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高中英语教学对学生人文素养培养

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长久以来,英语课程的功能被狭隘的仅从工具性角度来理解和实践,教师的教,学生的学,考试的考,管理部门的督导、评估都是在工具观的指导下进行。随着新课程标准的实施,英语课程远不止于实用性、工具性的功能,它被赋予了工具性和人文性的双重性质。

1.对学生人文素养培养的必要性

1.1课标规定

《普通高中英语课程标准》(教育部,2003)明确指出“高中学生学外语,一方面可以促进心智、情感、道德品质、态度与价值观的发展,另一方面可以促进综合人文素养的提高。”这是情感态度第一次被列入《课程标准》的重要教学内容,可见其受重视程度。事实上,学生培养语言实际运用能力的过程又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、形成跨文化意识、增强爱国主义、开发思维能力、发展创新能力、发展个性和提高人文素养的过程。

1.2社会发展

国民的人文素养与民族的命运休戚相关。新时代的中学生肩负着建设祖国的重担,更应该具备全方位的人文素养。英语是中国对话世界的重要语言,中学生今后走向工作、走向交流、走向世界,仅仅靠会说会写几句英语完全不能胜任,只有融会贯通中西文化,有正确的跨文化交际理念,明白文化忌讳等,他们才能为国家的发展做出贡献。另外,《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》提出,素质教育要坚持德育为先,包括培养学生团结互助、诚实守信、遵纪守法和艰苦奋斗等良好品质。由此看出,宏观政策层面对人文素养培养的重视表明人的素质是全社会发展的重要因素,高中英语课程是全民素质教育的有机组成部分,没有人的素质提高,就没有社会全面的发展进步。

1.3学科特点

英语教学表面上看是一门教授语言的课程,但是语言是文化的载体,字里行间蕴含着丰富的思想内涵、审美情趣和价值判断,这些“软实力”与文字本身密不可分,不能切割。英语教育的目的不是只包含实用目的,还应该有教育的目的和教养的目的。所以,英语教学如果舍弃了人文元素,也就舍弃了语言教学的精髓。

1.4教学现状

当下绝大多数的英语课堂仍以教师们讲解词汇用法和语法知识为主,其次就是听说读写等语言技能训练,课后是大量的习题巩固,课内课后都极少甚至根本没有体现人文性教育。教师的教学环节永远围绕考点走,忽视情境创设,忽视对主题意义的深层探究,关于情感态度价值观目标的设定更是一纸标签。除此以外,高考英语试题中人文素养测试比重小,作为这种评价方式,它自身也有一定的局限性,这种导向也是导致教师和学生都不重视培养的重要原因。其次,人文素养教育对于社会和校园某些现象具有现实意义。校园里,会有师生关系不和谐,学生关系不和谐,学生各种违纪犯规;学生走出校园,沾染社会习气,甚至做出违法之事,这些现象都折射出我们教学教育过程中人文素养教育的缺失或者力度太小。

1.5学生需求

教育要体现以人为本、以学生发展为根本的教学理念。学生是一个个鲜活的个体,他们是有思想有情感的人。他们每天的成长除了食物供给身体所需营养之外,更需要丰富精神的食粮。高中时期是学生人生观、世界观形成和发展的关键阶段;是心智、情感态度、价值观发展和提升阶段;是人际关系在动态生成的实践期(教育部,2003)。如果不在这个阶段对学生进行适时正面的引导,那会对其今后带来巨大的负面影响。

2.人文素养的内涵

人文素养的内涵非常丰富。简言之,它指人们在人文思想、人文知识、人文精神以及人文方法等方面所能达到的程度或具备的综合品质。从《课程标准》的界定来看,中学生人文素养的培养主要体现在对学生情感、态度、价值观的正确引导和关怀上。这个培养包含诸如保护自然环境的意识、热爱生命的意识、遵纪守法的意识、善待他人的意识、追求真理的意识、惜时守诺的意识等等。

3.英语教学对学生人文素养培养的体现

3.1语言材料

英语教材里的每一篇文章都是经过重重筛选,有极大学习价值的语料。教师们除了关注语料中的词汇、语法这些显性资源外,还应正确把握,深入挖掘文本中隐藏的积极的思想内涵。一个不动脑筋、不钻研语言、发现不了语言美的教师不单是把这些宝贵的语言浪费掉,更是剥夺了他的学生去体会、感悟这种美的机会。教师应在自己深度探索、思考加工、整合资源后,带领学生走进文本,体悟文本、升华文本到创造文本。此外,课后通过各种媒介寻找合适的补充语料进一步巩固所学知识也很重要。

3.2教授方法

课堂是学生接受知识、受到熏陶和教育的主阵地。教师以什么样的方式来传授本堂课内容从很大程度上影响着学生吸收的效果。教师巧妙地抓住生成时机可以给学生一个即时的教育,这样的效果可能远超出刻意安排的某段训话。这种寓人文素养教育于生活体验之中的做法,能够潜移默化的把人文理念渗透到课堂,改变他们的思维方式,培养他们的感知理解能力。

3.3教师示范

最好最有说服力的人文教育范例就是授课教师自己。教师扎实的教学功底,全面的学科素养,优美的一言一行,得体又具美感的装扮,对生活的热情,对学生的关爱,对工作的严谨,对小事的态度,对大事的关注,对美的追求,对成功的向往,对社会的奉献,看待问题正确全面的角度等等,都一点一滴浸润到学生的心灵深处。所以,教师要用自己的美德美言、宽容热情、严谨细心、人格魅力感染孩子们,让他们真切感受到教师为人表率的示范作用。

3.4课后践行

课堂时间是相当有限的,人文素养的培养在每节课上不可能占据绝大部分时间,所以学生受到的启迪和感动只能做到蜻蜓点水的程度,但学生受到的人文素养的熏陶不能止于课堂上教师的引导感悟。人文素养是否能收到真正育人的成效,要看学生是否将其内化为自己的道德意识并体现在日常生活中。所以,教师课后的跟踪监督,学生主动利用课外资源强化学习效果,学生把感悟的东西自然融入生活细节当中就显得必然且任重道远。

3.5评价机制

前面已经提到高考对于人文素养方面的检测比重极小,受到这一评价机制局限性的影响,高考对于教师和学生就有一种误导倾向。为了让高考试题起到对英语课堂学习者人文素养培养的积极反拨作用,是否应该增加该类别题目的比重,或者多元化评价机制,甚至是适时即时评价,让学生得到心灵上的关怀,这种行为本身其实也是一种很好的人文素养培养。

4.英语教学对学生人文素养培养的案例

此时,我们的教学内容正好是外研社版第5册书第5模块《伟大的体育明星》。本模块的阅读材料ALifeinSport讲述的是体操王子李宁。李宁在运动生涯中一共获得了106块金牌。1988年首尔奥运会失利后他选择了退役,之后开启人生新的一页,创办了李宁运动品牌。生意蒸蒸日上的同时他不忘初心,为有体操天赋和爱好的人群开办了一所培训学校,并帮助很多年轻人实现了自己的梦想。文中可以提炼出来的情感价值观教育主要着眼于分析李宁的人格品质:(1)Hard-working,没有辛勤的付出,艰苦的训练就不会有106块金牌收入囊中;(2)am-bitious,退役后没有选择过安逸颓废的生活,而是创建自己的品牌,与国际公司竞争;(3)creative,创建公司不容易,能尝试用自己名字命名,不断寻找设计师设计新款式;(4)devoted,李宁是一个干事情投入的人,没有一种投入,没有专注,他不可能在运动生涯和商业竞争两个领域做得如此成功;(5)responsible,李宁是一个心里面装着他人,装着社会的人,他想着助人一臂之力实现梦想,他想着自己的产品质量高、价格低,回报社会。这些多角度的分析确实从一定程度上给了学生德育教育,教育他们要把该做的事做好,要有追求,要有创造力,要能吃苦,要有责任感等等。走到这一步,我们对学生的德育教育就够了吗?不够。所以笔者还从以下角度给了学生引导,并提出问题让他们思考,小组讨论,最后得到情感态度进一步升华。

很多体育明星在退役后过上了普通人的生活,有的走向了没落,甚至穷困潦倒。因为在年纪轻轻该学知识本领的时候他们在训练。到现在,他们一无所长、懒惰,或是还活在退役前的光环之中,生活只会一天天负担加重。也正是因为这个原因,有些退役运动员选择了学习进修。从他们身上,我们可以看到知识对一个人的重要性。最重要的是在该学习的年纪就要抓住时光。想到这个层面的时候,我又联系了一下最近关于林妙可考北京电影学院初试落榜的消息。在该学习的时候,她忙于赚钱,失去了内涵。现在大了,没有学识,没有本领,她自小培养的“假成熟”已经不管用了,连初试都过不了关。学生们,从这些例子中,大家能得出一个什么样的结论?学生们独立思考,小组讨论,最后分享,大家都提到了应该珍惜宝贵的学习时光。时间不能流转,在该学的年龄不能荒废了自己。所以,我们不能寄希望于未来,不能无视时光的流逝,珍惜吧,行动吧,为明天的精彩打下坚实的基础。

5.结束语

提倡高中英语教学对学生人文素养的培养是对过去普遍存在的重认知、轻情感状态的矫正。人文素养对于学生各方面素质的形成和发展具有很强的渗透力和影响力。所以,英语教学应该关注学生心灵成长、心智发展、人格升华,夯实学生人性根基,丰厚学生人生积淀,对学生进行正确的道德影响和真、善、美的熏陶,促进他们知、情、意、行的协调发展,达到以学养德、以德促学的目的,取得智育与德育的共同进步。

作者:白永梅 单位:重庆市巴蜀中学

高中英语教学对学生人文素养培养责任编辑:张雨    阅读:人次