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时事政治融入高三政治复习课研讨

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一、有选择性地把时事政治融入复习课堂,使学生复习训练更具有效性

高考是我国每年一次的人才选拔活动,考查学生对社会的是非判断能力,也考查学生对社会问题的解决能力;就阶段性来看,国家既重视基础知识的考查,也重视思想觉悟的考查,以便进入高校作为社会精英培养,担负着社会进步的重任;思想政治课一直作为高考重要考查科目之一,所以从考试的目的看,通过高考,对学生的学习和学校教育活动具有引导性意义。高考命题总是反映一定的社会发展历史背景要求,从2006~2012年普通高校招生考试全国卷来看,经济常识的考查,主要围绕着国家宏观对社会经济调节、以实现社会主义和谐社会目标等命题为主调。

如,2006年国家取消农业税、对个人所得税进行修正及实施“十一五”社会发展规划,2007年绿色经济,2008年特定的环境同我国的农业发展,2010年金融风暴等;政治常识的考查,政府建设及职能转变、党的领导、民主政治发展、民生问题及越来越复杂的国际关系等内容都成了主要的考查对象,如带有转折意义的党的十六大第六次会议与十七大、每年的两会、着重围绕党的领导理论设计命题。哲学常识也有反映当下建设社会主义价值体系的需要,重点考查了价值观、人生观和实践论知识。根据高考的命题特点,高三政治学科所需要融入的内容和方向就显得很清晰了。

为了有效地把时事政治和高中政治学科联结起来,我们需要进行收集、合理选择、处理加工,结合教材把复杂的、具体的、生动的事实材料,划分是与非、轻与重、主与次,引进课堂,融入复习教材。

二、培养学生解读时事政治的能力,变被动复习为主动进攻

守株待兔的做法是不可取的。高中是学生抽象思维初步形成的阶段,在高一和高二这个短暂的时间里,许多理论学习是分散的,学生对理论的学习囫囵吞枣。在这种情况下,要求学生综合地运用理论对社会问题进行分析,难度非常大。高考要考查学生初步运用抽象思维对复杂的社会做相对深刻的本质的揭示认识,在学生已经完成各个理论的学习基础上,高三复习课堂理应以培养能力为目标。

三、科学地培养学生解读时事政治的能力,真正实现将时事政治融入复习课堂

如果在教学活动中,认为复习就是知识的重复,课堂上继续进行简单的理论灌输和说教,理论与实际脱节,学生接收到的是一些空洞的理论,复习必然适得其反。理论的认识规律要求必然是由具体到抽象再到具体。针对高三学生的学习情况,要在比较短的时间内进行有效的训练,使学生具有对现实有效的、更深的认识能力,在把时事政治融入复习课堂时,必须注意以下几个方面的要求。

一是,立足于课本基础(以课程标准为依据),正确把握课程标准,确定范围及认识深度目标一定要符合高中学生特点;二是,共同关注时局,调动学生的积极性,实现探讨的双边互动促进;三是,重在训练能力,不局限于猜测,毕竟守株待兔的做法是不可取的,抽象理论要与时政联系,要举一反三方能形成能力;四是,能力的培养过程要渐进;五是,重视思想教育的艺术,客观依据重于说教;六是,培养学生对信息的敏感性,养成信息需求的习惯,会判断、收集信息;七是,提高学生的综合能力,在训练过程中,学会由此及彼、由表及里的思维;最后,指导学生学会分享,相互促进,共同进步,学生在交换学习认知当中,印证认识的正确性及扩大认知面。

正确对待时事政治在高三政治课复习中的运用,既能提高学生对原来课本中理论内容的理解,更能提高学生的实战能力,有针对性、高效地复习,同时也为一部分即将进入社会的高中学生作更多适应社会的准备。

作者:韦赛臻 单位:广西大化瑶族自治县第二中学

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