探求传播教育现况与出路范文

改革开放以来中国高等教育发展突飞猛进，整体规模已居世界第一，同时由于传媒产业的飞速发展，新闻传播教育增长更超过了其他专业，新闻传播学科的超常规发展带来的矛盾尤为突出。其中进入21世纪以来，各高校争办新闻传播院系，这些新办新闻传播院系办学条件简陋、招生过滥，已经严重影响了新闻传播教育的整体水平，需引起教育主管部门和相关院校的高度重视。

一、我国新闻传播学教育的发展与现状

1978年全国只有5所新闻院系，5个新闻学教学点〔1〕，至2008年底我国高校设立的新闻传播学专业点达到了877个，其中新闻学267个、广播电视新闻学188个、广告学323个、编辑出版学64个、传播学31个、媒体创意4个〔2〕；1978年全国新闻专业学生仅有300人左右〔3〕，1983年增加到2814名〔4〕，到了2009年在校新闻传播学本科生16万，加上研究生、博士生高达25万，而全国从事记者编辑工作的才20万人〔5〕。而号称“天下第一大系”的燕京大学新闻系从1924年创办，到1952年院系调整并入北京大学中文系新闻专业为止，一共才培养343名毕业生〔6〕，我国新闻传播学人才培养已严重供大于求。据不完全统计，目前国内注册高校中开设新闻学及相关专业的院校约占85%〔7〕，1995-1999年，新增新闻学与传播学类专业点50多个，平均每年增加10个左右；2000-2004年，新增335个，平均每年增加70个左右；2005-2006年，新增202个，平均每年增加101个〔8〕。可见当前我国大部分新闻传播院系都是2000年以后开办的，由于这些新闻传播院系办学历史较短，影响力较小而容易被忽视。

受到适龄高考毕业生减少、大学就业难、学生低龄留学等因素影响，2008年以来全国高考报名人数持续减少，2008年高考人数为1050万人，到了2011年降至933万人〔9〕，这给急剧膨胀的新闻传播教育带来巨大压力，尤其在竞争中处于弱势的新办新闻传播院系，它们将面临着生存还是灭亡的压力，如何办好这些院系的新闻传播专业是一项需引起重视的紧迫任务。因此本文试图分析这些新办高校新闻传播专业发展存在的问题及其对策①。

二、新办新闻传播教育存在的问题

由于新办新闻传播院系办学历史短，处于探索阶段，师资、教学、实习、就业等都还不成熟，发展中存在一系列问题。

（一）教学点扩张过快，招生过滥

如前所述，近年来新办新闻传播院系教学点增长速度递增，并且这些新办院系的招生能力远远超过其承受水平，中国人民大学、复旦大学等名牌高校每年每专业平均招收本科生一般不超过50人，但新办院系动辄就招生二三百人。东北一所著名师范大学的传媒科学学院是由原来广播电视学院和信息传播与管理学院合并建成，而广播电视学院的前身是电化教育系，信息传播与管理学院的前身是图书馆学系，2007年学院已经有了教育技术学、广播电视编导、广播电视新闻学、图书馆学、广告学等5个本科专业，在校本科生多达1200人，硕士研究生也有200多人〔10〕；成立于2002年7月的烟台大学人文学院（含汉语言文学系、新闻与传播学系、社科德育部、中国学术研究所、民族研究所、中日朝韩关系研究中心、当代文学研究中心和媒介发展与战略传播中心八个教学和研究单位），其网站上显示在校本专科学生1494人。

（二）师资力量缺乏，课程陈旧

良好的大学教育依赖于一流的师资队伍，但新办新闻传播院系历史短，并且我国新闻传播学研究生教育起始于改革开放以后，缺乏积淀，一线教学人员较为缺乏，如始建于1984年的上海政法学院，2004年刚刚被批准为独立设置的普通本科院校，2007年该校的社科系申报的新闻学专业被批准建立，但就在2007年4月，该校还在大量招聘新闻学专业教授、博士，并且注明“紧缺”〔11〕。一些反映最新技术的新媒体教育由于专业人才的缺乏、教程编写的滞后而难以开展，即使开展效果也不明显。另外，新办新闻传播院系往往从所在学校的中文系（文学院）或其他相关文科专业中独立出来，课程设置还不够全面、丰富，有些课程因师资缺乏而无法开设，或者外请教师，从而无法保证课程建设的连续性。

（三）硬件设备简陋

从学科特点看，与文学、哲学、历史等传统人文学科不同，新闻传播学与实践结合紧密，随着技术的进步，不要说广播电视新闻专业摄、录、编、播等教学环节需要重投入，就是传统的报纸也告别了“铅与火”的印刷，采用电子编排、激光照排，新闻教育走向高科技化，新闻传播成为一种具有高技术附加值的教育，新闻教育只有高投入，才能高回报。

但新闻传播专业一直被当做是普通的人文学科来建设，成为短平快的廉价教育，投资少，见效快，长期以来新闻学科资金投入少，而由于新办新闻传播院系多是非重点大学所办，这些非重点高校整体办学经费就很有限，这样有限的办学经费摊到新闻传播院系更是捉襟见肘，要拿出大笔资金来投资新闻摄影、网络编辑等方面的实验建设几乎不可能，从而限制了新闻传播院系所需要的摄录、编排等设备建设，阻碍了实践课程的教学。

（四）实习机会少，就业欠规范

新办新闻传播院系的历史短、影响小，缺乏充足的毕业生资源和人脉关系，因此无法像一些老牌新闻传播院系可以与新闻单位建立长期合作关系，2010年10月28日北京电视台与京城名校北京大学、清华大学和中国人民大学等7所名校签约共建实习基地，新办新闻传播院系就难以获得这样的资源。

三、新办新闻传播院系的出路与对策

新办新闻传播院系存在的一系列问题亟需解决，否则将阻碍新闻传播教育的发展，误人子弟。这需要各级教育主管部门、相关院校和新闻传播院系来共同解决：

首先，以实际应用型人才培养为重点。

因为新办新闻传播院系办学历史较短，学术积淀难以与老牌新闻传播院系相比，很多学校都没有硕士点，更没有博士点，本科生教育成为其重点，因此这类学校新闻传播人才的培养应以实际应用型人才为主。

新办新闻传播院系应针对应用型强的特点，加大实验实践课的比重，引导学生走多样化就业的路子，打造“泛媒体就业”。据统计，全国高校中前30名的新闻传播学院系应届毕业本科生、研究生去传媒业就职比例在2006年已跌破50%〔12〕，社会对与新闻传播学相关的新型人才需求在迅速增长，各类市场调研、大型活动策划、传媒经营管理、企事业单位广告公关、党政机关宣传人才以及灯光、烟火、音响、录音、多媒体整合等具有高技术含量人才的需求旺盛，新办应摈弃单一传媒人才培养模式，有针对性地培养适销对路的人才。如浙江万里学院新闻学专业非常注重应用型人才的培养，一是构建了新闻学专业实践技能训练体系；二是拓展校内外专业实践空间，建立了遍布浙江全省的教学基地网，拥有现代传媒实验中心，下设平面媒体实验室、广播电视实验室和网络传播实验室。承办和创办“浙江万里学院报”、“校园实验电视台”“新闻实践报”、“万里新闻社”、“大喇叭广播电台”等校内媒体，与省内外45家报纸、广播、电视、网络、企业报刊等媒体单位合作建立了教学基地，2007年10月教育部高等学校新闻学学科教学指导委员会授予该校“全国地方院校新闻传播学应用型人才培养试点单位”。

第二，结合所在学校特色，走差异化发展之路。

在渠道过剩的今天，传媒市场越来越分众化、专业化和立体化，借用传媒产品差异化竞争的思路和理念，新闻传播教育也应该走向差异化，办出自己的特色，尤其是对于实力较弱的新办新闻传播院系，按传统新闻院系模式与老牌新闻院系相比不具竞争优势，发挥特色、走差异化之路成为其必然选择。

2010年全国正规出版的报纸共有1939种，其中专业类报纸1133种〔13〕；频道（频率）专业化和节目内容的专题化与对象化成为广电业的主要竞争策略，广播变成了窄播，产生了经济台、交通台、教育台、文艺台、音乐台等电台；电视台也相继衍生出新闻、经济、体育、电影、电视剧、戏曲、音乐频道等；网上出现了专门的新闻网、游戏网、女性网、旅游网等专业网站以及不可计数的“小众”网站。

大众媒介的分众化和区域化为新闻传播教育差异化竞争提供了良好的思路，如广州大学新闻传播学院在全国率先开设播音与主持专业粤语播音方向〔14〕；一些专业性较强高校（传媒类高校除外）新办的新闻传播院系就更应该注重特色教育，如中国劳动关系学院直属全国总工会，该校新闻专业主打工会、劳动关系牌，在课程设置和实践教学中设置工会新闻、职工舆情等课程，将学院主办的中国职工电教中心和《中国工人》杂志社转变为学生平时实践学习和实习平台，重点培养面向工会系统的新闻、宣传人才，追求“和而不同”，教会学生使用报刊编辑、影视摄录等设备，从而使学生在毕业时都掌握了较扎实的动手能力，提高了学生就业的竞争力；一些地方地方院校的新办新闻传播专业可以根据毕业生多去地市级媒体的特点，开设开设“地方媒体研究”等课程，走专业化发展的特色之路〔15〕。

第三，教学安排应与时俱进，加强新媒体教育的比重。

当期以互联网为代表的新媒体正迅速改变着传统的新闻传播生态，互联网、手机短信、手机游戏、数字电视、网络电视、移动电视、楼宇电视、手机电视等等将人们带入了一个数字新媒体时代，据清华大学《2011年：中国传媒产业发展报告》显示，2010年新媒体产业的产值规模已经基本占据了整个传媒产业的半壁江山，新媒体的快速发展对新闻传播教育提出了新的要求，但现实状况并不乐观。严三九等（2008）通过问卷调查发现，虽然高校教师对新媒体的重要性有较高的认识，但72%的被调查教师没有制定新媒体方面的教学计划或采取相应教学措施，并发现高校专业人才培养还不能针对当前新媒体发展所面临的现实问题展开，新媒体人才的供需之间存在较大程度的错位〔16〕。新办新闻传播院系是和新媒体一起成长起来的，加上这些院系师资比较年轻，他们本身是在使用新媒体的环境中成长的，也受过新媒体方面的专业教育，具备一定的新媒体教学的能力，这些新办院系应该在教学培养中加大新媒体教育的比重。

最后，各级教育主管部门要严格学科审批，并建立学科评估机制。

鉴于新闻传播学科的超常规发展，各级教育主管部门应严格学科审批，对不符合条件的高校绝不能批准设立新闻传播学专业，原则上不再新批设立新闻传播专业，从源头上遏制新闻传播学专业的过快增长，建议教育部从省级教育主管部门收回新闻专业审批权。

美国新闻院校的新闻传播教育评估由新闻传播教育评估委员会(简称ACEJMC)负责。目前，评估委员会包括35名成员，其中三名为常设代表(包括评估委员会正副主席)，16名为来自新闻业界代表，16名为学界代表，他们分别代表与新闻传播教育相关的学界和业界的学会或协会，包括报纸、广电、广告、摄影、公关、专业社团和新闻传播教育界〔17〕；法国新闻院系的办学资格要由法国记协来认证〔18〕。我国新闻传播学科评估的机构主要有教育部高等学校新闻学学科教学指导委员会和国务院学位委员会新闻传播学科评议组，但均无业界代表，建议增加业界代表。

学生毕业论文可以尝试用新闻传播作品（如新闻稿、广告作品、调查报告等）代替毕业论文，打破单一的学术论文模式。美国哥伦比亚大学新闻学院硕士生的毕业论文可以是一篇6000字以上的深度报道，或30分钟长度的电视深度报道节目，而密苏里大学新闻学院的硕士论文也可以写新闻作品，或是写理论性的文章，本科生则根本不要求写毕业论文〔19〕；另外，我国新闻院系“一刀切”的进人标准和考核管理方式是与学科发展的客观需要不相适应，新办新闻院系可以尝试对学术性和应用型教师实行不同的评价标准。

新办新闻传播院系存在的这些问题需要教育主管部门、相关高校、新闻单位共同解决，只有这样，才能保证我国新闻传播教育与传媒发展的和谐发展，并最终促进我国新闻传播教育的健康发展。