小议高职统计教学的现状及对策范文

一、高职院校统计教学的现状分析

（一）教育教学观念相对落后

高职院校的一些教师由于对统计教学的目标认识不清，教学观念也相对落后，统计学的课程体系业相对滞后，在教学内容上也主要是以理论教学为主，忽视了实践教学的开展，导致很多学生对统计课的学习兴趣不是很高，也不利于学生实践能力和知识应用能力的提高，在很大程度上偏离了高职院校人才培养的目标。

（二）教材选用不科学

高职统计教学由于在统计教材选用上的不合理，导致学生的统计课程学习与市场需求出现了一定程度上的脱节，进而影响了教学质量的提高。一方面，有的高职院校照搬本科院校的统计教材，超出了高职学生的接受能力，使得教师难教、学生难学；另一方面，有的非统计专业照搬统计专业教材，出现了教材使用对象上的模糊。此外，还有的教材的内容非常陈旧，未能介绍最新的统计分析软件等，导致教学内容严重滞后于统计学的发展。

（三）教学方法和教学手段过于传统

受到多种因素的影响，当前高职院校学生的学生基础和个性化素质存在较大的差异，而教师授课则主要还是采取单向、标准化的授课方法，未能给学生的独立思考和质疑发问留下充足的空间，不注重同学生之间的互动，采取差异化的教学方法和手段。同时，在考核评价方式上，仍旧采取闭卷考试的形式，而不注重实践技能和应用能力的考核。此外，还有教师在教学过程中忽视了同实践教学的有效联系，导致学生不懂得学习统计课程的意义，甚至导致很多学生存在厌学情绪。

（四）理论教学与实践教学相脱节

统计课程是高职管理类专业的一门基础课程，要求学生掌握调查方案设计、统计资料搜集、加工整理、指标分析及统计分析报告的撰写等基本技能，并能熟练运用统计原理以解决实际问题。但在高职统计教学课堂上，很多教师将教学重点放在了统计理论和方法的教学上，很多教师的统计思想比较落后，仍旧采取手工计算的方式，没有及时向学生讲授像Excel、spss、sas等应用性很强的统计软件，使得学生的实际统计工作能力很难得到有效的提高。

二、改进高职统计教学效果的有效对策

（一）积极转变教学理念

戴维·S·穆尔在《统计学的世界》中讲到“不要把统计当作专业的工具，而要当作受过教育的人应有的文化素养……统计是一种独立且基本的思考方法”。因此，要想提高高职统计教学的质量，必须首先转变教学理念，彻底改变过去“重理论、轻实践，重方法实施、轻思想传递”的教学观念，要充分激发学生的学习兴趣，重视学生统计思维能力的培养，增强学生在学习中的主动性，保证学生在统计课堂上的主体地位。

（二）科学选用统计教材

为了提高统计教学的针对性，高职院校要杜绝照搬高等院校统计教材的情况，统计专业与非统计专业的教材要区分开来，设定不同的教学目标，尤其是对于非统计专业的教材选用，要在保证教材内容科学性、先进性的基础上，增加与专业课程相关联的教学内容，将统计教学与专业素质培养有效结合起来，实现统计教学与专业教学在人才培养目标上的统一。

（三）创新统计教学的方法与手段

随着高职教学改革的不断深入，教师应当不断提高自身的教育素质，具备教学方法与教学手段的创新与应用能力，懂得如何活跃课堂教学的氛围，引导学生的积极思考和自主学习。例如，互动式教学方法与案例分析教学方法在统计课堂上的应用，实现了统计教学的“以学生为中心”，可以帮助学生更形象、快捷地接受知识，同时发挥其独立思考与创造才能，激发学生学习的兴趣和动力。

（四）重视实践教学，增加统计软件教学

为了有些提高学生的实践能力和统计应用能力，教师必须增加实践教学的比重，同时增加统计软件的教学，使统计教学由繁琐抽象变得简单轻松、由枯燥乏味变得声情并茂。例如，教师可以组织一次完整的关于“在校学生饮食习惯”统计调研活动，并将其贯穿于课堂教学的始终，让学生边学习理论知识，边进行统计方案的设计、统计问卷的设计、统计资料的搜集、统计数据整理以及统计指标的设置等实践环节，最后利用先进的统计软件对数据进行分析，这对学生动手实践能力和创新思维能力的提高将是非常有帮助的。

三、结语

综上所述，基于当前高职院校统计教学现状不够理想的现状，教师需要进一步转变教学观念，提高自身的教学素质，重视理论教学与实践教学的统一，重点培养学生的实践能力和应用能力，这样才能确保统计教学目标与高职教育目标的统一，培养出更多能够适应市场需求的应用型人才。

作者：郑顺金单位：延边职业技术学院