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信息技术与初中语文结合浅析范文

时间:2022-01-02 11:28:02

信息技术与初中语文结合浅析

摘要:

随着新课程改革的推进,信息技术与语文学科课程的整合在提高教学质量和教学效率,实现优化教育方面显示了其最优化的功能。充分利用信息技术资源,优化课堂教学,有利于深化语文学科教学改革,提高教学效果,有利于实现学生自主学习、协作学习,培养学生的参与意识,创新精神和实践能力。

关键词:

信息技术;语文教学;整合

国家《基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出:“大力推进信息技术在教育过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合。”信息技术与语文教学的整合就是把信息技术作为工具和手段,有机地渗透到语文教学中,培养学生感受语文的人文精神和运用语言文字的能力,提高语文素养。信息技术在语文教学中的运用,让多元信息与语文的人文性得到碰撞,使教学方式、教学内容、教学过程在固有的教学基础上达到最优化,为我们的语文教学提供了广阔的发展空间,创建了理想的教学环境。

1信息技术与初中语文教学整合的意义

1.1有利于提高学生学习语文的兴趣。在传统的语文教学中,教师自编自导自演,学生只是被动接受知识的容器,学习兴致不高,致使教学有效性大大降低。信息技术应用于语文教学,以其形象生动、图文并茂的形式给学生多种感官的刺激,打破了传统语文教学封闭、僵化的模式,为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础,大大激发了学生学习语文的积极性,继而可从整体上提高学生的语文素养。如在教学《安塞腰鼓》这篇课文时,笔者通过多媒体向学生展示相关内容,不仅让学生知道民间古老的戏曲形式,而且让学生通过视频亲身感受安塞腰鼓的磅礴气势,进而对课文学习产生积极性、主动性。《故宫博物院》是一篇事物说明文,传统的教法多采用讲读法。由于不少学生没有游览过故宫,且课文的画面感很强,造成学生在阅读时产生强烈的视觉期待。为此,笔者利用信息技术将文本阅读与视觉体验结合起来,从而激发学生的学习兴趣,产生了良好的教学效果。

1.2拓展知识,创新能力:在古诗《观沧海》的教学中,可以进行如下设计:一是导入环节,播放海涛声,并伴以轻柔的音乐与解读,用诗化的语言与音乐,将学生带入本课的学习情境———诗歌阅读中,让学生感性地了解一种诗歌的阅读方法———朗读、想象,进而体会诗的意境。二是多媒体显示波涛汹涌、扑面而来的大海的图片,配之以澎湃的潮声。同时老师进一步引导学生,现在,假设你就是一代枭雄曹操,站在高高的碣石山上,秋风吹动你的战袍,衣袂飘飞,放眼观望苍茫天际的大海,不觉豪情满怀。不禁放声吟诵《观沧海》。此处的设计,为学生创造朗读、体会的情境,在语言、音乐、画面的渲染下,再次诵读这首古诗,使学生情绪达到顶点,使课堂气氛达到高潮。三是课后让学生以寄情于物的手法写一篇散文,或一首现代诗,此处拓展训练,旨在培养学生创新能力。据此可见,信息技术与初中语文课程整合无疑使创新如虎添翼,将新课程改革培养学生的“创新精神”落到实处。

1.3促进学生自主合作探究:自主合作探究是一种新的学习理念,把信息技术与语文教学融合就要让学生通过交流沟通,培养学生的合作精神。比如通过互联网方式解答疑难问题,通过在线讨论的形式,增加学生与学生、学生与教师之间的交流,培养学生的自主学习能力与探究精神。

2信息技术与语文教学整合的方式

实现信息技术与初中语文教学的整合,可以使实践教学的内容问题化,从而实现教与学方式的转变,最大限度地拓宽语文学习的内容,开辟语文学习的空间,使课堂由封闭型转向开放型,促使学生自主探究、合作学习,有利于培养学生的创新精神与实践能力。在具体教学过程中,可以通过以下三种方式实现整合。

2.1搜集声像资料,有效应用多媒体手段服务教学:如今学校配备了相应的电教设备,建立了多媒体教室,投影、实物展台走进了教室,互联网通到了校园。利用这一优势,可以搜集许多声像资料为课堂所用。如教学《济南的冬天》这篇课文时,教师通过多媒体向学生呈现阳光照耀下的山、薄雪覆盖下的山、城外远山、济南冬天的水等图片,让学生更直观,更形象地感受到济南的冬天山水景物的特点。有效的多媒体手段演绎了初中语文课堂教学的直观化,学生在形象生动的课堂中既学到了知识,又得到了美的享受。

2.2自制相关课件,创设情境优化教学:教学中,有时为了更好地适应教学实际,可以根据学生和课文内容自己设计制作多媒体课件,以有利于教学活动的顺利开展。例如在教学朱自清的散文《春》时,用FLASH制作了一个课文配乐朗诵,然后又制作了几个网页,把作者简介、创作背景、自学提示与其他散文整理出来。集声音、图像、文字、习题于一体,实现了生生互动、师生互动。在这样的情境下,学生主动参与、乐于探究,在品读优美语言文字的同时轻松地突破了教学重、难点。

2.3利用现成网络资源,开放课堂活化教学:新课程强调要培养学生从网络资源中获取素材,进行改造、重组的能力。教学中教师要整合并开发课程资源,积极引导学生开展网上合作与交流,共享网络资源来拓展语文学习空间,让学生通过互联网浏览大量信息,了解更多知识。例如教学王鼎钧的《那树》一文时,引导学生从网上搜集到许多树木、森林、良田被毁坏、侵占的资料,还搜集了海啸等自然灾害的资料。那些令人触目惊心的数字、惨不忍睹的图片使学生真切地感受到了大自然被破坏的严重性,自然而然地滋生并增强了保护自然、保护环境的意识。

3结语

总之,在新课程改革中,语文教师必须更新教育观念,充分发挥信息技术优势,实现科学整合,构建开放而有活力的语文课堂教学,以全面提高学生的语文素养和创新实践能力,提高课堂教学效率。需要强调的是,在信息技术与语文课程的关系上,语文课程是主体性的,信息技术是辅佐性的。在运用信息技术手段的同时,不能忽略语文学科本身的特点和传统教学的规律,不能让信息技术喧宾夺主。

参考文献:

[1]郭绍青.信息技术教育与学科课程整合[M].北京:中国人事出版社,2002.

[2]田慧生.新课程实施教师怎么办———信息技术在新课程中的运用[M].呼和浩特:远方出版社,2003.

[3]教育部.语文课程标准(实验稿)[S].北京:北京师范大学出版社,2011.

作者:曹建华 单位:河北省任丘市第四中学

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