对外汉语教学中的跨文化交际探析范文

摘要:

当前阶段，跨文化交际作为对外汉语课堂教学中不可缺少的课程，通过有效将民族语言与民族文化进行结合教学，有效调动学生的语言学习兴趣。基于此，笔者在文中主要对对外汉语教学中的跨文化交际进行分析。

关键词:

对外汉语;教学;跨文化交际;留学生

随着国家经济的不断发展，跨文化交际逐渐成为国际教育的发展趋向。对外汉语教育一直都处于教学改革的引领者，在此领域内各个国家不同语言相互的交融、碰撞。因此，我们需要不断加大对跨文化交际的研究力度，自主肩负跨文化语言艺术传播的职责。当前如何在对外汉语教学中提升学生的跨文化语言能力已经成为教学群体广泛热议的话题。

一、对外汉语教学中跨文化交际概述

众所周知，对外汉语教学作为一种特殊性的跨文化交际课程，教师自身肩负着重要的教学引导职责，对外汉语教师自我跨文化交际能力在很大程度上决定着课程教学质量的高与低。对外汉语教师需要在实际教学过程中，充分解析汉语语言与其蕴含内部文化之间的关系;不断重复添加文化教学内容，将语言技能与理论基础知识及相关文化内容进行有机结合，才可以使学生充分理解其语言想要表述的文化内涵;在不断提升留学生第二语言能力的基础上，不断深化学生的学习认知，并为日后的更好的语言学习奠定扎实的物质基础。对外汉语教学教育工作自身肩负着宣扬汉语语言艺术及文化内涵的双重任务，文化内涵就对外汉语教学而言具有不可取代的现实意义。在实际开展对外语言教学过程中，需要侧重培养学生的表达交际能力，这也是培养学生跨文化交际能力的物质基础。语言学家李申明说:“我们需要及时提高对于文化背景知识的重视，其不仅影响到对外汉语教学工作的发展，同时极大的影响着国际语言交际工作。”由此我们可以看出对外汉语教学中的跨文化交际的价值性。随着我国对外汉语教学跨文化交际研究力度的不断增加，人们愈来愈意识到增添文化背景知识教学的必要性。第二语言教学工作的根本发展任务即为全面培养具备不同场景、文化背景下与他人自主流畅的进行语言交流的学生人才。在实际教学过程中，需要将汉语视作留学生第二语言能力培养的物质基础，结合科学有效的教学方案，进而不断强化留学生自主运用正确汉语语言与他人进行语言交际的能力。

二、高效开展对外汉语跨文化交际的教学策略

(一)教材方面

在实际编写语言教材过程中，必须要紧紧围绕强化留学生跨文化交际能力这一发展目标，始终坚持为语言发展服务;精心选择一些具备民族文化特色的汉语生字及词汇，并加以批注。大部分的留学生在进行跨文化交际过程中，经常会受到来自民族文化特性的汉语字词的影响，只能够片面关注字词的表层意识，而严重忽视了字词背后隐含的深层文化内涵。此问题若不能及时予以解决，必定会严重影响到学生的语言交际活动，弱化语言交际作用力。因此，在实际编著教材过程中，我们需要精心选取字词内容，同时还要对其进行细致批注。在保证学生可以获悉字词表层与深层内涵的基础上，帮助其构建汉语知识框架。在实际训练中有效发现自我学习不足，及时予以改正，进而不断强化自我跨文化语言交际能力。如现实生活中经常遇到的有关于礼仪的词汇，中国人会选用一些较为委婉的语言，不会将直接的回答进行表达。如:“我感觉还可以”“都可以”“改天”“随便”等。由于留学生语言文化的差异性，在学习此类用语过程中，经常会出现问题。因此，在实际编写此类汉语语言内容时，需要侧重对其进行注释;结合对外汉语教师的细致讲解，引导学生在生活中积极应用，进而有理解其汉语文化背后隐含的文化价值，进而高效展开跨文化交际活动。同时，侧重加强教材中所选文章及课后练习题间的联系性［4］。由于第二语言自身的特殊性，课程旨在全面培养学生的跨语言交际能力，因此在实际选取范文过程中，必须要紧紧围绕文化特性，结合学生的学习需求科学选取教学内容。如:将生活中一些常见的语言交际情境设置为范文，以人物现实对话为主要形式，引导学生将学习到的生字、词句、句型进行使用。此举不仅有效强化了语言学习的实用性，同时进一步活跃了课堂教学氛围。除此之外，教师需要侧重安排学生的课后练习活动。在学习完文章后，借助相关的阅读问题，强化学生的学习质量。如:完形填空、情境对话等。借助有效检验课后作业的完成情况，帮助教师更好的了解学生的语言学习情况，针对学生突出的学习问题，进而从根本上提升学生的跨文化交际能力。

(二)教学方法方面

在实际开展对外汉语的跨文化交际教学过程中，教师作为语言文化的引导者与传播者，自身不仅要具备十分浓厚的文学底蕴及教学技能，同时还必须全面掌握民族特色文化，并将其内容充分融入至课堂教学中，以此来不断深化学生的语言能力。首先，积极使用教学法。教学法主要是指对外汉语教师借助语言表述及相应肢体语言，向留学生全面解析汉语概念、阐述事物真实性、语言情境的价值性、推理论证等［5］。在实际教学过程中，教学法也是最为常见的一种课堂教学方法。对于留学生而言，跨语言文化交际理论知识的教学需要在语言技能学习的基础上，其教学编排不仅符合语言学习的发展规律，进一步强化了留学生的语言认知。如:教师在教学跨文化交际的相关知识时，教师需要事先对跨文化交际的内涵，背景及相关常识定义教学，结合部分典型案例加以描述。需要注意的是，在实际运用教学法时，必须要尽可能陷进“一人言”的教学误区，必须要侧重突出学生的主体性与自主性。结合师生、生生间学习互动，不断调动学生的学习积极性，进而从根本上强化课堂教学质量与效率。其次，积极使用情景教学法。通过有效在课堂教学活动中使用其方法，在课堂中设定诸多语言学习情境，要求学生扮演语言情境中的主人公，结合自我语言想法，充分唤起学生的语言情感，进而使学生在学习实践中不断强化自我跨文化交际能力。如，在设定母语情境时，教师可以运用学生十分熟悉的母语去解析相关教学内容，课堂学习活动平淡无奇，学生长期处于被动的学习状态，学习潜能很难被全面激发。此时教师则需要变换语言学习情境，高效利用一些语言障碍有效激发学生的探究兴趣。在实际操作过程中，教师需要科学把握教学进度，适当放慢语速，集中讲学重点知识，使学生可以在学习实践中充分掌握其语言知识，进而不断提升课堂教学质量。最后，积极使用直观教学法。在实际教学过程中，教师需要充分利用直观教学法，为学生语言学习创设积极有效的氛围。利用展示实物、图片、动画等教学资源，帮助学生自主建立具体形象的知识框架，进而有效深化学生的跨文化语言交际能力。需要注意的是，直观教学法只是一种辅助教学法，在使用过程中教师需要合理把握其使用尺度。如:教师在教学交际礼仪的语言知识时，教师可以利用教材内容，自主定制教学课件，以情景剧、相声、舞台剧等视频为主要媒介，一边语言叙述一边播放与之对应的教学视频资源，有效活跃课堂教学氛围的基础上，充分激发学生的学习兴趣，逐渐取得事半功倍的教学成效。

三、结语

综上所述，在实际开展对外汉语教学过程中，教师需要以长期教学发展的角度看待其课程，通过有效选取教材内容，充分利用学生现有的语言基础，精心设置教学课件，结合形式多样的教学方法，不断激发学生的学习兴趣，进而从根本上提升强化学生的跨文化语言交际能力。

参考文献：

［1］马哲．中亚留学生汉语教学中的跨文化交际案例分析［D］．新疆师范大学，2014．

［2］高娜．跨文化非语言交际在对外汉语教学中的应用研究［D］．山东师范大学，2014．

［3］武娇娇．跨文化交际能力的培养对对外汉语教学的影响［D］．天津师范大学，2016．

［4］王思尹．浅析对外汉语教学中的跨文化交际［J］．科技信息，2012，11．

［5］谢晨飞．浅析对外汉语教学中的跨文化交际问题［J］．金田，2013，11．

作者:陈瑶 单位:北京市通州区新通幼儿园