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物理教师杂志
物理教师杂志(订阅)
业务类型:杂志征订
主管单位:江苏省教育厅
主办单位:苏州大学
国际ISSN:1002-042X
国内刊号:32-1216/O4
创刊时间:1980年
出刊周期:月刊
期刊开本:16开
复合影响因子:0.024
综合影响因子:0.012
编辑部电话:0512-65113303
物理教师杂志简介
《物理教师》是由江苏省教育厅主管、苏州大学主办的物理教学刊物。本刊是中国教育学会物理教学专业委员会会刊。《物理教师》办刊宗旨:提高教师素质,提高教学质量,为中国特色社会主义建设服务。《物理教师》办刊理念:求新、求实、求活。

《物理教师》以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导,全面贯彻党的教育方针和“双百方针”,理论联系实际,开展教育科学研究和学科基础理论研究,交流科技成果,促进学院教学、科研工作的发展,为教育改革和社会主义现代化建设做出贡献。

物理教师杂志影响力/权威度/获得荣誉
  • 国家新闻出版总署收录
  • 维普期刊收录期刊收录
  • 中国知网收录期刊收录
  • 万方数据收录期刊收录
  • 龙源期刊收录期刊收录
  • 中文核心期刊(2011)
  • 中文核心期刊(1992)
  • 江苏省优秀期刊
  • 江苏省期刊方阵
物理教师杂志栏目设置
教育理论研究、教材与教法、物理实验、问题讨论、物理学史、复习与考试、现代教学技术、国外教育
物理教师杂志范例
  • 投稿作者:张娜 点击次:142不同教材对牛顿定律处理的比较
    摘要:《物理教师杂志》2014年第六期1两套教材对牛顿定律的处理比较教材内容展开顺序的合理性取决于3方面因素的协调,即知识的逻辑结构、知识发展的顺序以及学生的认知规律.下面,笔者从以上3方面比较两套教材的处理.(1)从物理知识的逻辑结构看.从教材对牛顿定律的处理方式看,人教版严格按照牛顿三定律知识发展的历史顺序设置内容,先是牛顿第一定律、第二定律,最后是第三定律,并且从知识的逻辑顺序上牛顿第一定律的得出……
  • 投稿作者:苏雅琴 点击次:57强健式学习的物理教学研究
    摘要:《物理教师杂志》2014年第六期1“强健式学习”对物理教学原理和策略的研究PSLC通过在真实课堂中的实证研究,发现物理学习中可产生强健式学习的有效教学策略.下面介绍在物理课堂教学中切实可行且富有成效的两种教学策略及原理:“样例”原理和“自我解释”原理.1.1“样例”原理“样例”原理是指提供给学生一个问题描述详尽的问题解决策略,要求学生学习或自己解释解决方案.关于“样例”原理的研究有两篇里程碑式的论……
  • 投稿作者:沈正杰 点击次:97物理学史对学生物理学习的作用
    摘要:《物理教师杂志》2014年第六期1案例呈现及其分析案例下列判断正确的是(A)5s内拉力对物块做功为0.(B)4s末物块所受合力大小为4.0N.(C)物块与木板之间的动摩擦因数为0.4.(D)6~9s内物块的加速度的大小为2.0m/s2.本题为浙江省2013年的高考试题.从题目内容来看,涉及的知识点较多,但重点在于“力传感器测出相应时刻物块所受摩擦力Ff的大小”这句话所蕴含的教学情景和相关经历体验是……
  • 投稿作者:沈正杰 点击次:61情境体验下物理课堂教学初探
    摘要:《物理教师杂志》2014年第六期1案例呈现及其分析案例下列判断正确的是(A)5s内拉力对物块做功为0.(B)4s末物块所受合力大小为4.0N.(C)物块与木板之间的动摩擦因数为0.4.(D)6~9s内物块的加速度的大小为2.0m/s2.本题为浙江省2013年的高考试题.从题目内容来看,涉及的知识点较多,但重点在于“力传感器测出相应时刻物块所受摩擦力Ff的大小”这句话所蕴含的教学情景和相关经历体验是……
  • 投稿作者:孙丰富 点击次:79狭义相对论教学问题
    摘要:《物理教师杂志》2014年第六期1超光速问题光速是宇宙中最快的速度,是狭义相对论的基本信条.超光速是人们一直想找到的现象,资料显示:在天文观测方面,已观测到60多个超光速射电源(类星体),它们的膨胀速度一般都达到光速的数倍甚至几十倍,例如类星体3C345中两个子源的分离速度超过45倍.从数据上看似已经找到了超光速,但这并不是狭义相对论所定义的速度,狭义相对论所谓的速度必须是对实物粒子进行当时当地测……
  • 投稿作者:孙丰富 点击次:352滑动摩擦力大小的实验改进
    摘要:《物理教师杂志》2014年第六期1教材实验不足分析图2如图2,根据二力平衡原理,实验时只有木块做匀速直线运动,弹簧测力计对木块的拉力大小才等于木块所受的摩擦力大小,这样从弹簧测力计的示数便能读出摩擦力的大小.所以探究“影响滑动摩擦力大小因素”实验成功的关键是让木块在弹簧测力计的拉力作用下做匀速直线运动.实验时有两个问题需要思考和解决:一是如何让木块做匀速直线运动,二是如何准确地从弹簧测力计上读数.……
  • 投稿作者:沈峰 点击次:572农村物理探究式教学思考
    摘要:1农村初中物理探究式教学过程中存在的主要问题在施行探究式教学过程中,存在以下几个问题:(1)学生的能力发展不均衡,知识面较窄,思维的广度和深度不够,这限制了学生的探究活动;(2)由于以往的教学过程中过分重视演绎推理的思维训练,但忽视归纳概括思维方面的培养,这使得学生在探究过程中,无法推理演绎出相关物理概念和原理;(3)老师较重视理论教学,常轻视实验教学,而农村初中实验设备落后或缺乏,也挫伤了老师的……
  • 投稿作者:王喆 点击次:579物理教学语言特征的探究
    摘要:1物理教学语言必须严密这是不够严密的,如果不作任何解释,学生会误认为热能就是内能.其实,内能包括两部分,一部分是与分子运动相对应的分子动能,即是热能,因为温度是物体内部大量分子做无规则热运动的剧烈程度的标志.另一部分是由分子之间的相互作用力引起的分子势能,“热能”是内能的一部分.如果学生形成了热能就是内能的定势,那么学生对物体温度变化时内能一定改变很好理解,但对内能改变时温度却不一定改变就无法理解……
  • 投稿作者:聂颖 点击次:1000物理探究性实验教学论述
    摘要:一、创设情境,激发探究兴趣当想象与实际形成巨大反差时,学生强烈的求知欲被激发出来,我因势利导引发学生思考:“压力的作用效果,除了普遍认为与压力大小有关系之外?还可能跟什么因素有关系呢?”很自然的把思考的焦点引到了对铁钉的观察上.为了让学生验证自己的猜想,随后我又让学生以小组合作的形式进行如下探究实验:现有一盘细沙子,请你利用质量、底面积、体积完全相同的一个圆柱体木块和一个长方体铜块,来验证:压强与……
  • 投稿作者:陈永敬 点击次:624电子双板对物理教学的影响
    摘要:一、电子双板在物理概念与规律教学中的运用(1)教师可以利用一块板展示常用测量长度的工具,如刻度尺、米尺、游标卡尺和卷尺等,让学生观察每一种测量工具的最小刻度、测量范围等,并引导学生根据具体的测量对象选择合适的测量工具,教师以动画形式展示刻度尺的正确使用方法,并引领学生用刻度尺进行实际操作,如测量书本厚度、测量铅笔长度等,让学生在练习中加深对长度的认识,掌握刻度尺的使用方法和注意事项;(2)教师在双……
  • 投稿作者:梁冠艺 点击次:621物理电学教学的建议
    摘要:一、引进现代化教学设备借助电脑制作教学课件,实现教学内容的图文并茂,同时将抽象的知识具体化,促进学生学习成效的提升.例如电流和电压都是抽象的事物,肉眼是无法看见的,进行课件制作的过程中,可将电流以水流来替代,让学生通过观察对电流有一个全面的认知和了解.例如讲授串联知识的时候,以水流代替电流从上至下的下落,撞击的水流代表电压,持续两次,在高度与流量上均具有均等性,这样就使得学生将U=U1+U2以及I……
  • 投稿作者:覃洪灿 点击次:305物理发展性学习评估的思考
    摘要:1课堂学习评价1.1课堂量化评价课堂学习量化评价就是课堂检测,先根据《课程标准》要求、从三维目标出发编制课堂检测试题.课堂评价试题一般5-8个小题,当堂进行训练,学生自评、互评或教师批改,及时反馈评价结果,以便帮助学生发现、纠正学习中存在的问题,增强学生学习物理的兴趣和自信心,促进学生的发展.然后,教师统计并分析学生的测试数据,分析试题看是否符合课程目标的要求.修改和调整课堂检测试题,确实关注学生……
  • 投稿作者:刘琴 点击次:731物理电学应用题的解答
    摘要:对题目给出的项目中做出剔除和保留之后,需要进一步联系所学知识,调动相关的公式进入第二步的解答.前面已经回答出总功率是2200W,又涉及到“总电流”,根据所学知识,立刻应该联系到P=UI这一公式,其中家庭电路中的电压为220V,即U=220V,功率在前一个阶段已经算出,即P=2200W,三个变量两个已经明确,对于剩下的一个,只需要将公式变形,即将P=UI变形为I=P/U,则可求出I=2200W220……
  • 投稿作者:胡璇 点击次:614物理概念教学策略探究
    摘要:1课程的资源要宽我们发现在日常的教学中教师可以使用的物理课程资源非常的少,往往不能通过实际的生活资源解决学生的认识概念,以及通过概念解决实际问题的困惑.因此教师要有意识地开拓课程资源,使自己的教学丰富多彩.课程资源主要是找相关的物理问题或者可以让学生理解的物理情景.1.1源自于生活最重要的来源主要就是与学生密切相关的生产和生活中的课程资源,例如,给学生呈现几种晒衣服的情境,要求学生比较哪一种方法衣……
  • 投稿作者:胡璇 点击次:579物理教学目标达成策略
    摘要:1挖掘情感素材,促进科学探究每一个知识的获得都应该有一段物理学史,我们在教学过程中注重教材内容所蕴含的情感素材,更有利于知识与情感目标的有效达成,学生在受到情感调动后,探究活动会更有激情,过程体验会更丰富,对知识的理解会更深刻.例如,在和学生一起学习“浮力”时,笔者向学生介绍了“阿基米德研究浮力”这一段物理学史,使学生感受到物理学家钻研的精神,感受发现科学规律的快乐和成就感,同时质疑科学方法是否具……
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