建构主义在英语语法课上的应用范文

一、建构主义学习理论和教学思想

建构主义或结构主义(Constructivism)是认知心理学学派的一个分支。建构主义的思想源于认知加工学说，以及维果斯基、皮亚杰和布鲁纳等的思想。兴起于二十世纪九十年代的西方教育界，自二十一世纪初开始被我国广为接受并引进到外语教学研究当中。该理论无论是对我国外语教学理论本身的研究还是实际教学效果的提高都有着重大的启示作用。［1］

1．建构主义学习理论。建构主义认为学习是一个积极主动的建构过程。知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境中，借助和他人的协作学习，利用原有信息，通过意义建构的方式而获得的。“知识的建构是通过新、旧知识经验的相互作用而完成的。在这种活动中，新、旧知识经验之间的相互作用得以充分展开，这为知识的建构提供了理想的途径”。［2］5在这一过程中建构包含两层含义，既要依赖原有知识对新的知识进行解码、处理，从而获得新的知识，又要在新的输入基础上对原有的知识进行重组。建构性学习克服了传统学习中对知识表面、孤立、机械的学习，这种学习方法既符合学习的本质要求，又与教学的终极目标:教育要培养具有创造性、自主性、协作性的人才的教育理念是相一致的。

2．建构主义教学思想。建构主义理论认为，教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”［3］，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。这一思想与维果斯基的“最近发展区”的思想相一致。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师不单是知识的呈现者，更不是知识权威的象征，而应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们当下的看法和观点，剖析他们这些想法的由来，并以此为据，引导学生丰富或调整自己的解释。教学应在教师指导下以学习者为中心，当然强调学习者的主体作用，也不能忽视教师的主导作用。在建构主义教学观下，教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。学生是学习信息加工的主体，是意义建构的主动者，而不是知识的被动接收者和被灌输的对象。简言之，在教学中，教师重要是教学的引导者，监控学习和探索的责任由学生主要承担，教学的最终目的是要使学生达到独立学习的程度和对知识具有探索精神。

二、在独立英语语法课堂上贯彻建构主义学习与教学理论

在英语语法课上，基于英语语法的相关知识学生在中学阶段已有所认知，课堂设计可以以已有的旧知识为支架，引导学生通过合作学习和自主钻研方法的进行对相关的知识完整地构建，进行更为深入地学习。例如，在倒装句的教学中，教学设计基于学生在中学阶段简单学过这个知识点，教师可以通过合适的语篇先引导学生对已有的相关知识点进行有效回忆。就以上语篇，要求学生关注有下划线的句子，并组织学生以小组为单位利用语篇以及中学阶段对相关知识的掌握，通过讨论对该语法点的内涵和形式进行归纳总结，将最后的讨论结果以小组为单位向全班展示，最后师生共同修正和补充对该语法点进行完善，完成第一阶段的教学———系统、全面地认识并理解倒装句。在该知识点的第二个教学环节，深入到这一知识点的教学和学习重点阶段———倒装句的作用，这也是英语专业独立语法课聚焦的任务———语法应用于语篇层面。这一阶段教学以上个阶段为支架，可以设计各种倒装形式的例句引导学生进行自然语序和倒装语序的相互转换，归纳出自然语序和倒装语序之间的区别，同时再进行小组讨论商榷，分析、归纳倒装句的修辞作用。老师在最终得出定论之前对学生的讨论进行查缺补漏是非常关键的。最后得出定论:倒装句的作用是大多情况为了保持句子平衡，例如，Writtenontheboardarethenamesofthosewhohavetostayforthenightshifttoday;或是为了强调某一成分，以表示地点的介词短语引导的全倒装句子、以here，there，now，then等开头的句子、以否定词或具有否定意义的词开头的句子以及only+介词短语/副词/状语从句开头的句子都表示强调句首的词或短语，例如Atnotimedidshesaythattome．Nowcomesyourturn．RarelyhaveIeatenbetterfood;或是为了使上下文紧密衔接，句子Theyarrivedatahouse，infrontofwhichsatanoldwoman．这里的倒装句式是为了使上下文紧密衔接;有些种情况是语言结构的需要，比如Therebe句式、疑问句和省略if的虚拟条件句等。

学生是具有能动性的劳动对象，作为教师应当了解他们这一特点。在教学时应该引导学生们积极参与教学活动，通过独立思考，主动探索，在已有的认知基础上，不但进行了梳理和系统化，更重要的是结合新的信息做到了知识的重构和整合，达到了知识内化的教学目的。这样做不但极大地激发了学生的学习积极性和主动性，还可以促使学生对相关知识进行了系统化和深入化的学习。

在以上教学案例中，整个教学设计都是以学生先前的旧知识为支架，利用生生、师生之间的相互合作完成了对倒装句基本概念的深入剖析和对倒装句使用场合的清楚认识。这样的教学模式及调动了学习者学习的积极性和高度的热情，同时使得学生对该语法点有了全面、透彻的理解，这样他们才会在信息交流中准确地使用该知识;这一教学过程实现了教学的最终目的:强化了学生自学意识和探究学习的精神。

三、结语

建构主义学习理论指导下，语法学习不再是机械地、被动地接收知识，而是主动地建构知识，这种建构是无法由他人来替代的。这样的教学极大地激发了学生的学习积极性和主动性，让学生感觉到了学习语法的乐趣，获得了学习的成就感。在这种教学理念指导下，语法教学把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，提供适当的学习环境和活动，引导帮助学生形成自己对知识的理解与建构。学生在这种开放式的学习过程中借助学习伙伴的帮助及对所学的知识进行了全面地、系统化的理解和重构，同时培养了学生的团队合作精神，让课堂从“我的”转化成了“我们的”。师生、生生间的交流应既是专业知识的传递、又是人际间的交往。

作者：伏红霞 单位：兰州交通大学 博文学院 外国语系