中职优质班级文化构建研究范文

优质班级文化是班集体成员在长期活动过程中，个性相互撞击、融合而成的相对较稳定的优秀文化。这种文化有利于班级管理者创设符合班集团成员满意的纪律、制度或关系，同时也有利于班集体其他成员相互合作，共同发展。而学习共同体则是优质班级文化形成的基础。其包括两个对象:老师与学生。这两个对象在学习任务的承载下，相互协调，相互发展，进而构成了长期稳定的活动关系，并进一步加快了优质班级文化的形成与发展。如最先开启中职班级文化建设的辽宁魏书生老师曾在其苏州一次科科研讨论中提出:“在新课程时代的班级管理中，构建个性化的班级文化，集体本身可以成为一种最有效的德育课程资源，让集体的能量温馨地辐射每一个个体，最终走上教是为了不教的良性循环”。因此，本文，笔者将在课题研究的基础上具体分析中等职业学校优质班级文化对学习共同体的影响，以为后续中职教育研究优质班级文化与学习共同体的关系奠定坚实的理论基础。

一、教师方面:有效管理班级弱化师生界限

(一)强化纪律，提高班级管理效率。老师是中等职业学校优质班级文化构建的重要发起者，也是优质班级文化构建效果的最直接感受者。因为优质的优质班级文化有利于提高老师的日常管理效率，包括文化制度建设、师生关系维护等，从而保障班集体环境和谐健康，使学习共同体内的师生关系更加稳定，整个班级呈现积极发展状态。如在中职学校开展班级运动会时，已构建稳定优质班级文化的班集体老师只需做好整个运动会的统筹工作即可，学生成员会自觉主动根据自己的特长报名参加运动项目、设计宣传口号、制作班级运动会海报等，使整个运动会项目顺利进行。

(二)重视学生主体性稳定师生协作关系。完善的中等职业学校优质班级文化除却能强化班级纪律，帮助老师提高班级管理效率外，还将使老师进一步明确学生的主体性，保持与学生的良好协作关系。其中，最直接的表现是老师与中职生成为朋友，相互尊重，相互学习，教学互长。如在中职学校每年开放的师生合作调研项目中，已构建稳定优质班级文化的班集体的项目调研结果往往比其他班级更具创新力，项目调研过程也更加顺利。这主要是因为，已构建稳定优质班级文化的班集体，其老师已经充分掌握了每个班集体成员的个性特色，能够恰如其分地将自身手中的资源分配到不同学生手上，让学生在轻易把握调研内容的基础上提高调研兴趣，激发学生的新想法，新创意，保障调研项目如期进行，调研结果新意更多，也由此使学生与老师的关系更亲密，使学生更乐意把老师当朋友。从某种程度上看，构建稳定的优质班级文化，不仅有利于提高老师的班级管理效率，鼓励学生参加各种技能项目，还有利于老师分配资源，激发学生的潜在创造力，调动学生主观能动性，形成班集体融洽的合作氛围，为中职生理论知识与技能知识学习提供良好氛围，并反过来推动优质班级文化变得更加稳定。

二、学生方面:增强主体性意识提高行为实践能力

(一)提升学生的主体性意识。已构建稳定优质班级文化的班集体成员具有更大的言论自由，如表达自身对某个观点的看法、指出老师提供的权威化答案的缺陷等等。即学生拥有更强的学习主体性意识。而这种主体性意识，可有效推动中职生间相互合作、相互帮助，并进行良性竞争，进而使班集体成员能更快确定更适合自己的学习目标、团队建设方案与学习管理方式，自觉学习，快速成长。由此也大大减少老师的管理负担。笔者在课题调研时对经济学与语言学两大中职班级文化做了差异性比较。笔者发现，经济学班级文化更具合作、互动、协调等特点，而语言学的班级文化则更偏个性化。从团体合作上看，前者的班级文化远远优于后者。这一点，在学生与老师的课堂互动方面表现得更加明显。

(二)提高学生行为实践能力。在课题调研中，已构建稳定优质班级文化的班集体学生往往拥有更优秀的学习方式和思维习惯。他们更偏爱与同伴交流互动新的想法，积极展现创新能力，并与同伴共同合作探究某个项目任务或技能比赛，行为实践能力强。且在思考问题时，这些学生往往能够从多方面提出新的课程问题，让老师得以改善自身的教学效果，与学生教学互长。继续以经济学班级与语言学班级为例进行具体剖析。记者在课题探究是发现，经济学班级与语言学班级两队学生同时参与某一辩论活动。经济学班级的学生第一步步骤是集合同伴就话题进行讨论，寻找新的辩论点，从话题的不同角度挖掘新问题，并主动征求老师的看法。而语言学班级的学生则各自上网搜索问题与答案，最后整合为一系列的问题与答案，且不善于征求老师的意见。最终，经济学班级在辩论过程中明显占据优势。

综上所述，优质的中职班级文化，不仅有利于老师的日常班级管理，还有利于提升学生间的合作能力、互动能力与创新能力，让中职生能够掌握更多的技能，为未来的发展做好优势铺垫。因此，在日常教学与学习中，老师与学生这个学习共同体都不可忽视优质班级文化构建的重要作用。

作者：刘峰 单位：江苏省高邮中等专业学校