高校导师教学信息素养的构思范文

美国宾西法尼亚州立大学的格廷教授的地球科学课程等，他们都被学生喜闻乐见，大大提高了学生学习兴趣。及时教学以其独特魅力影响着全球大学教育，而它在我国大学教学领域中的研究才刚刚起步。如:田莉研究了及时教学对我国高校教学的启示;佘立中等人研究了及时教学在我国高校课程改革中的尝试性改进。我国高校的一些教师在某些学科领域已经运用及时教学，并在高校改革中发挥重要作用，但普及及时教学还任重道远，因此提高高校教师信息素养迫在眉睫。

高校教师信息素养状况

信息素养一般包括信息意识、信息知识、信息能力和信息道德几个方面。信息意识指信息在教师心里的反应，是在信息环境下教师查询信息、读取信息、运用信息的信心和兴趣。信息知识指教师在信息环境下完成相应工作时需要的相关知识与经验。信息能力指教师运用已有知识和经验对信息搜集、读取、处理和的能力等。信息道德指教师对信息知识产权、信息来源的可靠性、网络法律法规的了解、判断和外在行为表现等。

(一)信息意识方面

从信息意识方面来看，高校教师信息意识与教学脱勾。有一组数据可以表明，我国高校教师有89.6%的人认为网络已经成为现实生活不可或缺的内容，有96.5%的人认为使用网络大多出于日常工作、生活娱乐以及兴趣爱好的需要。可见，高校教师已经具备足够信息意识来实践及时教学。另外关于高校教师是否使用信息技术备课的调查数据显示，经常使用的仅占总人数的33.9%，偶尔使用的占40.1%，不使用的占11.6%。可见，大分部分高校教师没有把信息意识转换为教学行动，有相当大比例的高校教师没有用多媒体进行教学，信息意识与教学脱勾。

(二)信息知识方面

一项对高校教师常用办公软件使用情况统计显示:excel不会占35.9%，flash不会用占72.7%，frontpage不会用占72.8%。还有调查显示有80%高校教师熟悉windows基本操作及word等文字处理软件，有60%的教师能用power－point自制课件。可见，我国大部分高校教师基本具备多媒体教学技能，但缺乏网页制作和在网页上信息的技能。

(三)信息能力方面

普遍调查显示，高校教师中经常使用网络进行教学交流或答疑教师占13.4%，偶尔使用的教师占39.14%，不使用或不具备条件的教师分别占27.53%和19.87%。可见，高校教师通过网络和学生交流不多。还有一组数据显示，有71.2%的教师不很了解信息检索知识，有4%的教师对信息检索知识一窍不通，45.5%的教师不能将获取的信息加以整理、总结归纳，38.4%的教师不能将自己获取的知识运用到科研活动当中。可见，高校教师在信息检索和信息处理方面对及时教学是不胜任的。

(四)信息道德方面

调查显示，高校教师对与信息技术相关的经济、法规等了解不够，对使用电脑所涉及的伦理及法律等问题不熟悉，有23.9%的教师在引用了别人内容时没有做引文批注说明，并在参考文献中列出，有18.9%的教师在使用网络信息资源时没有考虑网络资源的知识产权。可见，高校教师在信息道德意识上是薄弱的。

如何提高高校教师信息素养

从及时教学的信息素养构成方面检视国内高校教师的信息素养，发现水平普遍较低。因此，对如何提高高校教师信息素养提出以下思考:

(一)高校教师自己找准定位

高校教师按及时教学对信息素养的要求对自己信息素养进行自我定位，来寻找自身不足，确定自己应该从哪些方面提升自己信息素养，对自己进行正确分析，把自己定位在最恰当需要提升群体之中。

(二)学校针对不同群体进行归类培训

学校根据教师自我定位后的结果把问题进行分类，例如，课件制作提升群体、网页制作提升群体、信息检索能力提升群体、信息道德意识提升群体等。一个教师可以归纳到两个或两个以上群体，然后学校对各群体需要提高的内容分别加以培训。由于有的教师需要进行多个内容培训，学校可以安排不同的时间进行培训。培训本着理论和实际相结合原则，让教师在操作中学习，同时突出个性化特点，针对群体普遍弱点有重点加以培训。

(三)学校检测培训结果

经过系统培训后，教师已对自己薄弱点有所提高，从信息素养方面已具备实施及时教学的技能。每个教师选择一门课程来实施及时教学，在实践过程中会遇到很多新问题是教师自己意料不到的，这些问题具有一定的生成性特点，教师可以边实践边学习，在实践中不断提高自己信息素养。同时，学校对教师培训及时教学课程进行验收，验收结果和老师评聘挂钩，这样才能使及时教学培训普遍被尊重和执行。

作者：张平单位：绵阳师范学院