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信息技术学科课程的进展路径

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在调研过程中,发现当前我省高中信息技术教师基本上都是本科学历、计算机专业毕业,只有在少数边远地区的高中还存在着少数专科生或其他学科转行的教师,教师专业技能水平与以往相比有很大提高,但有些学校在聘用教师上更关注技术水平,忽略教师的教学能力。在调研过程中,教师普遍反映高中信息技术教师的职业压力过大,承担任务过于繁重,并且承担许多和信息技术课程的教学无关的任务。

教师与课堂教学的问题

1.教学模式陈旧,教学手段呆板

信息技术专用教室进行网络环境下教学对教师教学是一个新的挑战,大部分教师缺乏信息技术环境下教学的理论指导和实践经验,一种情况是教学模式陈旧,教学方法呆板,学生只能被动地参与学习过程,因而对信息技术课程失去学习兴趣。另一种情况是对信息技术课堂教学的管理失控,信息技术课变成了学生上机“自由活动”课,信息技术课堂处于涣散无秩序状态,教学时间成为学生轻松游玩的时间。学生既学不到相应的知识,又无法得到技能的实践与锻炼,因而导致“学生喜欢电脑,但不喜欢上信息技术课”的现象发生,信息技术课堂教学无法达到高中课程标准的要求。

2.教学资源的共享问题

新课程改革实施以来,我省很多优秀教师创造性的开发了大量课程资源,在历次培训中教研机构也安排了相应的内容,但调查问卷显示,教师的知识来源仍然很单一,除了哈尔滨、大庆等几个教研员经常组织集体备课等教研活动的地区,其它地市的教师很难方便地共享到优质的教学资源。

针对我省信息技术学科课程发展的一些建议

(一)转变教育教学观念,加强领导和组织管理

从教育教学的管理者到一线的信息技术教师,都要把教育思想、教育观念的转变放在首要地位,这是信息技术学科能够得到发展的先导条件。上至各级政府、各级教育部门的领导,下到学校领导和各学科教师,都要转变观念,充分认识到现代信息技术对教育发展的推动和变革作用,信息技术教师是现代教育技术支持下的教学模式和学习模式探索的先行者,更要转变教育教学理念,做新课程教学研究的领跑者。信息技术教师要充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具,更新教育理念,提升信息素养,在高中新课程改革中做出应有的贡献。

(二)重视学校信息技术的“软”投入,为信息技术学科教学提供有力保障

当前信息技术在飞速发展,新的软件和硬件的更新十分快速,学校不是仅仅一次性投入建设信息技术专用教室后就万事大吉了,软件与硬件的及时更新很重要。另外学校在完成信息化校园的硬件设施投入后,要重视“软”投入,包括教学软件、教学资源的更新,同时改变学校日常管理的方式,利用信息技术手段提高学校教育、教学、管理的效率,不要造成信息技术资源的浪费。探索网络教学的新模式,加大教育教学资源库的建设力度,构建信息化教学环境。要加大信息技术教学教研环境的建设力度,提高网络速度;建立健全学校的网络信息资源数据库,为教师教学和学生学习提供丰富的网络信息资源和方便的信息获取方式。

(三)加强培训工作,提高教师的专业素质

国家近年来加大对教育的投入,特别是对教师继续教育的投入,在这种状况下更应建立健全信息技术教师的培训制度。教师培训工作不能走过场,应由教育教研部门有计划、有针对性地对高中信息技术教师进行培训。培训内容应涉及现代教育理论、信息技术的基础知识与技能方法、教学软件的设计与制作、信息技术与课程整合的原理、教学设计和教学方法、信息伦理和道德修养等。在培训过程中要坚持以能力培训为核心的原则,在培训形式上,要注重针对性、灵活性和实用性,采取形式多样的培训形式。如可采取教师自学、小组研讨、集中面授、听课指导等多种方式相结合的培训方式,还可通过举办专家讲座、学术交流研讨、进修学习等形式来培训一批骨干教师,引领区域性的教学研究活动。教育行政部门应从制度、资金等方面支持,如果能够提供继续教育证书等方面的保障将极大促进信息技术教师培训的顺利进行。在对教师进行培训的同时,也应对我省高中的校领导进行培训。学校教育管理模式的变革,需要领导与教师的共同努力。这就要求学校领导不但要更新观念,更要站在教育教学管理的高度积极倡导新的教育理念和教学方法。对学校领导的培训,应重点放在转变思想观念上,强调信息化环境建设、信息技术的重要性、信息技术与学科整合的思想等方面。

(四)加强对信息技术学科课程的教法、学法研究,创新教学模式

技术课程注重操作性与应用性,与其它科学课程有着很大的不同,因而信息技术课离不开实验和操作。信息技术课最好在多媒体网络教室里上课,并且采用两堂课连上的方式,这样教师可以灵活运用任务驱动方式、讲练结合方式、边讲边练方式或学生自主学习等方法来提高教和学的效率。由于网络环境下可以提供大量的学习资源,所以教师可以关注学生的个性差异,开展传统班级教学无法实现的个性化学习,不同学生的学习可以有不同的进度。教师要积极探索利用网上资源为主的开放式学习模式,如基于问题的学习和基于项目的学习等建构主义教学模式,让学生利用先进的教育资源,在教师引导下进行学习,提高学生的技术水平,培养学生的信息技术素养,保证三维教学目标的顺利实现。

(五)加强对课程标准、教材的理解与教学内容的重构

信息技术教师在教学过程中应该加强对以下三个方面内容的补充来弥补教材这方面的不足:一是信息学基础知识,让学生关注信息学的基本理念与原则;二是信息技术发展史,让学生潜移默化地学会解决信息技术问题的思想和方法,并且通过了解信息技术发展的历史来展望信息技术发展的未来;三是注重合作学习,随着科学技术的发展,现代科学与技术的突破很难由一个人独立完成,必然要依靠团队合作的力量,因而要在信息技术的学习过程中强调合作学习,而非具体软件的应用技能。对于信息技术课程内容,教师在每学期开始教学前应该整体规划教学内容,并在保障完成教学任务的情况下,尽可能多地安排学生参与难度较高的大型活动或协作、合作学习,完成具有一定难度和挑战性任务的时间,以提高学生的信息技术应用能力和信息技术素养。

信息技术课程是一门理论与实践操作相结合的课程,在当前信息技术飞速发展带动整个社会快速进步的时代,信息技术已经深入到社会生活的方方面面,信息技术能力已经成为一个社会人基本的生存技能,信息技术学科的重要性是显而易见的。全面提高我省信息技术学科的教学质量和学生的信息技术素养,要依靠所有教育工作者的共同努力。(本文作者:于洋鹏单位:黑龙江省教育学院理科教育研培部)

信息技术学科课程的进展路径责任编辑:杨露    阅读:人次