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体育课程价值取向的现状

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摘要:本文通过对高职院校体育课程价值取向引导的现状与构建进行深入的探究,指出体育教学中以体育素养培养为基础进行正确价值取向引导的价值和意义。进而提出高校体育教学中加强价值取向引导的合理化建议,旨在提高高职院校体育课程的现代教学水平。

关键词:体育素养;职院校;体育教学改革;价值取向

一、高职院校体育教学改革的价值取向分析

1.我国的高职院校专业体育课程存在价值性和生理性的价值取向

根据相关调查资料显示,目前我国的高职院校体育教学改革的价值取向普遍存在价值性和生理性取向,学生进行体育课程学习都会选择竞技类体育项目或者满足自身锻炼需求的体育项目,进而形成了价值性和生理性的价值取向。由于高职院校的学生在毕业之后会面临就业的问题,竞技类体育项目能够使学生掌握相关的竞技技能,使学生在有关的竞技比赛中获得名次,竞技技能能够充分的反应学生的体育运动能力,有利于学生在就业时能够更加凸显竞争力。而生理性价值取向能够满足学生进行自我身体锻炼的需求,使学生能够具备良好的身体素质面对学习生活。[1]

2.我国的高职院校公共体育课程的工具性和功利性的价值取向

很多学校都会开设体育作为选修课程,而学生在进行课程选修时便会选择体育课程,首先体育选修课程不会对学生产生特别大的学习压力,学生能够通过体育选修课满足相关的学制要求,同时能够通过体育课程了解一些感兴趣的体育运动项目,有助于学生进行参加有关的社团活动或者社会活动,满足自身的某些个人需要,使得公共体育课程成为学生的工具,能够充分的体现其利用价值,形成了公共体育课程的工具性和功利性。具有工具性和功利性的体育课程学习,虽然也能够使学生参与到教学过程中,但是毕竟存在一些其他客观因素作为基础,一旦这些因素不存在了,便难以促使学生参加体育课程学习或者体育运动,学生没有真正形成对于体育运动的爱好和体育运动的习惯,同时也没有真正意识到体育运动对于自身身心健康、乃至人生的积极促进意义,自然难以实现体育综合素养的教学目标要求。

二、构建高职院校体育教学改革正确价值取向的合理化建议

高职院校教学改革的目标是改变传统照本宣科的教学模式,能够使学生具备良好的专业技能和职业素养来面对未来的就业岗位,体育教学课程不仅是学生进行体育教育的途径,不仅是学生提升体育运动技能和体育素养的渠道,同时也奠定了学生对于体育运动的理念和态度,高职院校体育教学改革的价值取向应是提升学生体育素养的方向,在将体育教学改革价值取向问题转化为学生体育素养培养问题的基础上,在遵从了体育教育规律、人本发展规律、正确的教育价值观的条件下,最终找出一条实现学生真正体育价值、提升学生生命意义的路径。[2]

1.明确未来高职院校体育课程价值取向的发展趋势以及合理走向

随着素质教育和核心素养等教学理念的提出,任何定位职业教育以及教学课程的教学目标成为教育工作者思考的重要问题,高职院校的体育课程价值取向将是决定其教学目标是否实现的关键。新时期的高职院校体育课程价值取向应该是以学生的学习需求为主要教学内容,坚持以人为本、健康第一的教育理念,逐渐培养学生对于体育运动的认知程度和认可程度,不断激发和培养学生对于体育运动或者体育活动的学习和参与兴趣,培养学生树立爱好体育的兴趣爱好,进而逐渐养成终身运动的习惯,利用体育运动来为学生的身心健康发展服务,为学生日后的学习和生活服务,使学生通过体育课程学习能够具备健康的体魄、良好的心理素质、扎实的专业技能以及较强的专业应用能力,以满足未来的就业岗位要求,将培养迎合社会发展需求的职业教育高素质人才作为最终的教学目标要求。高职院校的体育教育应当重视对学生身心发展的综合发展需求,同时重视学生的个性化发展需求,实现对体育运动精神的传承和体育文化的弘扬,使学生的人文意识和体育素养得到进一步的提升,体育运动的多元化价值取向已经成为未来教育的必然发展趋势。

2.高职院校体育课程教学改革需要正确处理“社会本位”与“个人本位”的关系

人作为社会活动的主体,以人的发展需求作为核心价值取向已经成为很多行业发展的共识,高职院校体育教育教学改革虽然重视突出以学生为主的教学主导地位,但是在其实施的过程中,仍然需要秉持职业教育的发展理念,以社会就业需求为教育引导方向,学生为主导和就业需求为主导两者表面上是矛盾的,但是在实质上却是相通的,学生也是未来社会就业活动的参与者,只是社会就业活动并不是学生生活的唯一内容,体育教育不仅要为学生的就业需求服务,更要为学生的人生健康理念服务,体育课程教学改革需要明确提升学生体育素养的教学目标,进而能够让学生在学习过程中,形成了主动参与的学习模式,同时化解了“社会本位”与“个人本位”之间表面化的矛盾关系。

3.高职院校建立多元化的体育课程教育,发挥课程教学内容对于学生体育价值取向的引导作用

体育课程的价值取向可以体现在两个主要方面,即科学价值取向和人文取向,高职院校可以开展多元化的体育课程教育,发挥课程教学内容对学生体育价值的引导作用。从科学价值取向而言,教师可以根据学生的兴趣爱好需求以及现在社会的流行趋势,开展体育舞蹈、健身等多样的课程教育来丰富传统的体育课程教学内容,现代的大学生受社会的发展趋势影响,思维和认知方式都更加多元,同时也出现多元化的学习需求,使学生能够在体育课程肥胖者实现减肥、体弱者实现健身的多种需求,同时通过循序渐进的体育活动的开展,使学生能够客观认识到体育运动对于自身健康的促进意义,能够使学生逐渐建立进行体育运动的生活习惯,不是为了课程学习的需要,而是能够为了自身的生命健康而进行体育运动,将兴趣爱好成为体育课程学习的唯一动力,这种动力源的纯粹性,更有利于课程教育目标的实现。[3]从人文取向而言,体育课程的多样性能够使学生具备良好的学习心理状态进行课程学习,通过体育运动的开展使学生能够感受到身心的愉悦,促进学生的身心健康发展,逐渐形成积极乐观的心理素质特点,形成学生终身体育运动意识,同时还能够通过多元化的体育课程内容,使学生能够对体育精神有更为深入的了解,使体育文化能够得到更为广泛的传播。从这两个方面而言,多元化的体育教学内容能够发挥对于学生体育价值取向的引导作用,学生逐渐形成良好的体育课程价值取向的过程,同时也是学生提升自身体育素养的过程,体育素养的积淀无形中成为学生体育课程价值取向形成的基础。[4]

三、体育素养培养为基础进行正确价值取向引导体育教学的价值和意义

体育素养的培养过程无形中便形成了体育价值取向形成的引导过程,培养学生的体育素养需要让学生能够认识到体育运动的科学意义,能够体会到体育运动的体育精神和人文精神,使学生能够树立良好的体育运动态度和体育运动习惯,还能够在兴趣爱好的引导之下,积极参与体育运动相关的体育活动,将自身具备良好的体育意识,学生具备良好的体育素养便同时形成了良好的体育行为方式,进而实现了学生体育课程价值取向的影响和引导过程,而学生良好的体育课程价值取向,也会成为学生体育素养服务其一生的体育运动观念。高职院校的体育课程价值取向引导构建过程,便是对学生逐渐进行体育素养的培养过程,体育素养不仅能够使学生树立正确的体育运动理念,同时能够影响学生的个人综合核心素养,影响其个人职业素养,实现高职教育的教学目标要求。

参考文献:

[1]汤勤华.影响高职学生体育价值取向的若干因素[J].当代体育科技,2016,6(31):52-53.

[2]罗京川,黄隽,张旭鹏,等.反思与突围之高职院校体育课程适应性发展初探[J].当代体育科技,2017,7(1):1-3.

[3]李长振,赵彦龙,黄燕娥,等.高职院校学生体育参与价值取向调研--以广东青年职业学院为例[J].广东青年职业学院学报,2015(1):67-69.

[4]李雄杰.创新创业背景下的高职课程改革[J].浙江工商职业技术学院学报,2016(3):35-40.

[5]秦樟连.以职业能力为导向的高职实用性体育教学模式研究[J].湖北函授大学学报,2015(1):162-163.

作者:顾齐洲 单位:南京铁道职业技术学院体育部

体育课程价值取向的现状责任编辑:张雨    阅读:人次