高校学生跨文化交际能力培养范文

1浸入式教学的概念、类型

1.1概念浸入式，英文Immersion，是指教学模式开展过程中教学语言采用第二语言，也就是说学生在校学习的所有时间或超过一半的里，都“浸泡”于第二语言这样的环境氛围当中，教师面对学生只用第二语言，既运用第二语言对第二语言进行讲授，同时对部分学科课程的讲授也采用第二语言。即第二语言本身是学生学习学习内容的一部分，同时也作为一种重要的学习工具存在。从外语教学史发展来看，浸入式教学是一种新的教学方法，使得外语教学不再孤立，与其他学科有了更多的结合教学，其教学结果也很令人满意。

1.2分类学生对外语初次接触的时间存在很大的差异，因此结合时间早晚为依据，浸入式教学可以分为三种模式，第一种模式为早期浸泡式，第二种模式为中期浸泡式，第三种模式为晚期浸泡式。第一种模式开始于幼儿园或小学一年级阶段；第二种模式开始于小学阶段的四、五年级；第三种模式开始于小学阶段的六年级或初一，目标语言和其他学科开始结合，之前都只是核心课程。

2加拿大浸入式教学的成功因素

2.1政府的官方语言政策1969年通过的加拿大的“官方语言法”规定：英语和法语在法律层面所具有的地位与效力是一样的，不同级别的司法机构、官方机构、社会服务机构在具体工作开展中一定要使用两种语言，能够将双语服务提供给公民。法语的地位不仅以法律的形式加以保证，而且加拿大政府在双语教育方面出台了一系列政策，对教育界提出要求，在第二语言教学与普及方面必须加大力度。很有代表的有各级各类学校中都要实施双语教育的规定，“全国语言文化委员会”在首都渥太华的设立等等。法语浸入式教学也是双语教育范畴内的内容，政府应当给予高度重视与关注。

2.2科技界与经济界非常重视加拿大商业领域持这样的观点，在全球经济中法语教育的价值是非常重要的，对加拿大年轻一代的发展与就业就有积极的影响。在就业选择中，跨国或国际机构对加拿大人最有吸引力。加拿大科技界也认为,法语在高科技中具有优势。ADGA的副主席说，“所有著名企业像Nortel、Newbridge、Corel等都是国际性经营，需要能用商业主要语言来交流的人，法语就是其中之一”。加拿大的语言双重性造就了许多了双语人才，为经济的繁荣和科技的创新贡献了巨大的力量，这也反过来证明了法语浸入式教学的成功。

2.3家长意识的高度统一家长的直接推动是法语浸入式教育在加拿大推广过程中的中坚力量。加拿大英裔中小学生的家长非常希望深刻了解法裔社会文化，期望自己的子女掌握两种语言，以在激烈的职场竞争中占有优势。正是这些家长强烈的主观愿望，“法语学习加拿大家长协会”（CPFCanadianParentsofFrench）于1977年成立，以促进和创设法语第二语言学习机会为宗旨，服务于想学法语的年轻人和想让孩子学法语的家长。近20多年来，法语教育的巨大进步相当程度上归功于CPF的努力。

2.4双语教学取得了一定的成果在对浸入式教学进行尝试的初期，与我们在对英语能力提高的同时，是不是会对汉语能力造成一定的侵蚀方面的担心是一样的，加拿大人同样担心在加强提高学生法语能力同时是不是会对学生的母语发展产生不利的影响。安大略教科所在二十世纪七十年表的一份研究报告:①这种教学方式对于学习法语来说具有显著的长效性，尽管效果不能达到十全十美，但与其他两种形式的教学比较来看，确实要更加有效；②从对法语与法语文化的态度来看，与其他学生比较明显要更加肯定、更加积极、更加友善，这对于社会稳定发展与民族团结来说都是非常有利的；③早期浸入的学生会在一定程度上表现出落后，但是这种落实是轻度的，属于暂时性的，但对母语不会形成比较长久的负效应；④从普通教育质量来看，将具体的研究结果进行比较，很显然两者没有太大的差距，浸入式教育的学生与同龄学生比较，阅读理解能力要高一些。研究结论使得人们的疑虑和不安得以消除。后来，安大略省也展开了法语浸入式教学试验，结果也令人满意。随后这种教学方法能够在很短的时间内获得非常广泛的普及。历时三十多年的发展，浸入式教学法已经取得了显著的成就。

3我国跨文化交际的现状

人类发展的全球化时代已经到来了，跨文化交际已经成为这个时代一大显著的特点，作为现代社会人才必须具备一定的跨文化交际能力。处于全球化的形势下，不同文化之间必然会发生交流、碰撞，相互融合，不管是哪一个民族文化都结束了以往封闭的时代。文化交流不在受限于空间方面的约束，人们获取文化信息已经打破了物理空间的约束。地区不同、国籍不同、文化背景不同、种族不同的人们之间的对话与接触越来越频繁，拥有敏锐的跨文化意识和较强的跨文化交际能力是这种交流最终是不是可以取得成功，会直接受是不是具备较强的跨文化交际能力、跨文化意识决定性影响。

1）在跨文化交际意识与能力方面，学生整体水平偏低，与其语言能力存在一定差距在跨文化交际能力方面，我国学生目前语言能力比非语言能力好；在跨文化意识方面，我国学生在移情和智力互动方面表现最好。然而，我国学生在实际行动方面的跨文化意识比其他方面都弱。总体来说，我国高校学生的跨文化交际意识和能力都与其语言能力水平不符，需进一步提高。

2）整体跨文化交际教学队伍水平参差不齐，其中多数为外语教师我国的跨文化交际学科的师资团队绝大多数由英语老师构成的，而他们之中有许多都没能较好的接受过心理学理论和传播学理论课程的学习，更不用说对社会科学研究方法的了解和运用。在如今的21世纪里，只有相当少的一部分在国内外较好的大学里得到传播学博士学历的师资团体加入到跨文化交际学科这一行列。其中，十分优秀的跨文化交际教师实在为数不多。

3）开设跨文化交际课程的高校逐年增多，但对于课程内容却无定论一个学科的开设，首先应该明确其整个课程量、课程门目以及核心课程，这是开设这一学科的学校必须首先研究必予以确定的。如今开设跨文化交际课程比较多的是上海外国语大学跨文化研究中心，其管理层在经过长时间的课程教学与社会研究的前提下开办了十几种跨文化交际课程。然而，有的高校开设了跨文化交际专业，却还属于试验阶段，尚不成熟。

4）教材中与跨文化交际有关联性的内容比较少在这些年的发展中，整体跨文化交际学科的教材也在不断的加入新的元素，如“三面向”的提出——面向现代化、面向世界、面向未来，当然这些新的元素添加的目的在于提升学生的交际能力，然而在“必须以跨文化意识组织外语教学”以及“外语教学本身就是跨文化交际”这二者间，大家还难以达成共识。当然也产生一些错误的教学思想，如“语言课只准教授语言方面的知识，而文化课才能教授外国文化方面的知识。”这种错误的教学思想是一些人对语言与文化密切相关、语言承载着文化等缺乏认识。

4启示

4.1建设高素质的教师队伍，带动学生跨文化交际能力提高想要提升学生跨文化交际能力，首先便要对师资力量予以重视。如果一个老师没有较好的跨文化交际能力，学生也很难在跨文化交际能力方面得到提升。只有一个具有专业跨文化交际能力的老师，才能在教授的过程中较好的运用跨文化交际，使得学生能够充分的学习与了解跨文化交际能力。大学英语教学改革，必须首先改革师资团体的构成。在英语教学的每一流程里，无不包含着素质教学的目的、内容以及要求。随着跨文化交际能力课程的深化开展，也对老师有着更高的要求，所以要使用文化讲座和出国培训，还有学术交流以及理论研讨等方式，建设一批具备专业的跨文化交际能力的师资力量。

4.2进行综合性英语教学改革，更好地在教学中提高学生跨文化交际能力进行综合性英语教学改革，是提升学生跨文化交际能力的主要手段，所以要在教学模式和教学理念，还有教学方法、教学评价机制以及教学手段等方面进行全方位的改革。改革的内容围绕着下面三个方面：第一，将以前的以老师为中心、应试教学为主改变为现在的以学生为中心、以学生的跨文化交际能力提高为主；第二，将以前的从以阅读理解为主改变为现在的以能够从事实际的跨文化交际的听说、全面提高综合应用能力为主；第三，将以前的从以老师讲、学生听的填鸭式、被动式学习模式改变为现在的以教学软件、教学软件、课堂综合运用的个性化、主动式学习模式。

4.3构建好的跨文化语言文化环境，提好学生的跨文化交际能力构建好的跨文化语言文化环境，能较好的帮助学生在长时间的语言文化环境里通过耳濡目染形成思维定式，在非单一化的文化沟通与交流里实现积极主动的文化认同与文化移情。构建好的跨文化语言文化环境，首先，要构建特定的语境以及创建较好的情景。只有在特定的语境中才能进行有意义的语言交际活动。创设语境和情景能够使学生摆脱死记硬背的刻板方式，在一种自然的语境中学习语言，从而将会达到学以致用这一层面。其次，能够较好地利用学生的兴趣，提高学生的学习主动性和积极性，从而使他们能够在课余时间来浏览与学习有关的外国文学文本以及观看一些英美原版电影，多加积累有关文化背景、社会风俗、社会关系等方面的知识，了解和学到许多与英美文化有关的非语言交际的方法和手段。

4.4充分利用家长资源，积极促进课程改革加拿大浸入式教学成功推行的直接动力之一就是家长的强烈愿望和积极支持。反观我国英语学习现状，家长对于孩子学习英语的期望值居高不下。庞大数量的家长如果加以联合，积极发挥自己的监督功能和评价功能，以督促学校，增强教师教学积极性，对于提高办学质量一定有积极影响。家长集合力量，转变观念，积极参与学校教育活动，进而为教育部提出自己的建议，对新一轮课程改革造成积极影响。

作者：张天凝 单位：山东师范大学 外国语学院