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探究人文精神在数学教学中的渗透

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教育要“以人为本”,体现在教学中,就要把学生的发展放到首要位置。在数学教学中,为了学生的全面发展,教师要善于在教学中渗透人文精神。

一、在教学观念上体现人文精神

数学教学的目标,是培养合格的社会主义建设者和接班人。在这一过程中,教师应树立以学生为本的教育观念。教师不仅要做解惑者,还要做引导者,更要了解所教学生的个性,促进学生素质全面发展。作为新时代的教师,应顺应时代的要求,锐意改革创新,建立和谐良好的师生关系。这是教育教学的前提和基础,更是培养学生健康人格的关键。

二、在教学过程中体现人文精神

人格渗透。教师的人格对学生人格的形成有“润物细无声”的功效。教师的人格力量甚至会影响学生的一生。教师只有一心扑在教育事业上,以高度的责任感对待教育事业,对学生充满无私的爱,才能在学生心目中产生强大的人格力量。学生会看在眼里,记在心头。情感养成。在不少人的心目中,数学课是“灰色调”的,要想改变这种状态,我认为要抓住“动情”两个字。教师充满真诚的眼神、表情与手势,配合着娓娓动听的教学语言,必然会形成一种整体的课堂教学美,使学生沉浸其中,受益匪浅,从而促进学生情感素质的养成。主体意识。在数学教学中,教学内容应来源于学生的生活实际,教学形式要体现民主化,发挥学生的主体作用。课堂中,可以由学生讲课,由学生提出问题,由学生组织讨论,自己解决问题。在解决问题的过程中,学生可以对教师的意见提出质疑,甚至进行否定,展开真正意义上的教学对话。成功激励。经常性的“成就感”会发挥强大的激励功效。在教学评价中,教师要按照评价目标多元、方法多样的标准进行。对待学生的作业,应以定性为主,可采用“A、B、C、D”等级制的评定方法,从解题的正确率、解法的新颖性、书写的工整度等多角度进行评价。对待学生回答问题,可采用以小组为单位进行评比的办法,回答过程中,同组成员可以进行补充、协助解答,让学生在交流、互助中体验成功。

三、在教学方法上体现人文精神

教师可在“课前导入”“课中求知”“课后小结”三个阶段设置悬念,创设问题情境。在教学中设置悬念,可以为教学内容涂上一层神秘的色彩,促进学生去思考、去研究,激发学生听课的热情、求知的好奇。一个好的教师,应该善于用通俗化的语言,将抽象问题形象化,烦杂问题简单化,把数学课上得生动活泼、通俗易懂。例如,不等式的性质“若a>b,c>d,那么则有a-d>b-c”,这一条很不容易记忆,可以用“大头-小头>小头-大头”来加以讲解,如此就通俗易懂,不容易遗忘。成功的数学教师,应该使数学教学脱去僵硬的外衣,显露出生机,洋溢着情趣,充满着智慧,使学生置身在浓浓的人文氛围中,汲取知识营养,同时提升人文修养。

作者:王志立 单位:柘城县实验小学

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