聋校初中语文传统文化教育思考范文

古诗词承袭着中国五千年的历史文化，自开始至今，依然亮丽在中华民族的发展历史上。通过学习古诗文，学生能看到古人的价值观、人生观、生活态度以及民俗文化的演变过程和发展历史。由此可知，初中语文具有教育学生传统文化的功能。本文旨在探讨初中古诗文教学对学生的传统文化教育功能。

一、在生活中激发学生的学习兴趣

语文是由生活提炼而来的，必然具有生活气息，不管哪门科目，都需在教学中培养学生学习的兴趣，古诗也不例外。例如，教师讲授《水调歌头》时，可先在课前播放其歌词版，将学生在歌声中引入课堂，进而学习新课。这种不同于平时枯燥无味的全新教学方式，可激发学生学习的兴趣，进而切身感受诗歌的巨大魅力和乐趣。其次，教师可带领学生分析全文，以了解作者苏轼深切关怀朝政、希望回京做官的悲切心情，并体现作者饱受离别之苦后，对他人的美好祝愿。而同一首古诗词，在为聋哑学生讲授时则应采取不同的教学方法，仍以《水调歌头》为例，教师应先将其歌词版以手语的方式展示给学生，激发其学习兴趣，以引出新课内容，由于聋哑学生很难理解书写内容，那么教师可先找出古诗的重点词语，然后通过手语详细讲解词语意思，进而讲解整首古诗的意思，并以丰富手语语言让学生切身感受古诗作者悲愤的心情，同时在理解的基础上，促使学生熟练背诵。

二、品酌名句，加强情感体验

名篇中的每个文字都是经过反复推敲、琢磨，并融入作者情感而形成的。分析古诗词时，既要明确诗眼，又要学会分析其优美意境，以体会诗人情感。例如，古诗《江雪》，其以作者柳宗元被贬永州作为写作背景，在诗中运用衬托、对比的写作手法，以体现千山孤舟上老翁的渺小，并通过鸟飞尽衬托老翁孤寂的垂钓情趣，且安谧的画面烘托出作者波动的心情，进而写出作者出淤泥不染、清高脱俗及桀骜不驯的个性，以及小人当道、被贬及壮志难酬的无奈之情。教师为聋哑学生讲解这首古诗时，亦可采取上述方法，以手语的方式让学生品析诗句的同时，深刻体会作者的情感。

三、重视积累并反复朗读

名言警句的共同特点就是注重积累。比如，契而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。水滴石穿，绳锯木断等，都体现了积累的重要性。成就事业和学习也不例外，都需努力奋斗、不断积累，且积累是成功的前提。而学习古诗文不仅要注重积累，还要大量诵读，以培养语感。语文属于文字学科的一种，需要练习口语以获得其内涵。而学习古诗词这种传统知识文化时，多读益于学生理解。名句冰冻三尺非一日之寒就体现了积累和读的重要性。聋哑学生学习古诗文时，同样需要积累，但无法练习口语，这就需要教师引导学生大量默读，以培养良好的语感。

四、把握古诗文的精髓

与文章的文眼一样，古诗也有诗眼。而诗眼指的是古诗中体现作者情感的最佳句、字及词，且诗眼具有传神、准确及生动等特点，也能体现作者的炼字能力。例如，古诗《赠汪伦》中的桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情这句，其中的深字一语双关，在说明水深的同时，还体现出作者李白和友人较深的友情，将潭水之深和友谊之深巧妙的结合在一起。聋哑学生学习这首古诗时，仍然需要教师通过丰富的手语，引导学生找出诗眼，并让学生体会其生动及传神之处，进而让学生在理解的同时，感受作者的情感。

五、结合古诗词背景加以理解

一般情况下，古诗文分为离别诗、咏史诗、山水田园诗及边塞诗四类，有些是诗人有感而发，有些是寓情于景、借景抒情或托物言志。所以，学习古诗文时，教师可详细讲解诗人及写作背景，以便于学生把握整篇文章。例如，学习《春望》时，教师可详细讲解人们痛苦生活的社会现状，以便引起学生的情感共鸣；若不详细讲解，学生可能望文生义，进而无法把握这首诗的中心思想，那么也就无法理解作者真正的写作目的。教师为聋哑学生讲解这首诗时，可利用同样的方法，通过手语详细讲解作者的写作背景，以便学生把握古诗的中心思想，进而在情感上产生共鸣。

综上所述，初中古诗文的教学方法有很多种，但在普通学生和聋哑学生的古诗文课堂教学中，应采取不同的教学方法，因而教师应根据学生的实际情况和自身特点，选择合理、有效的教学方法，以提升学生的古诗词文化素养和学习境界。

作者：韦苏娅 单位：重庆市开县特殊教育学校