信息素养教育教学设计范文

1研究背景

随着信息技术的发展，信息素养教育课程的教学改革也在不断深化，不仅教学内容上有了很大的扩展，教学手段也不断丰富。但就目前教学现状来看，还存在许多实际问题。例如华东师范大学图书馆开设了一系列信息素养教育课程，在教师们积极探索课程教学新内容、新方法的过程中，发现了几个突出问题。第一，教学方法单一，主要还是采用以教师为中心，传统的讲授法为主的教学形式。信息素养教育课程的内容比较抽象、枯燥，导致部分学生学习积极性不高，学习效果不理想。第二，课程规模的限制，无法在较大范围内普及信息素养教育课程。几乎所有本科生、研究生在调研课题、撰写综述或毕业论文时都会遇到各种信息检索的困惑，例如如何使用数据库、如何查阅期刊、如何管理参考文献等，但由于学校教师队伍、教学设备的限制，无法大规模开设信息素养教育公选课。第三，部分学生的课堂学习难以得到保证。由于许多大三、大四或者研究生同学选修信息素养课程时，他们可能经常在外进行教育实习、野外实验、外地考察等，难以确保每次准时回学校参与课堂学习。这些问题制约了信息素养教育课程更进一步的发展，也影响了大学生文献检索能力的提高和信息素质的培养。为了较好地解决这些实际问题，我们探索着改变目前的教学模式，改变教学观念。

2011年萨尔曼•可汗（SalmanKhan）在TED大会上的演讲报告《用视频重新创造教育》让“翻转课堂”成为了教育界的焦点。“翻转课堂”（TheFlippedClass-room），简单地说就是改变传统的“课上教师讲授、课后学生完成作业”的教学方式，利用简短的教学视频在课下向学生传递新知识，回到课堂时间则开展协作学习、实践练习等主题学习活动[1]。如今，微课程视频资源获取、制作的方式越来越简单、便捷，教师也更容易在教学中使用微课程视频。此外，微课程视频可以被反复观看，并可以通过手机、iPad等移动终端获取，为学习提供了更多的途径。翻转课堂能够赋予学习者更多的自由，把知识传授的部分过程放在教室外，让大家选择最适合自己的方式，最优化地利用时间接受新知识，在课堂上，同学之间、同学和老师之间进行更多的有效沟通和交流，促进知识内化[2]。我们试图探索借助翻转课堂的优势，在信息素养教育课程教学实践中采用翻转课堂的模式，从一定程度上可以帮助我们解决教学中学生在学习积极性、学习方式、学习时间等方面的实际问题。

2翻转课堂教学设计

美国学者爱德加•戴尔提出了学习金字塔教学理论，是指利用学生的认识特征进行研究，各种教学方式在学生头脑中的知识的保留率各不相同，知识的保留率用百分率呈现出来，从小到大排列成为金字塔的形式，如图1所示。他认为第一种学习方式“听讲”，是老师在上面说，学生在下面听，学习效果是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%；通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%；用“声音、图片”的方式学习，可以达到20%；“示范”，采用这种学习方式，可以记住30%；“小组讨论”，可以记住50%的内容；“做中学”或“实际演练”，可以达到75%；最后一种在金字塔基座位置的学习方式是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容[3]。金字塔理论是人本主义学习理论、建构主义理论在教学方面的具体化。翻转课堂的教学理念与学习金字塔理论在一定程度上表现出契合。翻转课堂的重要学习资源——微课程视频相较于其他形式的教学资源，将文字、声像等多媒体元素融为一体，刺激学习者的多种感官并将复杂的知识变得更形象、直观，促进学生对知识的理解，也能更好地激发学生的学习兴趣。教师在微课程视频中以讲授、演示等方式传播知识，而在课堂上开展小组协作讨论、相互解答疑惑、共同实践、展示学习成果等学习活动，这使得学习者经历了听讲、阅读、视听、演示、讨论、实践等多途径的学习形式，能够很好地促进他们对学习内容的记忆、理解和应用。目前国内外有研究者提出了翻转课堂的各种教学模式，如RobertTalbert的翻转课堂结构图[4]，王红等提出的翻转课堂教学模型[4]，Faw⁃leyNancy曾使用翻转课堂的方法教授信息素养课程[5]等。这些教学模式主要从课前教学活动、课堂教学活动两个角度考虑设计了翻转课堂。我们试图结合学习金字塔理论，针对信息素养教育课程的教学内容设计一个有效的实施性强的基于翻转课堂的信息素养教育课程的教学模式，如图2所示。该教学模式主要由课前资源准备、课外自主学习、课堂协作学习与评价学习4个部分组成，友好的在线学习环境是整个课程学习顺利进行的有力保障[6]。当然教学模式的具体设计也存在着很多挑战，例如教师在教学中的角色转变为在线学习和线下学习的传播者、组织者、指导者等多重身份，微课程视频必须能够吸引学生们观看学习，我们需要想办法监控学生是否观看了教学视频，学生需要有积极性参与在线提问和课堂讨论等。

2.1课前资源准备教师的微教学视频和相关学习资源的设计和梳理是翻转课堂的重要环节，是知识传播的重要载体。

2.1.1设计微知识点翻转课堂的教学知识点应遵循少而精的原则，有较强的教学针对性，强调解决现实问题，支持短时间、片段化的学习。我们将对信息素养教育课程的全部知识内容进行整理与课程设计，微知识点以解决实际问题或某一知识要点为中心，依照章节教学内容分割知识点。

2.1.2制作微视频微课程视频需要将知识点清晰明了地展示给学习者，又要保证学习者对微视频有学习需求。DavidRaths提出9条制作课程视频需注意的地方以促进翻转课堂更好地进行：设计一个翻转策略，视频是自己制作还是从网络上获取其他优质视频，或是教师将两者结合；使学生积极参与加入，为避免学生对课后花费时间学习视频产生消极态度，应该主动向学生解释为什么要翻转课堂，让学生也参与翻转课堂模式的思考；教会学生如何看视频；教会家长看视频；鼓励学生；将视频做得短小并有互动性；根据学生的年级确定视频长度，针对高年级学生视频一般控制在10～15分钟；不要将视频作为唯一的评价工具[7]。结合信息素养教育课程内容具有实践操作性强的特点，给出录制微视频资源时应注意的几个事项，主要涉及微视频的来源、内容以及展示方式。例如微教学视频需要围绕微知识点展开，时长约10分钟；微视频的展示形式根据微知识点的内容特点，选择PPT讲解、动画、阅读、视听、操作演示视频等形式；微视频开头直接进入课程内容，不再有铺垫；微视频中，重难点处用标记笔画出标记，或后期做放大效果；教师总结学习内容或有互动性语言交互时出现教师形象，以引起学习者注意或思考，教师可经常使用设问、反问等语言形式增强交互等。

2.1.3制作微资源除了微视频外，每个知识点还要配备相关的支持性学习资源，帮助学生自主学习时能进一步理解学习内容，巩固学习效果。可为每个微知识点配备知识卡，包括名词解释、重难点注释、要点归纳、操作技巧等，配备知识点测试题库，以选择、判断等客观题为主，每个知识点小测试可含4-6个测试题。

2.2课外在线自主学习课外自主学习是翻转课堂主要的知识传授过程。为了课外自主学习的顺利开展，教师应该考虑到以下几个方面。

2.2.1课前说明及演示教师应在课程开始之前向大家阐述为什么使用翻转课堂的教学方式，排除课外自主学习的消极心理。此外教师应向学生展示在线学习平台的操作和功能，最大程度上消除学生课外自主学习时因为平台使用障碍产生抵触心理。

2.2.2课中监督控制由于学生课外学习的时间和节奏由自己掌握，为防止学生出现将所有视频都留在最后考评的前几天集中点击等偷懒情况，教师要从一定程度上监控学生的学习进度。

2.2.3在线自主交流学生在线学习过程中可能会产生学习障碍，例如学习内容不理解，或者在线平台操作不熟悉等，教师要及时通过在线交流平台回答学生提出的问题，保证学生的疑惑能尽快得到解决，帮助他们延续学习积极性。除在线交流平台外，我们还可以建立QQ群或者微信群等实时交流工具，方便在线实时交互。

2.3活动理论视角下的课堂学习活动面授课堂上，教师设计有益的课堂学习活动，让学生能够协作交流起来。活动理论强调思维的产生和发展必须在一个有意义的、目标导向的、人与环境交互的社会背景中理解，并且其已在各类混合式教学设计中广泛应用。翻转课堂的面授课堂也属于一类混合式教学环境。我们借鉴王知津等提出的活动理论视角下合作式信息素质教育活动系统组织面授课堂。此外众多学者从不同的角度对协作学习活动进行不同的分类，赵建华、李克东从协作学习个体之间的相互关系角度将协作学习分为7种主要模式，即竞争、辩论、合作、问题解决、伙伴、设计和角色扮演。郭宁从学习内容的角度将混合式学习环境下协作学习活动分为概念学习类、问题解决类、作品设计类。结合信息素养课程特点，面授课堂学习活动中，重点设计以问题解决类为主要形式的协作活动，活动形式采用讨论、实践、教授等。我们需要从学习者、学习任务、学习小组、学习任务分工、活动规则、学习工具等方面明确课堂协作学习方式。

2.4评价学习通过在线学习表现与课堂表现综合评价学生的学习效果。在线学习评价，主要通过学习者完成学习进度，微知识点测试结果以及最后的考试结果来评价。课堂表现评价，可以通过教师评价学生的课堂表现，学习小组和教师综合打分的形式评价学生协作活动成果。

2.5在线学习环境友好的在线学习环境是翻转课堂实施的基础，它要能够支持、管理学生的自主学习进程。选择合适的在线学习环境十分重要。借助上海市高校共享课程中心的教学平台开展在线学习活动。该在线学习平台就是针对混合式教学模式设计的，具有资源共享、在线交互与支持、管理学习进程、评价学习效果等功能，并且已经顺利开展了很多课程的在线教学，此外，该平台提供了较完善的帮助指南，学生可以向客服提出平台使用的问题以获取帮助。采用这样专业的在线学习平台一方面可以使师生获得更专业更友好的在线学习环境，另一方面也可以减轻教师管理甚至制作教学平台的技术负担。

3信息素养教育课程“翻转课堂”的实施

选择2013~2014学年第二学期的信息素养公共选修课程的一个班级开展教学实践，选课人数为30人。按照上文设计的教学模式要素，开展了基于“翻转课堂”的信息素养教育课程教学实践。

3.1课前资源准备课前资源准备是教师的重点工作。

3.1.1设计微知识点微教学知识点以解决实际问题或某一知识要点为中心进行组织。教师按照课程教学大纲，将所有章节的教学内容的知识点进行全面梳理和设计，列出微知识点框架，同时也尽量按照章节顺序进行排列，帮助学习者建立整体知识框架的逻辑印象，也较符合学生获取知识的认知顺序。每一节内容我们尽量将其分为4-6个微知识点，微知识点过少不能细致地对一节学习内容进行细化，微知识点过多又容易使学习内容过于碎片化，不利于对学习内容的整体认知。例如，中文期刊数据库中的中国知网这一节，我们按照数据库的使用简介、基本检索技术、常用检索方式以及检索案例这4个小知识点进行讲解；又如工具软件的使用方法中的文献管理软件这一节，我们按照使用该软件时常用的操作和功能介绍将其分为文献管理软件简介，建立个人数据库，如何导入题录信息，题录信息去重、检索、全文链接、笔记，如何在写作中应用这5个小知识点。

3.1.2制作微视频根据自己设计的课程微知识点录制全部的课程视频，以保证视频内容充分契合教学内容，在录制微视频时注意上文提出的视频录制注意事项。微视频的内容展示形式主要为PPT讲解加上实际操作演示，教师讲解重要内容时视频中出现教师形象。讲解PPT内容中的重难点处用标记笔画出标记或注释。PPT统一制作美观的模板，给学习者舒适的视觉感受。教师总结学习内容或有互动性语言交互时出现教师的形象，引起学习者注意。教师制作的微视频截图如图3。此外，由于课程内容较多，我们采取了教学团队的方式，由不同的教师主讲不同的章节，他们各自设计拍摄该章节的微视频，能够减少教师的教学压力。主讲人要求各位教师可以搜集知识点密切相关音视频资源等嵌入微教学视频中去，教师视频授课时语言尽量清晰大方，活泼生动，多采用反问设问句，引起学生思维互动。除了微视频外，我们为每个知识点制作相关的学习资源，主要配备了知识卡，解释对应微视频内容中的专业术语、操作要点等。此外制作了知识点测试题库，以选择、判断两种形式的客观题为主，每一节学习单元后配备相应的小测试，含4-6个测试题，按照百分制设置分数，如图4所示。此外还有一些相关教学资料也可上传形成资料库供学生下载。

3.1.4所有的资源通过在线学习平台包括微视频、课程简介、知识点大纲、教学团队介绍、课程表、学习支持资源等。

3.2课外自主学习翻转课堂教学模式实践中，学习者课外观看教学视频，时间和节奏由自己掌握。学生可对教学视频进行快进或者倒退操作，也可暂停立刻记下自己的疑惑并思考，亦可以将疑惑或收获记录下来，以便与同伴进行课堂交流。

3.2.1课前说明及演示为了让学生提高自主学习的积极性，教师在课程开始之前向大家阐述为什么使用翻转课堂的教学方式，鼓励学生提出在线学习过程中遇到的问题，向学生展示在线学习平台的操作和功能。

3.2.2学生自主学习学生登录课程学习平台，注册账号后报名参与信息素养系列讲座这门课程，进行在线学习。进入课程学习主页面后，可以点击观看微视频，查看每个微视频教学内容所对应的知识卡，也可以下载该课件，如图5所示。学生顺利完成一章知识点学习后会获得相应的学习奖励，鼓励学生的学习进程。每学习完一章微视频，学生必须完成该章对应的微知识点测试，然后才能进入下一个微视频的学习。这一部分的内容让学生对知识点形成初步的认知，顺序型的微视频浏览方式可帮助学生对知识进行良好的逻辑顺序组织。

3.2.3课中监督控制教师通过在线浏览学习进度检查学生的学习步调，对落后的学生在线留言进行提醒和监督，如图6。对于个别提醒未反馈的同学，同时通过在线QQ群留言列出未及时完成学习进度的学生们名单，提醒他们要及时完成阶段性的视频学习任务。学生遇到不懂的问题，可以在线向教师提问，教师看到后即进行在线答疑指导，如图7。学生也可以做笔记，将重难点记录下来在面授课堂上提问。此外，我们建立了QQ群，参与学习的学生通过QQ群与同伴和老师进行实时交流，教师将相关学习资源放在QQ群中共享，为学生的学习提供多方位支持。

3.3课堂协作学习每进行4周的在线学习后，教师和学生集中进行一次课堂面授学习。面授课堂上的学习任务主要有两个：教师集中帮助学生解决学习过程中的问题，以及培养学生如何运用自学的知识解决实际问题。有的学生会在课堂上提出自学过程中的困惑，例如中国知网和维普数据库的高级检索方式的检索框中能否输入索式、专业检索表达式如何编制才最有效、超星电子图书数据库的离线换机下载该如何操作等。教师通过先让同伴之间相互教授已学的知识来解决问题，然后教师再根据学生提出的问题进行归纳，例如合适的检索策略，各数据库操作要点等，集中梳理学生的疑惑，帮助学生解决常见问题，总结在线学习知识的重难点内容，促进学生对知识难点的理解和内化。课程基本完成后，教师设计一个问题解决协作活动，使学习者就某一实际问题进行探讨、沟通与协作，共同找出解决问题方案，促进知识的融合和应用。例如请学生自己拟定一个所学专业的研究课题，检索该课题的国内外研究现状，对检索文献结果进行分析，再次调整检索策略，并对文献进行管理。教师按学生的专业、学习特征等将学生进行分组学习，每4-6人一组，同专业的一组，性格差异大的一组。小组讨论后，组员分工，协作完成任务，最后以小组为单位汇报练习情况。学习小组表现主要从学习小组的交流协作情况、小组作业展示两个方面进行记录。小组作业展示记录单如表1所示，教师团队为每个小组表现打分，每个小组给其他小组打分。

3.4评价学习学生学习结束后进行期末测试，评估对课程的掌握情况，教师结合在线单元测试结果，学生平时在线自主学习的进度，面授课堂的表现以及最后的期末考试，综合评价学生的学习。

4信息素养教育课程“翻转课堂”实施的重难点

通过实际开展基于“翻转课堂”的信息素养教育课程，我们在实践过程中认识到这种教学模式运行过程中的一些问题，主要表现在以下几个方面。

4.1对教师各方面能力的要求教师在开展翻转课堂的整个过程中需要付出比传统课堂更多的精力，也需要教师具备多方位能力。首先，教师要对课程的知识点进行重新梳理和碎片化，并对微视频进行设计，需要录制视频甚至制作视频，同时为了全方面地支持学生的在线学习，还要准备各种知识卡、知识测试题库等资料。其次，为了更好地督促学生的学习进程，提供在线答疑，教师需要一直对学生的在线学习活动进行观察，需要回复并指导学生遇到的各类疑惑，要定期监控学生的学习进程并给予提醒。再次，教师需要花精力设计面授课程的学习活动。这些繁重的工作可能会打击一位教师参与翻转课堂实践的积极性，我们可以考虑同一个教研室几位教师合作作为一个团队开展教学，既可以分摊一些工作，又可以吸收多位教师的优点，由一位主讲教师整体上布置各位教师的教学任务，控制教学进度。此外也有老师反馈翻转课堂的教学视频在不更新教学内容的情况下可以反复利用，这也是它的一个优点。

4.2对学生学习能力的要求学生不再是被动地坐在课堂上听课，而需要主动地安排时间自主学习，很多学生不能自觉地按照教师规定的时间节点完成相应的学习内容，或者“投机取巧”点开视频并不进行学习以获取学习进度，这要求学生有较高的自主学习自觉性。学生需要自己实时动手，跟着教师的讲解学会如何操作，还需要熟悉教学平台的操作。大部分学生对翻转课堂的学习模式不熟悉，部分学生在面授课堂上的协作学习活动中参与不够积极，不能大胆地表现自己的想法。当然也有学生认为这种形式能够很好地帮助其解决异地实习、学习的困难，还有的学生很喜欢通过视频的方式进行学习，认为这样能够更高效、自主地学习，不用像坐在课堂上上课一样拘束，比较自由。有学生也提出我们课程中的视频是顺序型点播，可能有的知识已经了解，不需要学习，但仍然需要按顺序观看完视频才能点击下一个。翻转课堂的教学模式离完全被学生认可和熟悉还有一段路要走，它可能更加适合自主学习能力较强的学生，目前至少需要一段实践过程，需要教师很好地引导，才能使大部分学生适应翻转课堂模式。

4.3微视频的设计制作为了达到最佳的知识传播和吸引学生的效果，微视频的设计至关重要，我们需要细致地根据每一个微知识点设计不同的呈现方式。在现代教育中，人们把知识分为4类：事实性的、概念性的、程序性的和元认知性的知识。我们可以根据微知识点的知识类别设计合适的视频呈现方式。例如事实性知识，我们可以选取视听片段，提取关键要素的方式呈现；概念性知识，我们可以通过教师的讲解方式来呈现；程序性知识，我们可以直接通过清晰的操作步骤来展示。只有设计制作了完美的微视频，才能吸引学生，才能达到良好的知识传播的效果。

4.4面授课堂的活动设计为了帮助学生更好地完成完整的课程学习，面授课堂需要高效地整合学生自学的知识。教师要通过面授课堂与学生直接交流，更重要的是通过协作活动引导学生应用知识。教师要充分设计好学习任务、学习小组、学习任务分工、学习规则以及学习工具等要素。翻转课堂在各类课堂上的应用进行得如火如荼，它能够在一定程度上帮助我们解决现如今的一些问题，培养学生自主学习的意识和能力，但是如何开展一场最优的信息素养教育的翻转课堂教学模式，如何鼓励教师，制作优化视频资源，引导学生，组织面授课堂活动等方面还有待我们去探索、实践。

作者：高山 隆茜 吴瑨 单位：华东师范大学图书馆