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文化产业管理课程的互动课堂教学模式研究

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摘要:

我国的文化产业发展亟需应用型人才,要求学校在进行相关人才培养时须特别强调课堂教学与实践环节的结合,将实践中所需的操作技能融入到理论讲授中。在文化产业管理专业的互动课堂加入头脑风暴法的教学理念,有利于激发文管学生的创新思维,培养学生专业策划能力。

关键词:

头脑风暴法;互动课堂;教学模式;文化产业管理

随着经济全球化和科技水平的迅速提高,由此而延伸出的文化创意产业成为经济发展的核心和主导力量。创意经济时代的到来,改变着人类社会在生产方式、学习方式、工作方式、生活方式等方方面面。[1]在这样的领先概念下,文化产业管理专业应运而生,国家对于文化产业发展的重视又刺激更多高校增设此专业,招生人数不断增多。前景虽好,但当前文管专业正面临着“就读热、就业冷”的尴尬,面向就业的应用型教学是文化产业管理人才培养中很重要、关键的部分,有助于提高文管专业学生实践能力和个性的发展。在以往课堂教学中,由于教师受到固有教学模式的约束,及对文管专业根本认识的缺乏,导致学生在课堂中只能吸取课本中的表层知识,而很难举一反三,更别说是理解、转化后再生成出新的创意思维。

一、开展文化产业管理专业互动课堂的重要性

文化产业管理专业的人才培养目标是将其定位为“重在培养策划、经营、管理人才”。就文化产业的策划、经营、管理而言,各个行业对人才的要求都有一定的“共性”:都要有纵贯古今的文化视野,都要有策划经营的文化理念,同时也都要有现代产业意识和经营思路。文化产业管理专业的相关工作都以策划作为最基本的出发点,而策划恰恰需要工作者针对某一特定问题,在有效创意的基础上,来设计、选择能产生最佳效果的资源配置与行动方式,进而形成正确决策和实施方案,并努力保障目标实现的过程。[2]可见,策划过程的开展,是以明确创意为核心,创意与策划贯穿了文化产业相关工作的方方面面,包括文化项目的开发、文化活动的构想、文创产品的设计等等。我国传统的课堂教学方法强调以“课本知识为本,教师讲授为首”,教师大多是在课堂上向学生传授理论知识后通过提问或作业、书面考试等方式,检验学生的学习成果。我们不否认这样的方法在课堂中的可适用性,但缺乏有效性互动的课堂,长此以往的单向性灌输很难调动学生的积极性与参与度,容易使学生失去对知识的好奇心和主动思考的兴趣,更谈不上创意思维的生成。我们意识到实现“互动课堂”教学的最佳方法是在正确理论指导下充分运用信息环境及信息资源,经过课堂教学形式的重新组合,并对课堂教学的策略进行重新调整。它既可以实行人与人之间直接的互动,又可通过信息实现人与人思想的交流。[3]

二、基于头脑风暴法的互动课堂教学模式

(一)基于头脑风暴法的互动课堂教学模式构建依据

头脑风暴法(BrainStorming),又称智力激励法。是由美国创造学家A.F.奥斯本(Alex.F.Osbom)于1939年首次提出、1953年正式发表的一种激发创造性思维的方法。它通过小型会议的组织形式,让所有参加者在自由愉快、畅所欲言的气氛中,自由交换想法或点子,并以此激发与会者的创意及灵感,使各种设想在相互碰撞中激起脑海的创造性“风暴”,也有人称它为“脑力激荡法”。[4]在本文中,头脑风暴作为一种新的教学方法,尝试在互动课堂中,通过模拟一个完整的项目,它以策划为导向,借由大量的互动性讨论来激发学生的创意思维,将理论与实践相结合,最终达到专业技能的提高。文管专业涉及知识面的宽泛性,使得学生不知从何学起,大量的理论教学又无法形成实践技能。与传统教学方式相比,头脑风暴法能让学生充分利用课堂时间,在任务式的模拟环境下,按照现实岗位的分工方式,从项目策划到营销发行进行分组讨论、汇报、质疑、再讨论等循环过程,有助于学生在多向互动中加深对知识的吸收内化。教师在头脑风暴中主要发挥主持人和协调者的作用,带领他们开展整个项目,分析其提出的各式方案的可执行性,师生通过这样的协作互助将理论引入实践。

(二)基于头脑风暴法的互动课堂教学模型设计

在现有的教育环境下,我们不能完全抛弃传统课堂,而更多地将传统课堂与新的教学模式相结合。该教学模式设计的核心思想是将知识通过传授、体验、内化和创造四大环节完成整个教学过程,主要由课前准备、双课堂学习和课后总结组成。在这个联动过程中,头脑风暴是互动课堂氛围的有力助推器。具体如图1所示。在“传授”阶段中,为了保证知识输出的完整性,理论知识的讲授部分仍然以传统课堂方式完成,教师在过程中以提问、作业等方式了解学生对基础知识的掌握程度,并以此调整后续互动课堂开展的节奏。学生在接受了大量理论知识后,需要一定的自我消化时间,在“体验”这一阶段中,教师以任务作为驱动并提供相应的资料,将学生按照实践需要进行分组,要求其在课后结合案例对理论知识进行消化,而后依分组进行首次组内头脑风暴。在头脑风暴的操作过程中,学生所提出的观点和内容并不局限于具体的理论知识,可以延伸至课本之外甚至天马行空,以期锻炼学生的思维拓展能力。在“内化”中,教师结合当代传媒公司的作业模式将课堂模拟成为现实的头脑风暴会议,已分组的创意团队们,通过虚拟的任务,有针对性地进行思维开发,创意评估。会议初期,小组相互汇报其组内头脑风暴的结果,有助于培养学生在实践中所必需的逻辑梳理能力和语言表达能力。在教师的引导下,各小组间进行有序的质询环节,学生可自由质疑、询问或建议其他小组的创意构想,进行小组间头脑风暴,有助于活跃课堂气氛,发挥学生的个人主观能动性,激发他们乐于思考、勇于提问的精神。最后,学生以小组为单位,将其最终的创意构想汇总并完成创意简报,锻炼学生将思维落实到文字上的能力,检验他们的知识再创造的成果。教师围绕简报内容对此次任务进行评价、总结。

(三)基于头脑风暴法的互动课堂教学模型应用过程

作者在广西民族大学相思湖学院14级文化产业管理班的大众传媒管理课程进行了一学期的互动课堂实践,本文结合“电影营销”这一单元课程案例来展示互动课堂在教学中的应用。“电影营销”这一单元课程实践性较强,如果单从理论角度讲授容易单调乏味且脱离时效性,所以为了激发学生的学习热情,采用了互动课堂式教学;为提高学生的主观能动性,帮助他们真正掌握电影营销的技巧,在互动课堂中引入了头脑风暴法。

1.教师首先要明确教学目标即让学生掌握电影营销的基本步骤,依此将知识讲授阶段的课件分为三个部分:理论讲解、多媒体展示和案例分析。其中理论讲解部分为学生梳理出该知识点的基本脉络,主要分为线上营销和线下营销两条主线,后期的头脑风暴会议也会依照两条主线来展开。在第二部分中,通过放映相关的电影片段、宣传片,展示宣传海报等让学生对接下来要分析的电影案例有一个感性的认识。第三部分,教师结合具体的电影案例,指出该电影营销的步骤,带领学生共同来分析其营销方式的成败之处。

2.教师按照传媒公司的人员架设及电影营销的具体需要,将学生分为五个创意小组,分别是:(1)前期调研组:主要负责了解影片受众群体、竞争作品、竞争的优略势分析等。(2)线上推广组:包括官方网站、官方微博、微信公众号等平台的信息发布、粉丝互动、宣传活动、病毒营销等。(3)线下推广组:包括院线合作、路演活动、综艺宣传等。(4)广告策划组:包括广告片创意、宣传文案创意、联合品牌植入等。(5)艺人统筹组:负责统筹各演职人员的档期和宣传事项。教师依据学生的兴趣点和接受程度选择了一个已经立项但并未开拍的电影项目,并提供相关的参考资料,学生须依据各组分工,在课后进行组内的头脑风暴,得出本组的营销创意,来完成教师布置的电影营销任务。教师在这一过程中通过QQ群积极了解各小组的完成情况,同时方便学生有疑惑可快速得到教师的解答。

3.在之后的互动课堂中,教师作为主持人,简要介绍开展此次头脑风暴会议的目的,要解决的问题以及大致流程。整个头脑风暴会议开展的时间约2个课时,即90分钟左右,期间可适当安排学生暂时休会,但不宜过于频繁,避免扰乱学生思考的连续性。会议伊始,各组分别派1-2名同学进行汇报或展示他们的组内头脑风暴结果。在各组发言完毕后,进入针对每个小组的自由质询环节,在这一环节中,任何同学都可以依据自身的想法、经验、知识等对某一小组的创意提出质疑或建议,例如可从创意本身是否具有可行性等角度出发。被质询的小组应当场做出回应。在此过程中,教师要把握全场的质询节奏,如有学生态度过于冷漠或讨论过于激烈,教师应适时从中协调,保证课堂的有效开展。

4.头脑风暴会议结束后,各小组在课后综合评估本组各营销想法的创意性、可行性、经济性等,结合别组的质询意见,去粗求精,最后选出相对较优的几个想法汇总并梳理成为创意简报。教师对各组的简报依次点评,并于后续的课程中实时更新作为任务的电影项目在其实际操作过程中的营销进度,让学生更好地将自己的主观创意与客观的实际操作相结合和比较。

三、结束语

以基于头脑风暴法的互动课堂教学模式开展的大众传媒课程,经过多次的实践检验,实验班的学生对文化产业管理的专业认识和敏感度都比单纯接受传统课堂模式的学生高,在专业的实践操作能力上也有较大的提升。通过一学期传统课堂与互动课堂的结合,课上和课下的连贯学习,从知识的传授、体验、内化到再创造都以学生为主体,学生的主观能动性和实践能力得到明显提升。因而,基于头脑风暴法的互动课堂教学模式,可以适用于文化产业管理专业的教学课堂中。

参考文献

[1]刘轶.我国文化创意产业研究范式的分野及反思[J].现代传播,2007.

[2]严三九,王虎.文化产业创意与策划概述[M].复旦大学出版社,2009.

[3]周瑛.“互动课堂”教学新模式的构建[J].考试周刊,2010(57).

[4][美]A•F•奥斯本.创造性想象[M].盖连香,王明利,译.广州:广东人民出版社,1987:199

作者:梁辰 单位:广西民族大学相思湖学院

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