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建构主义学习观的高职微课开发研究

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摘要:“微课”是以视频为主要载体,通过记录教师在课堂教育教学过程中,围绕某个知识点或教学环节,而开展的精彩教与学活动全过程。“微课”的教学方式区别于传统的单一类型的教学,它是一种新型的教学方式,能够满足学生不同的学习需求,适应学生生活学习方式。教学时间短、资源容量较小、资源使用方便等都是“微课”比较显著的特点。“微课教学”能够提高教师的课堂教学水平,促进教师的专业成长以及提高学生的学业水平。但是,在高职院校的“微课”开发中仍存在着很多问题,因此针对基于建构主义学习观的高职院校“微课”开发,进行深入研究探讨。

关键词:构建主义;高职院校;微课

自2011年起,以“佛山市中小学优秀微课作品展播平台”为代表,及2012年9月开展的由教育部教育管理信息中心主办的第一届中国微课大赛为标志,国内对微课的探索与研究广泛展开,同时,高等教育领域也出现了基于视频的微课探索。伴随着社会信息技术的高速发展,社会中的“微文化”越来越丰富。“微博”、“微信”、“微电影”等“微文化”浪潮越来越热。“翻转课堂”的理念被提出后,在教育教学中,为提高学生学习的有效手段“微课”也应运而生。

一、“微课”的产生与主要特征

(一)“微课”的内涵

微课兴起于国外,1960年美国依阿华大学附属学校提出了微课程术语,又称短期课程或课程单元。英国布朗认为:微课程是一个简化了的、细分的教学,学生因而易于掌握。新加坡南洋理工大学ShantiDivaharan教授与PhilipWong教授认为,微课程是运用计算机通讯技术来达到特定目标的小教学材料。国内著名微课程实践者与研究者胡铁生认为“一节课精彩的、高潮的环节都是瞬间的,学生视觉停留的时间只有5—8分钟,只将课堂上的难点、重点等精彩片段录制下来提供给教师,借鉴意义和交流价值更大”,这种简短视频,定义为微课。从深层涵义上而言,“微课”是以视频作为主要载体,记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点,或者教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“微课”不止是个简单的教学视频,不是一次性把课堂内容原模原样的用视频录制下来,也不是把课堂内容压缩录制下来,更不是把课堂内容,采取截取部分片段的方式。而是在指定的时间(如10到15分钟),教师围绕某个知识点而开展的“教”和“学”的小课程。这个知识点是让学生采取自主学习的方式进行选择,一般属于教材知识或教学环节中的疑难点或者考点。课程内容短小精悍,具有典型代表性,同时其中具有明确的教学目标,主要是以学生为主体。

(二)“微课”的主要特征

对于微课,它的主要特征体现在以下四个方面:“位微不卑”、“课微不小”、“步微不慢”、“效微不薄”。具体来说有以下特征:

1.主题明确完整的微课主题是非常明确的,录制微课的初衷一般是为了解决课堂教学中某个知识点,比如,课程学习中的重点难点、容易遗忘的部分、课程中理解容易偏差的部分等。传统课堂教学需要完成完整的教学过程,达到多个多维度的教学目标,想集中于某一点很难完成教学。这时候就需要微课辅助,微课的目标相对来说更单一更集中。

2.易于修改和完善目前,微视频是微课的核心,除此之外,微课资源包中还有教学设计、微习题、教学辅助资源等,在微课学习后还有其他教师以及学生对微课的反馈与评价,这些资源都会放在微课资源包中,这些资源都是开放性的、半结构化的,可以随时根据需要进行扩充、修改并完善,也会随着教学实际需要和外在环境的变化进行改变。

3.资源丰富微课的资源组成丰富,这些资源可以来源于生活、学习,运用生活中的问题和具体案例制作的微课,有利于为学生营造真实的情境,营造舒适的教学环境,从而激发学习兴趣,促进学习。教师和学生在情境化教学中,能很好地达到“隐性知识”的培养。另外,情境化教学也能提高教师的教学水平,促进教师的专业发展。

4.使用方便认知心理学认为,成人的注意力保持时间一般为15分钟。在微课制作中,微视频一般时间为10分钟左右,符合人类视觉驻留的规律和认知特点。另外,微课资源包中所省资源的容量一般在百兆以内,方便拷贝和下载,微视频的格式也是主流媒体格式如MP4、flv、AVI等,支持多种播放器,也支持网络点播等,而微课制作的技术难度也比较小,可以使用专门的微课制作仪器,也可以用微课制作软件,教师在开发微课时可以使用多种技术手段和策略。

5.共享协作微课开发后,可以将微课及微课资源包放置在云端,让微课学习不再局限于教室、图书馆。新兴的云技术给微课的共享提供了支持,使得微课视频、微课资源得以跨平台使用和学习。微课的学习基本是需要学习者利用自己的“碎片时间”来学习,教师和学习者的交互也将微型化,通过网络教师之间、学习者之间、教师与学习者之间的共享交互变得更容易更全面,有利于学习共同体的建立。“微课”是一种社会教育发展的趋势,满足了学生的个性化的学习需求,将零碎化的知识整合的有条理性,帮助学生解决了很多学习中的问题;虽然课程简短,但是内容却精悍,是一种浓缩就是精华的展现。有一定的针对性,对一节课相当于几节课的收获,具有重要的意义和教学价值;以小的知识点或者知识难点进行剖析,其教学进程看似微小缓慢,却使得教学课程稳步推进,让学生在学习中逐渐积少成多。

二、目前“微课”开发出现的主要问题

(一)教学对象模糊

“微课”作为一种“面向学习者”的教学资源,主要是以学生为主体,为学生的学习问题排忧解难。可是当下“微课”的使用却逐渐变成了教师的教学课件、教学习题等,成为了教师教育教学的一种专属资源。尽管也有学生通过自主观看“微课”进行学习,但是由于“微课”的主要受众群逐渐偏离,致使很多“微课”的制作都没有把学生放为主体,而是为了获取荣誉,借用“微课”展示个人的教学风采。学校对于教师制作“微课”的倡导,也只是处于对学校形象的提升,没有对学生的学习困难,以及如何提高学生学习的过程进行研究等,这些都致使学生对“微课”的学习减少,教师在制作“微课”后,受众群也只有教师群体。

(二)教学视频制作粗糙

“微课”是以视频作为主要载体的一种网络课程,主要是通过多媒体平台进行推广播出,教学视频的制作质量(包括教学内容质量与视频剪辑质量),决定了“微课”存活率。现下很多“微课”都只是简单的录制了教师的教课过程,对其内容没有精简性,而且直接生成视频,剪辑制作相当粗糙。使得录制的画面模糊,杂音很多,让人没有学习下去的欲望,直接影响了“微课”的发展。

三、高职院校“微课”开发策略

(一)运用统筹建设模式

教育部及各地教育部门在高职教育发展中都起着主导、引领作用,在开发微课时,可以多借鉴国家级精品课程、省级精品课程,还有各校级精品课程的资源建设,在借鉴的同时还要避免重复建设和使用。可以在专业教学指导委员会的统筹下,开发一两门有代表性、受众面广的微课,试点后再推广,将相近的专业、课程归类整理,通过高职院校来承建、开发、上传。同时可以将高职院校中比较优秀的微课增加到现有的精品课程中,这样既节省了资源,又能增加精品课程,使得精品资源共享更有价值更加完善。让学生可以随时随地学习,成为他们的移动学习资源库。

(二)加强内容设计

对于高职院校的“微课”开发,应该加强对“微课”内容选题设计,注重对“微课”的制作,以及明确“微课”的教学对象。内容选题设计。在建构注意学习观当中,主要强调的是学者对人事主体的作用。学生的学习是通过对理论知识学习后,根据自身的学习经验对学习的知识进行理解。也就是说,学生对知识的理解是由学生本身的日常学习活动所决定。所以,在“微课”内容的选题设计上很重要,必须要激发学生的思维上冲突与思考,让学生对新旧知识进行整合梳理。高职院校的课程类别、以及专业较多,不是各个课程与专业都适合做“微课”。所以,在“微课”设计中,要明确课程内容的特点以及学生认知的特点,在内容上要进行精选,做到主题鲜明,目标明确;“微课”在进行开发时,需要很多的教学素材。

高职院校的课程类别丰富多彩,教师在“微课”制作上,不仅要对内容进行精选,也要利用有关的文字、图片、动画等,制作出吸引学生眼球的精品视频,注重“微课”视频的质量;同时,要明确教学的目标。要以学生为主,教师在“微课”教学中,要多给学生一点知识上的选择。随着移动数码设备和无线网络的普及,这种碎片化的学习模式更加的流行,微课正是这种碎片化学习的代表,它的流行使得学习更加的便捷,知识传播更加广泛,微课所支持的移动学习、翻转课堂等新型学习方式在高职教育中正在兴起,微课虽然不能取代传统教学,但却可以补充和完善传统教学,使得师生的交流更贴近。

参考文献:

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[6]黄图伦.微课在初中化学教学中的应用探讨[J].中国教育技术装备,2015,(5).

[7]裘德海.高校利用微课程促进教学的应用与思考[J].科教导刊,2013,(11).

作者:胡奡 单位:桐城师范高等专科学校

建构主义学习观的高职微课开发研究责任编辑:冯紫嫣    阅读:人次