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物理教育杂志范文

物理教育杂志

物理教育杂志范文第1篇

1“强健式学习”对物理教学原理和策略的研究

PSLC通过在真实课堂中的实证研究,发现物理学习中可产生强健式学习的有效教学策略.下面介绍在物理课堂教学中切实可行且富有成效的两种教学策略及原理:“样例”原理和“自我解释”原理.

1.1“样例”原理“样例”原理是指提供给学生一个问题描述详尽的问题解决策略,要求学生学习或自己解释解决方案.关于“样例”原理的研究有两篇里程碑式的论文:[2]Sweller和Cooper研究发现交替出现样例和问题与直接解决问题相比更有效、所用的时间也较少,还可以更好地迁移到新问题的解决中.[5]另一篇是Kalyuga等人发现,对于新手,与仅生成解决方案相比,交错分析解决方案比生成解决方案更有效,但是对于有丰富经验的学生,直接解决问题更有效.[6]样例学习起作用的前提是设计良好的样例.大量实证研究表明,设计良好的样例能有效促进学习,产生强健式学习.其对新手学习者的效果在物理教学领域中也已彰显.VanGog等人通过对68名高职学生排除电路故障的研究发现,样例学习组的学生在近迁移和远迁移中表现更好,并且他们在训练中投入的时间和精力相对较少.[7]样例学习为什么能起作用?对其解释有以下3种.(1)认知负荷理论.该理论认为在问题解决中,多数认知负荷与强健式学习无关,样例学习可以减轻学生的认知负荷.(2)任务要求和目标取向.该理论关注问题解决和工作样例的隐形任务.问题解决的目标是学习,隐形的任务是解决问题而不是理解和学习问题.样例学习过程中产生的目标指向解决问题而不是学习规则和技巧.(3)弥补知识组件的缺陷.该理论认为当学生在自我解释样例的时候比解决问题时更容易注意到错误或者正确弥补他们知识的缺陷,因为在样例中有更多可用的信息.很多研究反复证明,交替出现样例、问题可以有效促进学习.之前的研究认为,当学生在解决问题时,首先体验其不足,他们可能更愿意研究样例,关注他们没有解决的那些步骤,[8]但问题是新手学习者不具有诊断他们的缺陷的能力.TamaravanGog等人就使用电路故障问题,对103名中学生的学习效果进行对比研究发现,样例-问题组学生的表现要优于问题-样例组,这是因为前者可以减轻学生的认知负荷.此外,他们还发现仅学习样例和样例-问题组一样有效,[9]也就是说交替不是直接必要的.

1.2“自我解释”原理仅将样例呈现给学生并不能产生预期的学习效果.样例要发生作用,除了设计良好,还需促使学生对样例进行自我解释,解释样例中每个步骤为什么是对的,解决问题的原理是什么,如何与他们已有的知识联系起来等.诸多实证研究表明,当学生对给予的样例进行自我解释时,提示或鼓励学生对样例的步骤进行自我解释能提高学习者的学习效果.例如,Hausmann和Vanlehn通过研究学生如何解决物理问题时,发现与给学生提供详尽且高质量的解释相比,鼓励学生在解决问题的过程中进行自我解释能产生更有效的学习行为.[3]但这是有前提的,即要求学生所解释的内容必须在学生最近发展区内,太难学生将无法进行自我解释.在实际的物理课堂教学中,学生可能不主动参与自我解释或者只是进行浅显的自我解释,针对这种情况,Haus-mann等人提出两人合作自我解释.他们通过Andes系统对39个学生学习带电粒子在电场中的运动的研究,发现两人合作参与比个人参与学习活动可以产生更好的学习效果,在每个步骤上花费的时间和寻求的帮助较少,出错率也较低.[8]这可能是由于社会责任感提高了学生选择有效学习策略的频率,进而产生强健式学习.此外,他们还有个意外发现:交流也是自我解释的一种方式.[8]目前关于自我解释为什么有效有两种解释:“内容说”和“生成说”.“内容说”认为内容的不同是增加学习获得的主要原因,即自我解释可产生教学材料中没有的额外信息.“生成说”认为自我解释发生在产生解释的活动中,它独立于产生的内容.Hausmann和Vanlehn通过研究学生学习带电粒子在电场中的运动的4个知识组件,支持了“生成说”,强调学生积极参与自我解释活动的重要性.

2对物理教学研究的启示

物理教育杂志范文第2篇

关键词:高端;备课;思考

备课既是教学活动的一个重要环节,又是上好课的前提和重要保证,更是一项艰苦而富有创造性的细致工作。但是高端备课中的“高端”一指基于专家支持和现代科学教育理论和方法(理念)指导;二指不断地超越和创新已有的教学设计水平;三指基于研究的教学设计与实践。初中物理要从“精细学材分析、精巧教学设计、精心问题设计和精准反馈评价”等方面通过集体教研的方式,发挥群团智慧,用心、用情、用力和用思进行“高端备课”,能促进教师专业发展和学生综合素养的提高,更多地体现物理教学的“归本还源”思想,我通过参加教育部“国培计划”(2014)——一线优秀教师培训技能提升研修项目苏州大学初中物理班学习和参加绵阳师院“国培计划”(2015)”——中西部项目送教下乡培训(2次专题讲座、1次公开课、聘为授课专家)以及参加教育部2015—2016年度“一师一优课、一课一名师”活动,报送课例被评为教育部2015——2016年度“优课”,撰写高端备课案例《6.1质量》获“中国梦.全国优秀多媒体教学课件评选大赛”“二等奖”等活动,不仅锻炼了我的写作能力,更重要的是教会了我以后在物理教学的过程中应该如何上好一堂课[1]。

一、对教学的启示

(一)深入理解物理教学的逻辑物理教学对逻辑性有着特殊的要求,课程的模块、探究的步骤都无法代替对物理教学逻辑的认识,这要求教师不仅在教学中要教“是什么”,还要回答讲出“为什么”,即每一个教学环节和行为都应有整体讲出考量下的充分依据。这样才能使教学环环相扣、逐步深入。一节脉络清晰、逻辑性强的教学设计会起到事半功倍的教学效果。这一点也是高端备课系列文章的主旨。这就是教学的逻辑。首都师范大学教授邢红军教授还让我们做了《摩擦力》、《压强》、《密度》等高端备课。通过这样的锻炼,我觉得自己对教学设计有了更深层次的理解。

(二)充分彰显物理教学中的科学方法科学方法显化教育的意义不仅在于科学方法内涵与的应用价值,还因为科学方法独特的动因、逻辑。这些都显示了科学方法独立于知识的表达体系,也显示了科学方法作为表达并落实教学逻辑的主线与关键。北京师范大学博导邢红兵教授经常指导我们说,物理教师上课时一定要逻辑清晰,要让学生知道“我们现在在哪里,我们要到哪里去,我们将要怎样到达那里”。这样物理教学环节清晰、豁然开朗,教学内容才能系统化,学生的思维发展才会找到有力的、系统化的逻辑通道,学生掌握的知识才是一个整体,而不是零散的[2]。

(三)洞察尊重教学条件与教学内容以及学生的朴素认识备学生是备课的重要组成部分,初中物理教学就需要对学生给予一种特殊的关照,这种特殊的关照是指体察入微的教学设计,从而在教学过程中使学生确实证明自己在教学中的主体地位。新课改后,教材版本很多,教材编排的顺序、内容的呈现方式也各不相同,这其实是对教师提出了更高的要求,教师针对每一节课都应该有自己的想法,要善于思考,善于发现,学生已有的知识基础和新授内容之间的密切联系,新知识要尽可能从学生原有的知识中得出,力争每节课的教学设计要依据教材但不拘泥于教材,要善于整合教材内容,课堂上,我们在选用各种教学媒体时,应遵循“简单、实际、经济、易操作”这一基本方向,课堂上,我们要随时随地关注学生的反应。学生注意力不集中,我们宁可不讲,让学生先放松一下,活动一下。学生没弄明白这个问题,我们一般也不能往下讲另一个问题。也就是说,要根据学生的实际状态,及时调整教学方案。按照学生的实际状态教学,尽可能得把抽象知识讲得具体,把复杂知识讲得简单。使知识变得条理、系统,既符合教学逻辑又符合学生的认知水平,从而使学生确证自己在教学过程中的主体地位。只有适合课堂教学实际的课才能使课堂回归自然,让教和学都轻松自如,达到水到渠成之境界,取得最佳的教学效果[3]。

二、对写作的启示

(一)写作需要积累,没有捷径可走,更不能靠“临时抱佛脚”多读书、多反思是写出好文章的前提。作为教师,我认为多读一些学术论文、教育教学方面的期刊杂志还是比较有益的。例如高校教师发表的关于教学教法方面的文章,从中我们不仅能够学到最新的教育教学理念,还能够学习到写作思路、手法。

(二)写文章要少写白话,用词要尽可能专业,语言尽可能精炼段与段之间要衔接,句与句之间要连贯。学术论文不是随笔,不能够随心所欲,语言应该尽可能学术化,要用已有的教育教学理论去支撑自己的观点。一开始写文章时,我就是一一罗列自己的观点,想到哪写到哪,后来经过西南大学物理学院蒋小平教授的多次修改,句式变得一次比一次通顺,语言变得一次比一次精炼,在这个过程中我真正体会到“精益求精”的内涵[4]。

(三)文章必须重点突出、紧扣主题、论点鲜明、脉络清晰,不拖泥带水自己在论文写作学习过程中也看过许多老师写的文章,有些老师的文章思路清晰、通俗易懂,读来就知道文章的主旨是什么,也有些老师的文章比较晦涩难懂,这里面可能一部分原因是由于自己的相关理论的局限,但我想更大一部分原因是由于文章的结构不够清晰造成的。高端备课的最大的亮点就是思路清楚、论点鲜明。教材的编排和我们的设计形成鲜明的对比,读来非常受用。

总之,写作和教学并不矛盾,只要教学中多反思、多发现、多总结,备课不千篇一律,有自己的观点和想法,把理论与实践相结合,就可以写出新颖的东西。写作经历是一笔不可多得的财富,尤其是在写作的过程中有良师益友给予帮助时,这种经历就更为充实,会督促自己在学术和教学上共同追求进步。

参考文献

[1]乔际平.物理教育学[M].南昌:江西教育出版社,1992,3.

[2]物理(八年级上册)[M].北京:教育科学出版社,2012,116-119.

[3]陈琦刘德儒.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社,2007,165.

物理教育杂志范文第3篇

物理是高中阶段的一门基础课,学好物理对学生的全面发展和综合素质的提高具有十分重要的作用。然而,在实际的物理教学中,很多教师过于重视物理知识的传授,忽略了对学生人文精神的培养,这与当前我国素质教育发展的要求背道而驰。该文以当前高中物理教学中人文精神缺失的表现为出发点,就高中物理教学中学生人文精神的培养途径进行了总结与探讨。

关键词:

物理;人文精神;素质教育

新课程改革实施以来,我国教育教学活动的主要目标发生了较大的转变,传统的教学方法已经不能适应新教材的要求。这就对广大教师提出了更高的要求,只有积极转变教学思路,在教授相关知识的同时注重培养学生的科学态度,让学生建立相应的价值体系,才算真正将育人的工作做到位。具体到高中物理教学而言,教师必须顺应这一要求,认清形势,转变观念,把物理知识当作传播与渗透的载体,引导学生积极关注物理知识对于人类生活产生的影响,培养学生的人文精神,为社会输送一大批合格的综合型人才。

一、当前高中物理教学中人文精神缺失的具体表现

人文精神是对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切,对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视,是一种普遍的人类自我关怀。高中阶段是学生身心发展的高峰期,是培养学生人文精神的关键期。然而,在当前的高中物理教学过程中,很多教师并没有将课程内容与人文精神全面结合起来,一味地生硬灌输物理知识,对学生提高人文素养,实现综合发展形成了不小的阻碍。不止于此,大部分学生存在较重的功利主义思想,他们的人文素养并没有随着其年龄的增长不断提高,缺乏爱国主义精神和团结合作精神,即使学到了基本的物理知识,具备了解决物理问题的能力,也无法获得综合能力的有效提升。

二、高中物理教学中学生人文精神的培养途径

(一)转变教学理念,提高专业素质教师是学生学习过程中接触最多的人,教师的一举一动都会对学生产生重大影响。因此,在高中物理教学中,教师应该严格要求自己,不断提高自身的专业素质和人文素养,同时坚持“以人为本,以学生为本”的教育理念,努力培养学生的科学精神和人文精神。首先,转变教学理念,建立平等、和谐的师生关系。在教师的思想中,传统“师道尊严”根深蒂固。在他们看来,教师始终是教师,这一点毋庸置疑,也不可改变,所以在教学中惯于俯视学生。同样,在学生眼里,教师一直是高高在上的,是不可侵犯的。受此影响,学生常常对教师抱有畏惧心理,不愿也不敢与教师以朋友的姿态相处。为了更好地培养学生的人文精神,教师必须放下身段,与学生做朋友。不论是优等生还是学困生,教师都要试着从他们的立场去思考一些问题,相互尊重,相互了解,相互理解,让学生愿意与自己亲近,在平等和谐的基础上开展教学工作。其次,广泛涉猎多学科知识,提高专业素质。对于高中物理教师而言,只有不断提高自身的专业素质和人文素养,才能更好地培养学生的科学精神和人文精神。这是因为任何学科的学习都不是独立的,如果教师本身的学科知识不够全面,人文素养有待提高,在教学中就无法为学生提供全面的指导。所以,作为高中物理教师,除了具备专业的物理教学知识及能力外,还要广泛涉猎历史学、文学、哲学等学科知识,积极通过阅读、培训等方式补充知识,提高自己的人文素质,如此才能在物理教学中向学生传输更多的信息,在游刃有余的教授中培养学生的人文精神。

(二)挖掘学科内容,强化人文教育对于高中物理教学而言,教材始终是其主要载体。为了实现高中物理学科中人文精神培养与提高的目标,教师可以深入挖掘物理学科教学内容中富含人文要素的资源,并将这些与课本知识的学习紧密结合起来,进行优化与整合,彻底将人文精神渗透到日常教学中去。首先,利用物理名人。在讲解物理知识的过程中,教师可以适时插入伽利略、牛顿、钱学森等物理大家的事迹和故事,让学生在了解基本的物理知识的过程中,端正价值观。比如,爱国,是每个人都应具备的素质,具备爱国情怀是人文精神中最重要的方面。为了培养学生的爱国情怀,物理教师可以钱学森带着满腔报效祖国的热血,冲破重重困难,终于回到了祖国,并为我国的现代化建设做出了重大贡献的事迹作为引子,开展人文教育。其次,利用物理发明。物理学上的每一项研究的发明与发现都在人类社会进步中起到了推动作用。仍以爱国主义教育为例,在实际的教学中,教师可以利用我国在科学技术方面取得的巨大进步,增添学生的民族自豪感与自信心。如造纸术、指南针(司南)等发明,以及当前我国在物理方面提出的物质结构的层子模型和已达世界水平的超导技术等,都是激发学生探索知识,培养学生爱国主义精神和科学创新精神的良好素材。

(三)实施合理评价,体现人文关怀评价是教学的补充。在物理教学中,科学、合理的评价能够为培养学生的人文精神铺平道路。促进学生情感态度、价值观的综合发展。首先,严格要求优等生。优等生常常有着较高的学习能力,在学习中有自己独到的见解,但这也极易引发他们的自满心理和骄傲情绪。鉴于此,在对优等生进行评价时,教师除了给予积极的肯定外,还要提出更高的要求,不时对其进行鞭策,促其上进。其次,积极鼓励中等生。中等生的成绩并不突出,品行也表现平平,但在学生群体中占大多数,是不容忽视的存在。对中等生进行评价时,教师应以鼓励为主,适时给予引导和帮助,让他们获得积极的情感体验,从而有足够的信心向优等生迈进。再次,耐心对待学困生。学困生在学习中常常表现得力不从心,不是思维跟不上课堂教学节奏,就是发言没有逻辑,言不及义,所以这些学生总是缺乏积极进取的心态和行动。在对学困生展开评价时,教师要摆正态度,给予他们较优等生和中等生更多的鼓励和肯定。尤其面对高中物理那些晦涩难懂的知识点,教师要尽可能给他们表达自己观点的机会,耐心地等待他的发言。回答正确时,及时肯定;回答错误时,真诚指导。在保护学困生自尊心的基础上,逐步增强他们对学习的自信心。

三、结语

总之,作为科学教育的重要组成部分,高中物理教学不仅要帮助学生掌握必要的科学文化知识,提高其科学精神,还要关注学生人文精神的培养与提高。虽然在实际的教学中仍然存在这样或那样的局限与不足,阻碍了人文教育的步伐,但我们有理由相信,只要广大物理教师正视教学中的不足之处,积极探索与实践有效的培养学生人文精神的途径与方法,就能为学生综合素质的提升打下坚实的基础,为高中物理教学迎来新的曙光。

参考文献:

[1]李世平.高中物理教学中渗透人文精神的实践探讨[J].新教育时代电子杂志:教师版,2014(31).

物理教育杂志范文第4篇

一、物理教学中引导学生去领会物理学之美

美育是培养学生的审美观,发展他们鉴赏美、创造美的能力,培养他们的高尚情操和文明素质的教育。美育是人类文明发展的成果,是把一个人培养成德智体美劳全面发展人才不可或缺的组成部分。物理学中蕴含了丰富的美学思想,运动和力的关系曾迷惑人类几千年的历史,牛顿用F=ma把运动和力的关系简明有力地呈现出来,这是物理知识体系中蕴含的简洁美;引力和斥力“,电生磁”和“磁生电”,这是物理现象中蕴含的对称美;太阳系和原子结构模型的类似,这样的巧合预示物理学研究的客观物质世界的和谐美。物理学家海森堡曾指出:“科学的探索者们最初往往是在美的光辉照耀下,去认识和发现真理。”学习物理就如同在自己心中构建一个科学大厦,作为物理教学,主要的任务是引导学生把这个科学大厦在自己的知识体系中建构起来,并且能够从建构大厦的过程中感受到物理的美和魅力。因此,引领挖掘物理学中的美,让学生的心灵在物理学习中得到震撼和升华,让学生科学审视美的能力得到提升,有时候会比学会一个定理或是记住一条公式都重要。

二、发掘物理学史,激发学生的人文精神

物理学史是人类对物理规律认识和探究过程的记录。在物理学的发展过程中,物理学家探索物理规律的旅程是艰辛的:一方面是对美孜孜不倦的追求;另一方面又强烈地表现出他们精神上的种种美德。法拉第深信电与磁的对称,认定电能生磁,磁也能生电。他坚持奋斗了十年,发现了电磁感应现象。这蕴含着孜孜不倦追求的人文精神;牛顿的三大定律,建立了经典物理学的宏伟大厦,面对各种各样的荣誉的光环,但是他却那样天真地告诉别人“:我有幸捡到美丽的贝壳,是因为我站在巨人的肩膀上。”这蕴含着谦逊的人文精神。居里夫人不惜用两年的时间研究铀盐,并提炼出放射性元素,为了纪念自己的祖国,把这一元素取名为钋,这蕴含着热爱祖国的人文精神。通过物理学史在物理课上的渗入,还原物理学家认识世界的模式和当时的历史背景,重现了科学发现的本来面目,有利于培养学生的尊严和独立人格和坚强的意志品格,有利于形成正确的人生观和价值观,潜移默化中激发学生的人文精神。

三、传统教学方式向科学探究转变,培养学生的创新精神和团队合作精神

物理教育杂志范文第5篇

近年来,新课改在不断深入,高中物理教学改革取得很大成效.在高中物理教学过程中翻转课堂得到广泛应用,将常规课堂进行有效的打破,创新教学方式,促使学生不断进步,从而提高高中物理教学效果.

关键词:

高中物理;翻转课堂;教学设计

当前,我国的教育改革不断得到推进,高中物理课堂也在不断发展.高中物理教学改革中开始利用翻转课堂,产生了创新型物理课堂.通过观看教师制作的微视频,学生自己完成知识的学习.在课堂上,教师和学生进行有效互动,提高了教学效果.

一、翻转课堂的概述

顾名思义,翻转课堂就是颠倒的课堂.这种教学方式,给学生更多的自由,传授知识是在课外进行的.在接受新知识时,学生可以选择最适合自己的方法.在课堂内,主要就是进行知识的内化,教师和学生、学生和学生进行有效的沟通交流.利用翻转课堂,教学观念和师生角色以及教学流程都得到颠倒;利用翻转课堂,转化课堂传授知识和课下学习活动.在传统的教学模式中,教师单纯地传授知识,给学生布置作业,学生在课堂中听讲,在课后完成作业.利用翻转课堂,学生可以在课堂外完成知识的学习,在课堂内可以与教师和同学进行有效的互动交流,使问题得到解决,帮助学生掌握知识并且学会运用知识.

二、高中物理翻转课堂的优势

与传统的教学模式相比,翻转课堂需要利用丰富的信息工具.随着科学技术的不断发展,教师在课前将需要传授的知识进行录制,并且将这些视频交给学生,视频的时间不会过长,是需要学习的精华部分,学生可以借助学习工具完成任务.与传统的导学案相比,电子视频更加方便和生动,具有很强的自主性,学生可以反复进行观看,还可以进行回放和暂停.学生进行自主学习的空间变得非常大,学生自己掌握知识,教师只是发挥指导作用.借助课前视频,可以让学生自主学习知识,让学生合作解决问题,教师适当地给予帮助,使学生成为学习的主人,提高学生的学习效果.翻转课堂需要进行互动合作,使学生和学生之间、教师和学生之间进行有效交流.在课前自学的过程中,学生可以随时与同学和教师进行交流,提高学生的学习效率.这样,教师能够留出很多时间去辅导学生进行更高效的学习.

三、高中物理“翻转课堂”教学设计

1.课前模块的设计

在课前模块中利用翻转课堂,可以培养学生独立学习的能力,如提高学生的学习能力,培养学生的学习兴趣.翻转课堂的关键和核心就是网上课程设计,与学生的学习情况进行有效结合,充分利用计算机技术,将物理教学内容制作成具体的教学课件,把握高中物理的关键部分,使其可以变得更加简单,让学生深入了解具体的教学内容.教师可以将高中物理知识制作成具体的PPT,对于复杂难懂的知识点制作成具体的小动画.针对一些实验,可以制成现场视频.例如,在讲“恒定电流”时,教师可以借助多媒体,将电量分成具体的两种动态的画面进行展现,让学生明确在相同的时间内,通过电量多少.

2.课堂模块的设计

翻转课堂需要设置出具体的学习情境,高中物理教学需要设计出具体的物理情境,利用良好的物理情境,促进学生融入物理课堂中,激发学生学习的兴趣和积极性.教师要为学生创建活跃的学习氛围,让学生在这样的氛围中学习物理知识.同时,翻转课堂的内涵得到深化.教师要设计合作学习的方式.在翻转课堂中,教师可以将学生分成不同的小组,或者让学生根据自己的意愿分成小组,小组之间进行积极的协作,达成合作共赢的局面,使每个学生都可以取得进步.在交流的过程中,学生可以和教师进行有效沟通,学生和学生之间也可以形成沟通的链条,从而对知识进行深化.在进行课堂总结时,可以在全班范围内进行交流,教师可以以翻转课堂的实施情况,进行有效的教学总结,使学生的知识和能力得到提高.

3.信息技术的支持

翻转课堂在高中物理教学中的应用,需要信息技术的有效支持,这是高中物理翻转课堂的前提条件.无论是在制作教学课件,还是在制作视频、动画时,都需要信息技术的支持,这就需要教师提高自身的计算机技术能力.在设计翻转课堂时,教师需要对自己进行严格要求,使自身的计算机技术能力得到提高,制作出高质量的课件.通过这样的方式,可以提高学生的学识能力.对于学生,也要将网络学习硬件设施不断完善,支持翻转课堂的有效发展.

四、实施高中物理翻转课堂遇到的问题以及对策

1.学校缺乏相关的条件

当前,有些高中没有视频服务器和有关学习平台.针对这样的情况,教师可以将微课在教师电脑上进行拷贝,也可以利用U盘,让学生进行拷贝,还可以在视频网站上传送,让学生在家到免费的视频网站上观看.

2.学生没有条件上网

不是所有的高中生家里都有电脑,一些家长甚至反对学生上网.针对这样的情况,教师可以在自习课上,让学生集体观看微课,进行有效地自学.如果条件允许,学生可以将微课进行拷贝,回家观看.

3.增加了教师的负担

每个学生的学习情况都是不同的,而微课都是需要教师自己去制作的.制作一个简短的微课,教师要花费很多时间.在设计微课的过程中,教师需要以学生的学习过程和学习特点为基础,为学生提供有效的学习资源,帮助学生完成教学目标,但是相关设计并不是每个教师都十分擅长的.在设计练习的过程中,教师要充分考虑,利用有效的习题,设计出具体的话题和流程,引导学生解决学习中遇到的问题.如果教师认为进行高中物理翻转课堂增加了自己的教学负担,可以选择那些重点的章节,实施翻转课堂.同时,教师之间的合作也要不断得到加强.

五、结语

总之,翻转课堂,是一种新兴的教学模式.与传统的教学方式进行比较,翻转课堂具有很大的优势,但是在实施的过程中也存在一些不足.因此,在教学过程中,教师要结合教学内容和学生的学习情况,不断进行探索,以学校的实际条件为基础,选择最合适的教学模式,改变传统的教学方式中的弊端,培养学生的学习兴趣,提高学生的学习能力,实现学生进行自主学习,从而提高高中物理教学效率.只有将课前设计和课堂设计的相关信息进行有效运用,才能使翻转课堂在高中物理教学中得到广泛应用.

参考文献:

徐冬英.Module与Team模式下翻转《建筑物理》课堂教学设计[J].绍兴文理学院学报(教育版),2015,02.

王海英.“慧学云”翻转课堂走向简单的学习———高中物理翻转课堂教学研究[J].中国现代教育装备,2016,02.

物理教育杂志范文第6篇

关键词:探究性学习模式;高中物理教学;趣味元素

传统的教学模式中,多为教师讲解、学生倾听的学习模式,学生在课堂学习中主体地位不够突出。物理是一项具有丰富原理的学科,对学生学习能力、思维能力的要求较高。探究性学习模式在高中物理教学中的应用,有助于发挥学生的主体地位,满足素质教育的实际要求,培养学生的物理思维,促进学生综合素质的发展。文章将基于高中物理教学的实际特点进行分析,提出一些相关教学建议,希望能够对高中物理课程教学活动的深入开展产生一定的积极影响。

一、探究性学习模式在高中物理教学中应用

探究性学习模式在高中物理教学中的应用,有助于增加课堂学习的趣味元素,转变课堂教学的方式,对学生物理自主学习能力的培养能够产生积极的影响。

(一)增加课堂学习的趣味

元素探究性学习方式与传统的物理教学方式不同,探究性的学习方式更加关注学生的个性特点与年龄特点,教师可以通过巧妙的教学设计,为学生带来全新的物理学习体验。比如,教师可以通过趣味性的物理实验等方式,使高中学生能够在物理学习、物理探究的过程中,感受到物理的丰富魅力,形成一定的物理学习兴趣。

(二)转变物理课堂教学的方式

传统的物理课程教学方式比较单一,在枯燥的教学方式下,学生的学习兴趣较差,学习热情度不足,会直接影响高中物理课程教学的总体效果。探究性学习模式在高中物理教学中的应用,有助于转变单一的物理课堂教学方式,使更多学生能够积极融入到高中物理课程学习活动中,对高中学生物理知识的深入学习能够奠定良好的基础。

(三)培养学生的自主学习能力

新课程改革背景下较为关注学生自主学习能力的培养,但是当前的高中物理课程教学活动中,很多教师仍然采用“应试教育”理念进行教学指导,忽视了学生综合学习能力培养的重要价值。探究性学习模式在高中物理教学中的应用,有助于培养学生的物理综合学习能力,充分展现高中物理课程教学的重要价值,使学生能够在物理知识学习的过程中,形成良好的物理知识学习兴趣与自主学习习惯,增强高中学生发现问题、思考问题以及解答问题的能力。

二、探究性学习模式在高中物理教学中应用的策略分析

高中物理教学活动中,教师可以通过注重学生的主体地位,引导学生探寻规律;融入合作学习理念,营造互动型教学氛围以及开展实验探究活动,培养学生的思维能力等方式开展物理教学活动。

(一)注重学生的主体地位,引导学生探寻规律

高中物理课程教学活动中,教师可以巧妙借助探究性的学习方式,转变单一的物理教学指导方式,关注学生综合能力的培养。新课程改革背景下,教师可以基于学生的实际认知特点、学习能力进行教学设计,关注学生的主体地位,引导学生探寻规律。首先,在课程教学活动中,教师需要转变传统的物理课程教学方式,教师需要走下讲台,站在学生身边,在尊重学生、理解学生的前提下,开展物理教学活动。教师需要鼓励学生大胆发言,并采用积极的语言评价方式,保持学生的物理学习热情。比如,教师可以采用“你表现的很棒!”“哇,你提出的问题真好!”等方式进行评价。其次,教师需要结合物理教学的内容,设计针对性的问题,使学生能够积极进入到问题思考活动中,启发学生的思维,使学生能够在思考中学习,在学习中成长。比如,教师可以拿出一个球状物体,设计3块不同的场地,如沙地、雪地、木板等,然后提出问题:“用相同的力弹开球状物体,在3块场地中哪一个行走的距离最大?为什么会出现这种情况”等,学生可以基于实验研究进行问题思考。将实验与问题相互融合的方式,能够有效激发学生的物理知识学习兴趣,使学生能够在动手的过程中思考,在探究中寻找问题的规律。

(二)融入合作学习理念,营造互动型教学氛围

引导学生开展自主探究的同时,教师也可以将合作学习的理念融入到高中物理课程教学活动中,通过合作探究的方式,使高中学生能够在物理知识学习的过程中,感受到合作学习的乐趣,并形成一定的语言交流能力与团结协作意识,这对于高中学生综合素质的发展能够产生重要的影响,真正发挥“教书育人”的教育价值。比如,在指导学生学习《万有引力定律》这一项内容中,教师可以组织学生进行合作探究,学生可以以小组为单位,教师可以布置“引力衡量G的单位是()”等合作学习任务。学生需要在小组互相讨论、互相探究的过程中解答问题。在学生合作探究结束之后,教师可以引导学生一同进行问题的分析,展现每个小组的合作学习成果。在相互交流、相互谈论的过程中,营造互动性、生成性的物理课堂教学氛围,使学生能够真正明确“三人行必有我师焉”的至理名言,保持良好的学习态度。

(三)开展实验探究活动,培养学生的思维能力

物理作为一项实验性的学科,实验是物理教学的先驱与基础。物理实验活动的开展,能够使学生真切感受到物理的丰富魅力,在实验中发散学生的思维,培养学生的物理思维能力,为高中学生物理知识的深入学习奠定良好的基础。教师可以基于高中物理课程的特点,组织学生开展实践探究活动,通过多种多样的实验设计,培养学生的物理学习兴趣,明确物理与生活的密切联系。以《万有引力定律》为例,教师可以在指导学生学习完成相关知识后,引导学生基于自己的实际生活经验,进行实验设计,证明“万有引力定律”。比如,有的学生会结合摩擦力的相关知识,借助橡皮、铅笔中物品,在具有一定倾斜弧度的书本中,实现滑动;有的学生会采用不同物品,通过自由落体的方式证明万有引力定律,等等。通过这些实验活动,能够为高中学生搭建一个良好的学习平台,展现学生的个性特点与潜在能力,使各项高中物理课程教学活动能够更加富含针对性特点,不断提升高中物理教学的综合质量。

三、结束语

探究性学习模式在高中物理教学中的应用,有助于转变单一的物理教学模式,使学生能够在物理学习的过程中,体会到学习的乐趣,感受物理的丰富魅力。教师可以通过注重学生的主体地位,引导学生探寻规律;融入合作学习理念,营造互动型教学氛围以及开展实验探究活动,培养学生的思维能力等方式,将探究性学习模式与高中物理教学活动巧妙融合,激发学生的物理知识学习兴趣,使学生能够在动手的过程中思考,不断提升高中物理教学的综合质量。

参考文献:

[1]郭威,薛耀锋,陆李杨.基于探究性学习的高中物理数字化实验教学案例设计研究[J].中国教育技术装备,2016,(13):131-132.

[2]王志丹.实验教学:从封闭走向开放——“自主、合作、探究”型实验教学模式在高中化学教学中的应用[J].内蒙古师范大学学报,2011,(15):137-139.

[3]吕磊,张正厚,隋丽云.基于项目的探究性学习模式在医用物理中的教学效果评价[J].中国医学物理学杂志,2012,(14):3449-3451.

物理教育杂志范文第7篇

1目前面临的形式

大学物理课程是高等职业学院各工科学生的公共基础课程。物理学是科研和各现代技术工程的基础。大学物理课程包含了大量的物理学知识和物理学原理,既是非常重要的基础理论课程也是科学素质教育不可或缺的组成部分。大学物理课程的学习不但有利于培养学生的职业能力和职业素养,更加为学生学习专业的技术能力打下了坚实的基础。因此对于高职学生来说大学物理课程的学习是非常重要的。然而在目前阶段,高等职业的大学物理课程的教学基本类似于普通的高等学校的教学模式,即更加重视基础的物理学知识和物理学原理的讲授,缺乏学生的动手实践能力的培养。另一方面,高等职业学院的学生普遍存在入学分数较低,物理学基础知识薄弱,理解接收新知识的能力有限,主动学习能力较差等特点[4]。在进行大学物理教学过程中,传统教学主要采用基础知识讲授、教师实验反复演示,一讲一练、课后再练的方式巩固知识。主要注重于传授知识、偏重于解题技巧和解题方法的训练。这对于课时充足时是可行的也是有效的,但是随着社会经济的发展,知识和信息的不断丰富,学校开设的课程不断增多,学生需要学习的知识更加广泛,同时大学物理和其它的课程一样,课时大大削减,再加上物理演示实验仪器的有限性与物理科学技术的瞬息万变形成了鲜明的对比,继续沿用原来的教学方法就造成了学生听不懂,教师教不会,学生听懂了不会灵活运用的结果。这些在一定程度上影响了大学物理教学质量的进一步提高。近几年各高职院校在大学物理教学的内容、方法上都有了很大的改进,出了一些比较优秀的教材,也制作了不少教学课件,本文综合这些成果,从教学的内容和方式方法上,提出了全面提高大学物理课程教学质量的一些措施。

2整合内容体现技术性

大学物理课程的教学内容主要包括力学、电磁学、光学、热学、量子力学和相对论等内容。在传统的物理教学中关于经典物理学内容即力学、热学、光学和电磁学中的理论知识是重要讲授的内容,同时对于近代物理学内容即量子力学和相对论也会做非常详细的讲授。但是对于高职教育中“必须够用”的原则,对于量子力学和相对论这样的理论知识内容来说,在讲授的过程中只需要简单介绍,使学生知道量子力学解决什么问题,相对论的主要内容是什么即可。应当将大量的课时用来介绍经典物理学的内容。在讲授力学、热学、光学和电磁学的过程中,应当联系实际的力学问题,向学生传授力学知识,对于一些理论性非常强而实际技术应用中较少的物理学原理的介绍要适当减少。例如,在力学中关于摩擦力的讲授可以分析摩擦力作为阻力时的实例和作为动力时的实例,让学生切实体会摩擦力的本质。在讲授光学中关于光线的波长和光的颜色时给学生分析,人眼对于光的不同颜色的敏感度是不同的,如交警和学生校服上荧光物质的颜色时草绿色,因为人眼对这种波长的光最为敏感,从而激发学生学习的兴趣,在学生感兴趣的基础上适当介绍光谱分析等技术。在讲授电磁学的过程中,结合电磁技术让学生明白理论与实践是如何联系的。通过这样的理论与实践结合的方式讲授,就可以避免理论知识的枯燥性,可以提高学生学习物理学的兴趣。在学生具有较高学习兴趣的基础上展开教学,教学效果可以显著提高。

3提高大学物理教学质量的手段

在上述学生具有对物理学较高兴趣的基础上可以从教学方法和教学手段两方面提高教学质量。在教学方法方面尝试进行下面的教学探讨:①通过教师对一些物理学原理的演示实验、对一些物理学现象进行多媒体视频资料播放等直观的教学,可以充分调动学生的学习积极性,同时加深学生对物理概念的理解。②通过进行读书指导,教会学生自学。通过给定学生某个知识点的问题,让学生带着问题去读书,去图书馆查阅相关资料,要求学生在自己读书的调研之后能够给出自学提纲,同时能整理出知识点;让学生通过对这些问题的讨论及改变问题中初始条件的变化来的结果学会举一反三,通过知识点间的联系学会触类旁通。这个方法的学习过程也是教会学生开展研究性学习的基础。③通过学生动手进行实验操作、完成实习作业等教学方法,增加学生主动参与教学活动的意识,促进学生积极思考。这些方法的使用在实际的教学过程中大大提高了学生学习物理学的兴趣,同时调动了学生的主动性、积极性和创造性,起到了较好的教学效果。例如机电1班的同学在物理讨论课后谈到:“为了解决老师在课堂上提出的问题,我不仅看了课本,在网上查阅了相关的文献资料,还去图书馆看了许多资料,…”在教学手段方面,采取传统的教学手段,教师课堂演示、网络教学辅导系统、学生实验等丰富多彩的立体化教学手段。在课堂讲授时大量使用演示实验、多媒体课件和计算机动画插播等手段,使学生直观的了解到相关的实验现象,以及发生这些现象所要求的条件。随后通过启发、课堂讨论和学生互动实验等方式,提高课堂教学效果。课后通过布置学生作业、督促学生使用网络资源、要求学生完成某一小论文和以寝室为单位的学生自学讨论交流,帮助学生进行自主式、互动式、研究式学习。同时积极搭建教师备课平台,有效支持教师充分恰当利用电子教案、电子讲稿、素材库等现代化教育技术手段进行个性化教学,使得一些不容易用语言描述的物理过程和概念一目了然,有效地提高教学效率,激发学生学习的兴趣,扩大信息量。

4结束语

物理教育杂志范文第8篇

一、师德表现

平时积极参加全校教职工大会,认真学习学校下达的上级文件,关心国内外大事,注重政治理论的学习.配合组里搞好教研活动。每周按时参加升旗仪式,从不缺勤。服从安排,人际关系融洽。

二、教育教学情况

本人认真备课、上课、听课、评课,及时批改作业、讲评作业,做好课后辅导工作,广泛涉猎各种知识,形成比较完整的知识结构,严格要求学生,尊重学生,发扬教学民主,使学生学有所得,不断提高,从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟,并顺利完成教育教学任务。在教学工作中,我注意做到以下几点:

1、深入细致的备好每一节课。在备课中,我认真研究教材,力求准确把握难重点,难点.并注重参阅各种杂志,制定符合金山桥开发区中学学生认知规律的教学方法及教学形式。注意弱化难点强调重点。教案编写认真,并不断归纳总结提高教学水平.

2、认真上好每一节课。上课时注重学生主动性的发挥,发散学生的思维,注重综合能力的培养,有意识的培养学生的思维的严谨性及逻辑性,在教学中提高学生的思维素质.保证每一节课的质量.

3、认真及时批改作业,注意听取学生的意见,及时了解学生的学习情况,并有目的的对学生进行辅导。

4、坚持听课,注意学习组里老师的教学经验,努力探索适合自己的教学模式.本学期平均每周听课二到三节,尤其是在市一中参加的省优质课的评比对自己的教学促进很大,使我了解了现在物理教学的动向和发展趋势。平时积极参与听课、评课,虚心向同行学习教学方法,博采众长,提高教学水平。

5、注重教育理论的学习,并注意把一些先进的理论应用于课堂,做到学有所用.通过开公开课,使自己的教学水平得到很大的提高,但也使我意识到了自己在教学方面的不足之处,从而更促进了物理教学。

6、加强与备课组老师的合作,团结共进,精诚协作,经过一个学期的努力,二(3)、二(4)、二(5)三个班的物理成绩都取得了一定的进步。其中,二(3)班的进步更为明显,每次考试成绩总是不断进步。但还需进一步提高。

三、班主任工作情况

本学期我任初二(5)班的副班主任,除协助班主任庞老师维持好正常的教学秩序,保证同学良好的学习环境外,我更关注每一个学生的思想状况,全面了解学生情况。因此,平时非常注重与学生的交流,通过与学生谈心,家访等各种手段,排除学生思想上的顾虑,解决他们的实际困难,以有利于他们的学习和生活。现在班级情况稳定,学习气氛浓厚,同学互帮互助,在各项活动中表现突出.

2002-2003学年度第一学期物理教学总结

一学期来,在开发区及学校各位领导和老师的热心支持和帮助下,我在认真做好教育教学工作,积极完成学校布置的各项任务等方面做了一定的努力.下面我把这一学期的工作做简要的汇报总结。

一、师德表现

平时积极参加全校教职工大会,认真学习学校下达的上级文件,关心国内外大事,注重政治理论的学习.配合组里搞好教研活动。每周按时参加升旗仪式,从不缺勤。服从安排,人际关系融洽。

二、教育教学情况

本人认真备课、上课、听课、评课,及时批改作业、讲评作业,做好课后辅导工作,广泛涉猎各种知识,形成比较完整的知识结构,严格要求学生,尊重学生,发扬教学民主,使学生学有所得,不断提高,从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟,并顺利完成教育教学任务。在教学工作中,我注意做到以下几点:

1、深入细致的备好每一节课。在备课中,我认真研究教材,力求准确把握难重点,难点.并注重参阅各种杂志,制定符合金山桥开发区中学学生认知规律的教学方法及教学形式。注意弱化难点强调重点。教案编写认真,并不断归纳总结提高教学水平.

2、认真上好每一节课。上课时注重学生主动性的发挥,发散学生的思维,注重综合能力的培养,有意识的培养学生的思维的严谨性及逻辑性,在教学中提高学生的思维素质.保证每一节课的质量.

3、认真及时批改作业,注意听取学生的意见,及时了解学生的学习情况,并有目的的对学生进行辅导。

4、坚持听课,注意学习组里老师的教学经验,努力探索适合自己的教学模式.本学期平均每周听课二到三节,尤其是在市一中参加的省优质课的评比对自己的教学促进很大,使我了解了现在物理教学的动向和发展趋势。平时积极参与听课、评课,虚心向同行学习教学方法,博采众长,提高教学水平。

5、注重教育理论的学习,并注意把一些先进的理论应用于课堂,做到学有所用.通过开公开课,使自己的教学水平得到很大的提高,但也使我意识到了自己在教学方面的不足之处,从而更促进了物理教学。

6、加强与备课组老师的合作,团结共进,精诚协作,经过一个学期的努力,二(3)、二(4)、二(5)三个班的物理成绩都取得了一定的进步。其中,二(3)班的进步更为明显,每次考试成绩总是不断进步。但还需进一步提高。