砖，从讨论中培养理性分析能力

高职的文学教育课现在也打破了教师传统讲授为主的模式，而是以感悟教学为主，将学生引入文学作品的情境，提升学生的感悟能力，在感悟教学中增加理性能力的培养。文学教育中对作品的赏析是重要的环节，赏析是认识的高级阶段，是一种理性活动。赏析是培养和提高学生分析能力和思维能力的一种手段。赏析教学，教师首先要为学生提供富于启发性的赏析提纲。在列出提纲的基础上，教师必须参与指导赏析的活动，在这个过程中，采用多媒体教学效果会更佳。赏析结束后，要求学生做好赏析笔记。对赏析笔记，教师要进行指导，点出优缺点及修改的方法，在学生整理修改的基础上，进一步引导学生斟词酌句，反复润色。其次，在赏析过程中，要充分发挥学生的主观能动性，培养他们主动赏析的意识。赏析绝不是简单的一次性的活动，要反复地、经常地开展赏析实践活动。只有这样，学生才能逐步形成自觉的赏析意识，并主动地运用自己拥有的知识、思想认识，按照自己的体会、习惯去赏析。

在赏析过程中，对于学生表达出的不同体会应充分鼓励并给予肯定，对于不同的观点教师应组织学生们进行思辨、讨论。在讨论的过程中，逻辑思维、语言表达能力都可以得到锻炼，赏析作品时，其人物关系或事件发展可以让学生理清内在的逻辑关系，画出逻辑关系图或结构关系图，这样将逻辑思维具象化落实到纸上，有助于学生综合素质的提升。《论语•阳货》有云：“子曰：‘小子，何莫学夫《诗》？《诗》可以兴，可以观，可以群，可以怨；迩之事父，远之事君；多识于鸟兽草木之名。’”说的是孔子对诗社会作用的高度概括，其中“诗可以群”汉代孔安国将其解释为“群居相切磋”。宋代朱熹则将“群”注为“和而不流”。朱熹关注到了“群”的另一面，即在人与人和谐相处的过程中不苛求自己与别人完全一致，从而保持自己独立的个性，与孔子所说的“和而不同”意义相近。孔安国和朱熹的阐释道出了“群”的内在辩证关系，那就是既要与他人和谐相处，又要保持自己的独立性。诚然，在文学教育课堂上，讨论思辨的意义也在于此，既要尊重他人的观点，同时又要表达自己的观点。

三、课后布置任务要精心设计，多给予方法上的指导

阅读是文学教育的一个重要的实现方式，针对高职生的文学教育课，教师应于课后布置经典作品阅读，黑龙江省文学艺术界联合会主席傅道彬先生认为：“阅读经典会给人带来浸润精神深处的震撼力量。”经典是千百年来沉淀下来的最最精华的东西，阅读经典会使自身的心灵得到净化，获得与作者共鸣的阅读体验，在阅读体验基础上，陶冶自身的情操、升华个人的思想境界。因此，教师应依据课程内容选择相应的经典著作布置给学生课下阅读，教师在布置阅读任务的同时，尽量设计一些贴合实际的、促进阅读的问题，让学生带着问题去阅读，这样阅读效果会事半功倍。在布置问题的同时培养学生的问题意识，在阅读后课堂的交流环节可以提出自己的问题及见解。布置任务的同时教师应对学生的阅读方法予以指导。

作者：张宁 单位：黑龙江商业职业学院