建构主义支架式教学评估范文

一、建构主义支架式教学研究现状

20世纪80年代以来，建构主义学习理论在教育领域逐渐流行，成为国内外教育改革的主流理论，并在课堂教学实践中出现了多种多样的建构主义教学模式，如抛锚式教学、支架式教学、合作学习、基于问题解决的教学等。支架式教学模式源自维果斯基的最近发展区理论，不少学者认为20世纪70年代Wood等人首次将“支架式”这一术语引入教育领域。此后国内涌现了一批对支架式教学进行解释分析和总结的学者，他们从理论和实践的角度探讨了支架式教学理念的内涵和支架式教学法的应用问题，在一定程度上表明了支架式教学研究的丰富性。在外语教学领域，目前支架式教学模式被广泛用来改进英语听、说、读、写课程，但大多只是简单地套用支架式教学模式的步骤，极少有对支架式教学实践进行科学有效的定量评估。Airasian和Walsh指出，对建构主义教学实践进行定量评估对教学有重要指导作用，但目前该领域的研究明显不足。

二、调查方法

本研究以本校英语专业2012级词汇学教学班67名学生为研究对象，采用书面问卷调查方式，问卷题目的设计主要参考了辛自强等人修订的建构主义评估问卷。问卷包含25个项目，每个项目提供了关于建构主义支架式教学行为的测定;问卷涉及七个纬度:讨论式教学，设置概念冲突，同伴分享观点，有效设计教学材料和资源，激励学生反思和研究，满足学生需要以及教学的现实性。

三、结果及讨论

在讨论式教学中，“老师允许我们和她进行课堂讨论”是较频繁进行的教学行为，这正是社会建构主义者所强调的，知识建构不仅是发生在学生头脑内部的事情，也发生在教师指导或与教师合作这种人际交往背景下。搭建知识平台是帮助学生自主建构知识的重要环节。大多数受试学生(67．1%)认为，在学新课时教师会经常提出用原有知识可以理解的问题和概念以刺激学生主动思维，帮助学生更好地构建新知识。半数以上的受试学生(53．7%)认可教师通常从新旧知识之间的联系讲起，这说明教师在词汇学课堂上经常通过搭建知识平台帮助学生构建新知识。这与维果茨基所说的“最近发展区”理论相吻合，也正是支架式教学法提出的理论基础，强调教学和学习都应该走在发展的前头并引导发展。但是，在创设情景方面，教师在这方面做的稍显不足。建构主义认为学习是与一定的社会文化背景即情境密切相关的，因此缺乏问题情境的导入往往会延迟知识同化和顺应的过程，不利于新知识的成功建构。

合作与交流是知识建构中不可或缺的一个环节。合作学习不仅能够活跃课堂气氛，还能够促进学生之间的交流，激发学生的学习兴趣和学习动机。半数的学生(50．7%)认为在课堂上很少进行各种各样的小组讨论。通过学生访谈了解到，学生不能积极参与讨论的主要原因是自身对所涉及的内容不够了解，课前准备不充分，这说明课程内容、学生的语言水平和知识储备是进行有效合作的前提。教师一方面要加强对学生课外自主学习的指导，同时要根据学生的英语水平、性格特征和学习风格等因素进行合理分组。

“有效设计教学材料和资源”，强调了教学内容的丰富性和教学手段的多样性。问卷结果表明，除教材外教师还要提供量大面广的适合学生需要的学习材料。教学内容是影响教学效果的关键因素，直接关系到教学改革的成败。在词汇学课堂上，要根据教学目标对教学内容进行整合优化，注重理论联系实际以及自主研究能力的提升，要充分利用多媒体视听手段，加强Moodle平台建设，为学生的知识建构创造有利的外部学习条件。激励学生反思和研究是促进知识建构的重要手段。调查结果表明，在词汇学课堂上教师善于引导学生寻找事物之间的内部联系，引导学生通过反思例子和习题来加深对新知识的理解和领悟。反思与知识建构所涉及的“内部建构”“表征重述”“反省抽象”等概念是一致的，是知识来源的重要渠道。通过反思才能使知识逐步内化，真正实现知识建构。

建构主义的基本思想之一就是提倡教学应该适应每个学生发展需要，教学要关注学生的个性特点和需要，选取恰当的教学方法并有针对性地筛选符合学生需求的教学内容。多数学生(61．2%)认为教师的教学有时考虑到了我们的兴趣和需要，多于半数的学生认为教师有时会根据我们的需要调整教学内容和方法(53．7%)，有时能帮助我们实现我们的学习目标(55．2%)，这说明教师在满足学生需要方面做的还不够，还要进一步探索新的教学方法和手段，以满足学生的实际学习需要。对问卷中关于教学的现实性问题的回答，49．2%的学生选择教师只是有时引导学生理解所学知识与现实的联系;50．7%的学生选择教师有时教他们用所学知识解决学习中的问题。这说明在教学中教师要进一步强调学生所学知识与现实的联系，尤其要注重引导学生用所学知识解决学习中的实际问题，实现学以致用。例如:以词汇学相关理论分析语言现象和语言问题，提高学生理解语言和运用语言的能力;帮助学生建立个人词根库，引导学生从分析单词结构的角度深入理解英语学习中的高频词汇，增强记忆和运用词汇的能力。表1显示了受试学生对他们参与的词汇学教学的建构主义支架式教学水平的评估得分，参照问卷使用的五级评定，各维度上得分有所差异。例如，在讨论式教学、搭建知识平台方面得分较高，而在同伴分享观点方面得分较低。总体上看，词汇学教学中的建构主义成分还有提高的空间。

四、结语

评估可以确定教学方法的效果如何，是教学质量的重要保障。本文从微观建构的角度对支架式教学法进行了定量评估。研究发现，在词汇学教学中，建构主义支架式教学的效果得到大部分学生的肯定，但支架式教学的某些环节运用得还不够充分，例如学生之间的交流和协作。在研究结果的基础上，笔者就如何更有效地运用支架式教学模式提出以下几点建议:首先，在实践中进行反思。对建构主义的运用不能简单地套用建构主义的相关教学模式，要对建构主义理念和实践进行反思，灵活运用建构主义教学方法。其次，实现“双主”教学。学习是教师和学生共同参与的活动，要从教师和学生双方面入手，激活支架式教学的构成因素，真正提高教学质量，实现知识的共同建构。

作者：梁亚冰 单位：浙江万里学院 外语学院