统计教学革新实践与经验范文

目前，随着网络技术与市场经济的飞速发展，统计学作为信息收集、整理与分析的学科已经成为经济管理类专业的核心课程之一。独立学院以“本科应用型”为培养目标，因此独立学院的经管类专业统计学课程教学就要区别于公办大学本科和职业技校的教学，除了在教学目标、教学内容方面要做改革外，还需要进行教学方法与方式的创新，这也是独立学院培养学生学习兴趣、提高学生调研分析能力和综合素质时需要亟待解决的教学难题。笔者结合自己的实践教学经验，谈谈案例启发法、项目驱动法、练习巩固法与软件演示法等四种创新启发式教学方法在独立学院经管类专业统计学课程中的应用。

一、案例启发法

案例启发法，指教师提供与课程内容相关的案例资料，启发学生进行思考与分析。统计学中不乏抽象的理论知识，如果采用传统的“灌输式”教学方法，学生可能会因为难以掌握而失去学习的兴趣，从而很难取得好的教学效果。因此，教学过程中采用案例启发法，将枯燥的统计学理论转变为通俗易懂的实践案例后学生可以通过独立思考、分析讨论方式总结得出的一般规律性知识，这样不仅提高了学生学习课程的兴趣，同时也培养了学生独立思考、分析解决问题的能力。在第一堂课上，笔者除了给学生推荐几本统计学专业教材外，还推荐了若干本富含统计案例的课后读物，如《生活中的统计学》①、《统计数字会撒谎》②、《管理统计学应用与实践》③等，目的是为了让学生通过这些课后读物中各种案例的学习，拓宽知识面，提高学习统计的乐趣。在具体教学过程中，笔者除了在每一章讲授之前都提供相关案例资料外，还选择一些重点与难点的地方，通过案例引导学生思考，如介绍标志变异指标的含义与作用前，笔者通过以下案例，同时结合统计图表，使学生很容易明白课程内容。

提问：从以上结果得知，该车间两个生产小组各人日产量的平均数都是70，是否可以证明甲、乙两组的各人日产量都相同呢？

回答：不能，因为甲的计数结果比较密集，而乙的比较分散，因此可以认为甲的平均数的代表性显然高于乙。

结论：描述一群变量值，除用平均数等表示其集中趋势的指标外，还需要说明其分散或变异情况，而说明变异情况的特征值就称变异指标（注：从而引出标志变异指标内容的讲解）。

当然，在应用案例启发法时，案例的选择是关键，笔者认为一个高质量的案例需要做到：内容符合教学要求、问题富有启发性、情节符合客观实际、资料有别于教材例题等。

二、项目驱动法

项目驱动法，指结合统计学理论知识与教学进度，设计项目任务，通过项目实施过程的合理设计与过程控制，使学生在项目任务的驱使下积极主动接受系统理论知识的学习，同时将知识应用到完成项目任务的过程中[1]。将项目驱动法引入统计学课程的教学不仅可以激发学生的求知欲望，改变独立学院学生厌学、畏学情绪，同时通过将统计学课程分散在各教学章节的零星实践教学内容整合到综合性的“项目”中，有利于实践教学功能的系统发挥，有利于学生实际调研能力和统计素质的全面提高，是改革传统教学模式、强化技能培训的有效途径。

2009-2010学年的第一学期，笔者在温州大学瓯江学院08级财管专业4个班级的统计学教学中，进行了项目驱动法的尝试，具体做法主要包括以下几个步骤：

1、划分项目小组。在统计学课程开课之初，笔者就让学生分组，每组人员8-10人，一个班级大概5-6组。学生分组的依据：在遵从学生自愿原则下，照顾同寝室（方便课后交流讨论）、考虑性别搭配（方便分工合作）等细节问题。各组推荐一位“项目经理”（组长），负责项目实施的组织与管理。

2、选定统计调研项目。根据大学生学习生活实际，结合统计学课程知识点的需要，笔者提出了若干贴近独立学院学生学习、生活的调研项目供学生参考，如：大学生消费状况调查、大学生逃课现象调查、大学生就业状况调查、大学生时间分配状况调查、大学生网络生活现状调查、大学生网络创业现状调查等。当然，学生也可以通过小组成员讨论自拟感兴趣的可行的项目，在实际操作过程中，笔者也建议学生结合自己的专业研究方向选择项目。

3、明确项目实施各阶段任务与要求。具体做法是:笔者在各组学生选定统计调研项目后，给出每组学生总体的任务要求；然后根据教学内容与教学进度，每上完一章节内容，就会布置相应的任务要求，提醒督促学生按照教学进度完成相应的项目任务。在具体的任务要求中，注意既要和理论教学紧密结合，又要给学生一定的想象空间。如在介绍完第二章第二节“统计调查方案设计”内容后，笔者就提供范例，并且让各组制定相应的调查方案。而整个项目实施的流程按照统计工作的四个环节展开，即统计设计、统计调查、统计整理与统计分析，最后成果表现为统计调查报告。

4、辅助学生完成项目的具体实施。在项目实施过程中，各组组长负责组织管理，针对本组项目任务随时召集项目组成员开展研究讨论，明确组内分工，同时注意成员间协同学习、共同攻克项目“难题”。这期间，笔者注意辅助各组学生完成项目的具体实施，加强与学生的联系，及时了解项目实施进度，适时适度给以提示指导。具体方式途径可以选用EMAIL、QQ等通讯方式，做到学生有“难”、及时指导。

5、项目成果展示。在学期末的时候，选取一个课时，让每组学生展示自己的项目成果，进行收获交流，笔者将和学生共同评定各组项目的完成情况。通过交流对比，让学生对自己参与完成的项目有更深刻的认识，寻找优势与不足，同时进一步激发创造激情。

目前，项目驱动法已经开展了四个学期，学生普遍反映良好，学生表示项目驱动式的教学方式能够提高学习兴趣，既巩固了课堂知识，也通过项目实践拓宽了知识面，提高了自身能力。

三、练习巩固法

练习巩固法，指在讲解了课程中的重点难点，尤其一些统计公式后，通过练习加强学生对课程内容的理解、巩固学生对理论知识的掌握。在笔者每一章的多媒体课件里，不乏一些“请思考”、“课堂练习”等字样，具体题型多样，有选择题、填空题、解答题、计算题等。这些课堂练习的考核知识点都是紧密围绕课堂教学内容设计，主要是针对一些教学重点与难点，在给学生详细讲解了相关理论知识后，马上通过练习使学生加深对知识的理解与掌握，同时也试图通过练习在突破难点的同时给学生留下深刻印象。此外，在统计学课程中也有不少概念相近和方法相似的内容，对此，笔者在讲解了几个相近或相关的概念后，会用“思考题”的形式，引导学生进行归纳总结，如“请比较重点调查、典型调查与抽样调查”“，请总结归纳结构相对指标、比例相对指标与对比相对指标三者之间的异同点”等，这些练习不仅起到让学生掌握理论知识的目的，也培养了学生归纳问题、寻找规律的能力。

当然，练习巩固法除了在课堂中运用外，也体现在课后的作业布置中，尤其是统计学中涉及到的大量计算问题。

在笔者的统计学教学大纲里，从第三章“统计整理”开始，每一章课后都会布置相应的计算题，让学生利用业余时间完成。

四、软件演示法

软件演示法，指在教学过程中借助计算机软件进行数据整理、分析，教会学生灵活运用统计分析软件的能力。对于经济管理类的学生而言，学习统计学的目的就是为了应用统计，而统计过程中涉及到大量数据、统计图表的绘制与繁杂的计算过程，如果不借助于统计软件处理，很难想象这中间的工作量。目前，市场上提供的专业统计分析软件有SPSS、SAS、STATISTICA、EVIEWS、BMDP、SYSTAT等。由于教学课时的限制，结合考虑独立学院经管类专业（即非统计专业）学生的知识基础特点，笔者选择了学生较熟悉的OFFICE套餐里的电子表格软件EX-CEL。EXCEL提供的统计分析功能虽然比不上专业统计软件，但它比专业统计软件操作简单、易学易用；而且EXCEL的统计函数模块中有76个统计函数，再加上一个统计宏软件包，已经覆盖了统计基本理论与分析方法，完全能够满足经管类专业统计学教学内容的需要。课堂上，笔者在讲解案例或者涉及到公式计算时，就会使用软件进行操作演示，让学生对统计分析软件的操作有直观的认识。此外，上机实验指导中的例题给出详细的软件操作步骤，让学生在熟练掌握软件使用方法基础上，独立完成实验指导中的作业。总之，在统计教学过程中，统计软件的使用使统计数据的处理、显示、分析和推断变得快速而简单，使统计的功能得到充分发挥，也使学生在学习统计理论与方法的同时，能够熟练运用现代化的数据处理工具，熟练统计软件的具体应用。

综上所述，独立学院经管类专业统计学课程教学过程中，将案例启发法、项目驱动法、练习巩固法与软件演示法等多种教学方法合理组合运用，是充分调动独立学院学生学习积极性、创造性，加强专业技能实训和综合能力培养的有效途径。