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任务驱动法下生物统计学教学改革研究

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摘要:目的:运用任务驱动法研究生物统计学课程改革的效果。方法:选取某高校同专业两个年级的学生作为试验组和对照组,试验组以任务驱动法进行教学改革,对照组采用传统教学法。结果:试验组学生的成绩和课程满意度均显著高于对照组(P<0.05)。结论:任务驱动教学法可以改善课程的教学效果,培养学生的综合能力。

关键词:任务驱动法;生物统计学;教学改革

生物统计学是用数理统计的原理和方法来分析和解释生物界各种现象和试验调查资料,属于应用统计学的一个分支[1]。然而,在传统教学模式下,生物统计学教学与其应该达到的教学目标具有较大的距离,学生学完统计学课程后,并没有形成统计学思维,统计实践应用能力不足。任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法,它将以往以传授知识为主的传统教学理念,转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念。近年来,任务驱动法多运用于单片机、PLC、医药等课程的教学中,提高了学生的学习兴趣,也培养了学生的创新意识和团队精神,锻炼了学生的操作技能,增强了学生的自信心[2-5]。因此,本研究将任务驱动法与生物统计学教学相结合,为生物统计学课程的教学模式改革提供一个新思路。

1.对象与方法

1.1研究对象

选择本校2013级植物保护本科生70人,采用任务驱动法进行部分教学,作为试验组;选取2012级同专业本科生67人作为对照组,对照组学生此前已经学习过本课程,采用传统授课方法。课程课时均为50学时,其中38学时为理论课时,12学时为上机实验课时。

1.2研究方法

对试验组学生统一授课以及任务驱动法进行教学,将生物统计学主要知识点分解为六大模块,即:试验设计模块、统计描述模块、参数估计模块、假设检验模块、方差分析模块和直线相关回归分析模块。教师针对一个主题,设置教学情境,布置学习任务,学生自主探索,分组讨论,代表发言,总结归纳,巩固提高等环节进行授课。本研究选取一个实际案例,六个模块的理论知识都需要应用于分析这个案例的数据,得到相关的统计结论。教师介绍相应的统计理论后,让学生分组讨论该案例,选用合适的统计研究方法,利用相关统计软件给出结果,并请代表进行发言。教师在学生讨论过程中适时指点,给出线索,最后进行归纳总结。在课程结束后,设计调查问卷,收集对照组和实验组学生对生物统计学这门课程的授课满意度(满意度分为:非常满意、满意、一般、不满意、非常不满意)。

1.3效果评价

(1)客观评价:试验组与对照组之间的课程总评成绩的比较;

(2)主观评价:课程满意度问卷调查,问卷调查表的信度系数为0.89,效度α=0.84。共发放137份问卷,收回有效问卷136份。1.4统计学处理采用SPSS17.0统计软件进行数据处理。计量资料采用t检验,计数资料采用Mann-WhitneyU检验。以P<0.05为差异具有统计学意义。

2.结果

2.1试验组和对照组学生的总评成绩比较

试验组学生的总评成绩为(77.43±2.48)分,对照组学生的总评成绩为(71.01±2.37)分,经t检验,试验组学生的成绩显著优于对照组学生(t=3.66,P=0.000),总评成绩平均提高了6.32分。

2.2试验组和对照组学生的课程满意度比较

试验组学生在课程的教学方式(P=0.009)、教学内容设计(P=0.007)、课堂氛围(P=0.034)、授课情境的设置(P=0.004)、授课效果(P=0.007)、上机实验(P=0.020)和综合评价(P=0.000)方面均优于对照组学生。

3.讨论

3.1运用任务驱动法进行教学的体会

首先,教学过程中教师和学生的定位发生了转变,让教师成为学生主动学习过程中的引导者。教师负责将基本的理论知识传授给学生,让学生置身于真实的案例和情境中,激发学生内在的学习兴趣,进行主动的探索,完成辨别是什么、怎么办的解决问题的一系列行为,最终达到培养学生将统计理论应用于实际案例的能力。其次,任务驱动法能够让学生培养团队合作能力。学生通过小组讨论完成学习任务,并以学习报告的形式汇报学习成果,在此过程中,沟通能力、协作能力、表达能力缺一不可。最后,任务驱动法能够加深学生对统计思维的理解,提高统计实践应用能力。在自主学习和小组讨论的过程中,每位学生都需要结合所学的统计知识,给出自己的解决方案和意见。在头脑风暴的过程中,学生就会更加清晰地认识到统计方法的精髓和作用,达到小组方案的完善。

3.2运用任务驱动法存在的问题及展望

在任务驱动法教学的实施过程中,也存在一些关键问题。首先,任务驱动教学法对教师的业务能力和精力要求更高。教师需要花费大量的时间来进行课程设计,还要根据教学过程中学生的反馈及时进行调整,对教师来说是一个很大的挑战。另外,个别学生已经习惯了传统授课模式,并不想做出改变,就出现了“消极怠工”的现象,对学习任务的完成没有起到积极的作用。任务驱动法确实能够提高学生的学习积极性和学习成绩,那么应用这种教学方法进行教学改革的尝试应该要坚持进行并不断进行完善,让学生改变对生物统计学课程的畏难情绪,实现课程的可持续发展,展现出以统计实践应用为目标的课程风采。

参考文献;

[1]李春喜,姜丽娜,邵云,等.生物统计学[M]北京:科学出版社,2013[2]刘国光.任务驱动法在单片机教学中的应用[J]中国职业技术教育,2005,27(10):74-75

[3]张晓海.任务驱动法在PLC教学中的实践[J]实验技术与管理,2009,26(11):131-132

[4]施红英,黄陈平等.任务驱动法在《医学统计学》教学中的实施效果[J]温州医科大学学报,2014,44(3):233-234

[5]毛世芳,袁琼,涂素华.任务驱动法在《护理管理学》教学中的应用研究[J]中国当代医药,2013,20(22):144-145

作者:郑婷婷 单位:福建农林大学作物科学学院

任务驱动法下生物统计学教学改革研究责任编辑:张雨    阅读:人次