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班级文化建设方法

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【摘要】班级文化建设是一项长期的综合性的系统工程,也是学生班级日常生活质量提升的重要内容。班级文化的核心是构建适应并能促进学生自主发展的文化,以培养学生积极向上的生活态度。有研究者试从校园文化与班级文化、物质文化与精神文化、班主任与学生这三对关系的建立和处理入手,对此进行了实践与思考。

【关键词】班级文化;建立关系;处理关系

班级文化建设是一项长期的综合性的系统工程,也是学生班级日常生活质量提升的重要内容。班级文化的核心是构建适应并能促进学生自主发展的文化,以培养学生积极向上的生活态度。这主要体现在班级形象的建立和群体个性的追求上,教师要创设温馨的环境、和谐的班风,建立和处理好方方面面的关系,使班级呈现出相互尊重、彼此信任、积极进取、宽松和谐的氛围。通过多年班级文化建设实践和思考,笔者认为要重点建立和处理好以下三对关系,班级文化才能真正促进师生的共同成长。

一、校园文化与班级文化

班级文化是校园文化的一部分,校园文化又在潜移默化中影响着班级文化。作为学校的基本组织单位———班级,其运行的最基本的外部环境便是校园。因此,要创建独特的班级文化,就不能不结合本校校园文化的特点以及它对班级文化的规定性进行细致思考,正确建立和处理校园文化与班级文化之间的关系。班级文化不能脱离校园文化而存在,首先要考虑的便是班级文化建设的目标、方法与校园文化关系是否协调一致。班级文化建设要对现有校园文化中某些要素加以整合,并有效吸收,如发挥学校科技馆、教师博物馆等场馆的教育功能,根据《翠岗中学学生一日常规》、《翠岗学生生活指南》、校园文化周活动等,结合班级情况,拟定相应班规,开展班级活动。班级文化反过来也会推动校园文化的发展,以班级文化建设为载体,推进校园文化建设,是校园文化建设的有效途径。校园文化周中有一个义工体验日活动,义工体验即志愿服务,各班轮流开展,一年也只能轮一次。笔者对此进行二次开发,将志愿活动纳入班级活动,每学期组织一次,让学生走出校园,并命名为“小桔灯志愿活动”。笔者所带班级先后开展了“平安夜义卖平安果,资助四川贫困学子”、社会公益调查“众说纷纭扬城广场舞”等活动。此后,在班级的倡导下,志愿活动走向年级,后来学校正式成立“翠岗小桔灯志愿者协会”,以班级或年级为单位,开展不同类型、丰富多彩的志愿活动,形成学校的德育品牌活动。再如班级实行无人排车,逐步推广至全校各班;建立班级诚信超市,不少班级纷纷效仿。此外,还应注意同一校园内不同班级存在的差异性,在校园整体文化背景中进行班级文化创新,依据各班特点创造班级文化的独特性,如笔者所带的班级在教室布置上追求生活化、家庭化,力争让班级成为学生的第二个家。

二、物质文化与精神文化

班级文化可分为硬文化和软文化两大板块。硬文化是指班级文化建设中的物质文化,也称环境文化;软文化则指班级文化建设中的精神文化、制度文化等。班级物质文化和非物质文化之间是相互统一的关系。物质文化建设不可或缺,宜人的教室环境有利于良好班风的培育,但精神文化建设更为重要。真正的班级文化建设的目标,是从文化育人的角度实施班级管理,用班级文化的氛围来熏陶学生,帮助学生养成习惯,最终使学生在“无意识”中养成一定的人文素养,不断完善自我,铸造人格精神。但就目前而言,有些班级的布置仅停留在表面,如虽有图书角,但只是一个摆设而已,且图书质量良莠不齐,图书管理员空有其名,并未真正发挥其功用。而真正建设好班级图书角,需要精心设计和规划,配套的图书借阅制度和读书活动必不可少,要起到引领学生阅读的作用。笔者所带班级的学生为图书角取名为“书虫•书香”图书角,希望每个学生“甘愿做一只书虫,游走于漫漫书香”中,并设计了藏书章。图书角至今藏书已达600余册,期刊10多种,能有效地满足学生的阅读需求,大部分学生也养成了阅读习惯。此外,班级“妙脆角”诚信超市培养了学生的诚信意识,小组合作风采展示宣传板激发了小组之间的竞争与合作意识,饮水机促使学生养成节约意识,做到了拒绝饮料、矿泉水入教室。教室里的每一样物品都承载着一定的教育功能,需要班主任有一双善于发现的慧眼,更要有研究的习惯。在建立和处理班级硬文化和软文化关系时,要充分发挥师生的共同智慧,建立一个整洁文明、诗意温馨的班级物质文化环境,强化班级精神文化氛围的构建。

三、班主任与学生

这是班级文化建设中最为重要的关系,也是最难处理的关系。很多时候,班主任通常以高高在上的姿态出现在学生面前,师生之间成为简单的控制与被控制的关系或是命令与服从的关系,这样的结果会导致班级文化变成班主任的“一言堂”。在班级文化建设中,理想的师生关系应该是平等尊重、彼此信任、相互欣赏的,师生是学习共同体,更是心灵共同体。这样的班级文化才能持续发展,使得师生都能有所受益,共同成长。首先,班主任要注意自身形象的塑造,因为不经意间的一言一行、一举一动都会对学生产生影响。优秀的班主任应是学生的表率和楷模,是学生的成长导师,需要不断学习,努力提高自身修养。其次,无论是班主任还是学生,都需要定位自己在班级中所处的角色。在刚刚认识彼此的时候,师生都应是学习者的身份,相互了解对方,学习师生相处之道。班主任的第二个角色是班级管理者,但并不意味着班级的一切管理责任都由班主任承担。

不少班主任嫌苦怕累,觉得“压力山大”,其原因在于他们对班级各种事务直接管理,将大部分的班级责任扛在自己身上。其实学生也应成为班级的管理者,班主任适当“分权”,才能调动学生参与班级管理的积极性。班级若想实现学生在某种程度上的自主管理,就需要学生自主意识的觉醒,需要班主任逐步放手,让出一部分权力。权力总是与责任相伴随的,给学生多一些信任,也是给学生多一些锻炼的机会,建立起责任分担机制。这时候,班主任要充当班级管理的组织者、协调者。很多班级所实行的班级岗位职责制,其实质就是把班级管理的权力交给学生,这本身就是一种高度的信任,把责任分担出去,也意味着对每个学生班级主体性的充分尊重,必将释放和激发学生的创造活力。当学生开始明白自己是班集体的主人、活动的主体时,班主任又要转化为导师身份,做一个倾听者,提供指导,如指导学生如何拟定班规、如何对班级事务进行分工安排、让班级有序高效运转等。

笔者所带的班级设有学习部、纪律部、卫生部、生活部、宣传部、组织部、体育部、阅读部等部门,分管班级各项事宜,构成班级自主管理委员会;有值日班主任制度,每天两个学生轮流担任班主任助理,负责班级日常事务。从部长的选举、科代表的任命、各岗位人员的分工调整到座位安排,均有章可循,由相应部门拟定班规或制定规则,遵循民主集中的原则。班级还定期召开不同类型的会议,如班委会、值日班主任会议、学习小组组长会议、各部门内部会议等,商量班级各项事务,逐步形成自主管理。再次,班主任要回到教育原点,从教育的本真与本源来思考班级文化,弄清楚“我们要培养出怎样的学生”“我们应该如何培养”等问题,而不应该随波逐流,亦步亦趋。教师要经常审视学生,时刻以学生为本,关注他们的心灵滋养,注重他们精神的提升,营造具有平等、和谐、公平、充满人情味的人性关系,这样,班主任才能真正成为学生的成长导师。

良好的师生关系会形成一种无形的磁场,营造出和谐的人际关系,师生将班级文化内化于心、外化于行,为着同一奋斗目标而努力。除以上三对关系外,班主任还要正确建立和处理与任课教师、家长之间的关系,形成三位一体的教育同盟;处理班级主流文化与非主流文化的关系,建设和维护有利于学生成长的文化氛围;处理社会文化与班级文化的关系,让学生合理看待社会现象等。在班级文化建设中,班主任也要有属于自己的班级文化建设理念,立足于学生和教师发展,并一如既往地坚持落实。同时,在处理班级文化建设的各种关系时,不妨多一些这样的追问:这样做真的合适吗?有没有更好的做法?多一些反思,多一些实践,班级文化建设能力便会得到提升。

作者:张志强 单位:扬州市翠岗中学

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