高职统计教学改革探索范文

高职统计教学改革已经开展了多年，也在许多方面取得了显著成效。但在实践教学方面至今还是相对薄弱的。实践性是高职院校的重要特点，因此高职院校中统计学的理论与实践相结合问题显得更为重要。统计教学的目的已不只是使学生掌握知识，而在于学生综合实践应用能力的培养。

2000年第五次全国人口普查以来，我国的人口状况发生了很大变化。组织开展第六次全国人口普查，将查清十年来我国人口在数量、结构、分布和居住环境等方面的变化情况，为科学制定国民经济和社会发展规划，统筹安排人民的物质和文化生活，实现可持续发展战略，构建社会主义和谐社会，提供了科学准确的统计信息支持。第六次全国人口普查的实施,也给高职统计的实践教学改革带来了很多启示,具有十分重要的意义。在本次人口普查中，我们组织了我院工商管理专业部分学生，全程参与了嘉兴市秀洲区新城街道木桥港村的人口普查。从人口普查看高职统计实践教学改革，我们感想颇多，特撰此文，权当抛砖引玉吧。

人口普查的基本特征有普遍性、个别性、标准性、集中性、统一性、定期性等。

普遍性是指人口普查是按地域性原则进行登记，某个地域范围内的全部人口都要参加普查登记。

个别性指的是人口普查登记以人为单位，要按照每个人的实际情况逐人逐项地填写普查表。

标准性是指人口普查必须以一个特定时间为标准，全国同时进行调查。不论普查员实际入户登记时间在哪一天，登记的都是标准时间的人口状况。集中性指的是人口普查工作必须在中央的集中领导下，按照中央一级普查机构的部署去组织实施。

统一性即人口普查工作要全国严格统一，包括统一的普查方案、统一的普查表、统一的填写方法、统一的分类标准、统一的工作步骤和进度等。

定期性就是人口普查总体上是一种静态调查，不能反映人口的变动情况，因此应该定期进行，世界大部分国家规定每隔五年或十年举行一次人口普查。

人口普查的统计实践理念

1.“数量理念”。统计实践的数量理念源于统计学本身。《不列颠百科全书》对统计学的定义是：统计学是“收集和分析数据的科学和艺术”。在人口普查实践过程中，始终是联系着人口的数量来进行的。因此，人口普查的统计实践理念首先是“数量理念”,并要善于量的计算和分析，从而体现其三大作用：一是为政府服务；二是为科学服务；三是为工商企业服务。

2.“不确定性理念”。“不确定性”理念是统计实践必须牢固树立的一个基本理念，是统计实践的基础。人口普查实践中的不确定性首先是存在大量的流动人口，其次是人户分离，很多人因为拆迁搬离后，并没有将户口一同迁走；还有一些人有一套以上住房；另外调查对象配合度降低等。我国传统教育自觉不自觉地制造同一种思维模式下的高度集中和思维统一，习惯于让学生去寻求“唯一正确的答案”，这从根本上不符合“不确定性”理念，统计实践应该努力培养学生思维的发散性、新颖性和独特性。

3.“质量理念”。事物的量有数量和质量两个方面。如果忽视了质量，由于对量的片面认识也容易导致严重的后果。因此，人口普查的统计实践理念还必须具有“质量理念”，质量理念是对事物量的认识的丰富和深化。人口普查的“质量理念”是对人口数量认识的更高境界，只有达到这一境界，我们才可以说，我们知道了人口真正的量。

4.“变异性理念”。变异是存在于自然界和社会经济领域十分普遍的一种现象。人口普查中的变异无所不在，如人口统计的数据与期望结果之间有变异等。变异并不可怕，重要的是要能对变异的量进行科学的描述，并要从这种差异中发现变化的趋势和规律，有利于纠正以静止的观点看问题，同时处变不惊，促进人口统计质量的提高，这是统计显著性检验的重要内容。

5.“置信性理念”。统计是“容错”的，误差是不可避免的，变异是无处不在的，因此，人口统计的结论通常不具有唯一性。但误差会降低估计的精确度，变异可降低估计的可信度，而过低的可信度和精确度会使统计分析结果失去使用价值，这就是置信性的问题。人口统计分析通常这样陈述自己的分析结果:我们有90%的把握程度使实际值落在预期目标的一个标准误差范围内。这实际上给出的是一个置信区间，与逻辑思维由因果关系得出的确定性结果相比较，置信区间是给出与一定概率相对应的总体特征的估计范围，或是用以判断是否应该接受原假设，这是对统计思维结果最好的表述方式，这样的结论更符合科学的标准。

人口普查与高职统计实践教学

综合上述人口普查的基本特征和统计实践理念，结合本次人口普查，我们发现高职统计实践教学以下三方面的能力培养很重要：

1.融通能力。统计只是一种获取信息的手段和工具，统计的目的是解决社会经济问题。在人口普查中，“入户难、进门难”的现象仍时有发生，这也成了人口普查中的一大难题。此时除了大力抓好宣传工作外，学生普查员的交流融通能力就显得尤为重要。我们的学生普遍知识面狭窄，视野不够开阔，融通能力差，综合分析问题能力相对低下，所以除业务知识外，我们还应加强对学生普查员入户技巧、现场询问等技能的辅导。如果学生普查员熟悉掌握了调查方案、流程及指标，又能语言文明、行为礼貌地入门，自然会赢得调查对象的信任和支持，“入户难”就会转化为“门易进”了。因此加强对学生融通能力的培养至关重要。

2.观察能力。“观察”是指在不进行人为干预的前提下，将实际发生的经济现象及其过程客观地记录下来。统计实践过程是从发现问题开始的，因此，观察能力的强弱也是实践的关键。如学生普查员在访户时，要善于观察家庭生活环境，观察调查户的表情，通过观察多问问题，一些热点问题和焦点问题往往是在细心观察的前提下问出来的。我们要有意识地培养学生在大量观察中发现问题的能力，走出课堂，面向社会，放手让学生积极地寻找和发现现实经济问题，把课堂教学与经济现实有机结合起来。

3.抽象能力。抽象是哲学的本质特点之一，抽象是认识复杂现象过程中使用的思维工具。在人口普查中，越往基层，统计力量越薄弱，技术装备越差，普查人员所面对的情况越复杂，所承担的任务就越重。往往一个人肩负统计、调查、普查等多重任务，常常会出现力不从心、顾此失彼的现象，很不利于普查数据质量的提高。这时的统计实践，抽象能力就显得尤为重要。这种抽象是以数字为工具，通过比较、分类、综合、平均等方法，从数据特征、数量界限和数量规律中提示人口方面的统计信息。

高职统计实践教学现状

1.从教学计划看。从教学计划看，实践环节所占用的时间普遍不足，甚至许多学校根本没有实践环节。通过调查浙江省的几个高职院校开设的统计课程，课程一般分为三个部分，即统计调查、统计整理和统计分析，统计调查占一个章节，统计整理占四到五个章节，统计分析占三到四个章节，加上统计概论约十多个章节，这样仅统计课程的理论部分就需要六十个课时左右，实践课就没有时间去安排。而统计调查、统计软件的使用又是统计工作的重中之重，缺少这方面的教学内容，学生缺少实际感悟，往往形成眼高手低、高分低能的局面。

2.从教学内容看。从教学内容看，教材不符合高职学生特点。高职统计教材大部分是本科教材的压缩,常常是从统计发展史到统计分析报告,样样俱全,既没讲透统计理论,也没有增进统计技能的操作。这样,高职学生失去了实践操作的特色,而教材使统计理论与实践相脱节,忽略了对学生基本统计能力素质的培养。

3.从教学方法看。从教学方式来看，传统的统计实践教学往往以课堂实验课为主。有演示性实验、验证性实验、计算性实验等。如验证性实验，教师往往在每次实验课时将实验相关知识、实验目的、实验要求等向学生进行较为详细复习描述之后，让学生去观察、去验证，在此同时，教师则在较长的时间里在教室内来回巡视和辅导，这种验证型的实验教学，给教师和学生一种机械工作和学习的感觉，一种枯燥乏味的感觉。其学生表现出来的结果是，在最初几次实验课之后，学习的新鲜感所剩无几，主动学习的积极性不能坚持，久而久之，使学生观察能力、抽象能力和动手能力得不到平衡发展。

4.从实训环节看。实训环节技能训练非常缺乏。统计学作为会计电算化、营销、工商管理、文秘自动化等专业的核心专业基础课,其应用非常广泛,统计知识已成为各类从业人员必须具备的基本知识和技能。面对新情况,我国的统计教育虽进行了一系列的调整和改革,但在高等职业教育课程设置中,计算机方面的只讲一些基本的操作,缺乏技能训练，未能将教学与统计分析软件运用结合起来，学生机械地记忆和应用复杂的计算公式，不会利用现代的手段来处理统计数据和分析。

高职统计实践教学改革策略

通过这次人口普查,许多学生深切感受了统计实践的重要性。在实践中学习，在实践中“学会”，才能成为社会进步所需要的人才。职业教育不是应试教育，要求学生能够将从老师那里学来的知识应用于实践，具备一技之长，在教学过程当中应以学生掌握相应技能为主，能够适应社会职业岗位为主，模拟实际工作环境，或者教师将学生带到实际工作岗位，进行现场教学，达到与岗位“零距离”接触。

1.重树教学理念,修订教学计划。高职院校注重的是培养应用型人才，高职学生学习统计的目的并不是进行统计理论研究，而是在自己的相关专业领域里实际运用。在修订教学计划时，要为统计课程实训、实践课留有足够的课时，且实践课时不能流于形式，统计学课程要成为实战操作课程。实践课要充分考虑工商管理等各职业岗位的实际需要，即从某个职业岗位群出发，进行职业分析，了解构成这一职业岗位工作的主要内容，明确支撑其职业或工作所需要的统计知识与技能，符合学生专业认知规律。实践教学可以在试验室和实训基地进行，亦可在课堂上进行案例讨论，这样既可以激发学生学习统计知识的兴趣，又有利于统计知识和统计观念在不同学科背景的人群间的传播、普及。

2.改革教学内容，坚持实用导向。目前高职院校的统计教材在内容安排上多是以“正文＋复习思考题＋练习题”的单一模式，且复习思考题及练习题多是对正文内容的一个简单重复。这类教材通用性比较强，但针对性不足，对培养学生的融能能力、观察能力和抽象能力等都是不适应的。

合格的高职统计教材内容应与职业定向性相一致。因此建议在选用教材时，应本着“实用、通俗、系统”原则，结合学生各自专业来选用统计学教材。但目前能结合各专业的统计学教材仍比较少，所以在使用教材时，应整合原有统计学教材内容，将教学背景放在企业经济和社会经济环境下，将统计和企业的实际决策紧密地联系在一起。如会计专业应结合如何应用统计知识购房买车，如何运用统计方法投资理财；市场营销专业应结合统计方法来确定营销对象的有关资料、确定市场潜量和销售潜量，并预测产品的销售情况，根据景气指数、居民消费价格总指数及国民经济宏观状况指导企业的营销实践活动；国际贸易专业应结合统计分析方法，来理解进出口贸易总额和社会总供给与社会总需求等指标在外贸企业中的指导作用，分析对外贸易数据与中国的经济增长关系，为促进对外贸易增长准备好第一手资料；金融专业要结合统计分析方法对银行做企业资信分析和贷款能力分析等等。

3.改变教学方法，理论与技能并重。理论知识来源于实践活动，又反过来指导实践活动，理论与实践在相互作用中共同发展。统计教学也是如此，实践的进行是检验学生掌握理论知识熟练与否的一个标准。统计实践教学要采取多样化的教学方式。

第一，“围绕实际问题情景法”

统计在日常生活中大量存在,比如人口普查、体育、风险投资等。围绕实际问题情景式法不同于传统的理论教学法，它属于实践活动的真实模拟，通过实际问题教学，消除理论和实际之间的鸿沟。教师以培养学生实践能力为中心，根据各章节的内容选用合适的问题为教学服务，引导学生的学习热情，充分发挥他们的主观能动性。围绕实际问题展开教学的过程中，一是问题应尽可能地蕴涵教材中的重要概念和原理，从而使学生在问题的自主讨论解决过程中加深和巩固理论知识的学习；二是教学中的实际问题应包含有复杂、模糊或亟待解决的内容。通过这样的实际问题，让学生在问题的发现和解决过程中建构知识，激发学生主动学习的兴趣。另外，为了让学生能够迅速地抓住问题的主旨，教师最好在实际问题后面给学生提供可以研究的方向，以供学生选择，也可以让学生自己列出具体项目。

第二，“统计模拟实验法”

目前我们大多重视对课程理论知识的学习，而忽略进行相关内容的模拟试验，所以学生不仅动笔能力差，而且动手能力更差，理论学习与实践活动隔离开来，学生所学理论知识也不断遗忘。革新教学手段，是教学方法改革的基础。在课程建设中，加强统计实验室建设的力度，配备比较先进的计算机及实验辅导教师，引进先进的统计软件。通过模拟试验方式，即通过现代计算机技术在模拟实验室里模拟统计工作全过程，从资料的收集、整理、分析、加工等进行全过程的演练，这实际上是一项综合的训练活动，涉及对实际问题背景的判断、统计方法的选择与运用、统计软件的操作、计算结果的理解与分析等环节。使学生了解分析实际问题的思路，知道需要解决什么问题、如何解决、应用什么理论和方法，需要哪些数据、并能根据计算结果进行分析讨论，提出有针对性的对策和措施。

第三，“社会实践法”

单纯依靠课内加强实践教学是不够的，还要定期组织学生积极参与社会实践活动，并对学生进行指导。学生学会了一些基本理论，不一定能具备实际工作能力，因此，要加强实践教学，培养学生实际动手能力，使学生能达到理论与实际相结合，缩短学生理论与实际工作的距离，从而为社会培养出具有实践能力的实用型人才。利用社会实践，课前一周教师将教学资料分发给学生，要求学生根据所提出的问题去调查分析、获取数据，教师适时指导，同时搜集一些带有共同性的问题，最后进行总结，如这次人口普查就可以这样做。也可以让学生围绕现实问题自己设计一个调查问卷和调查方案，进行一次统计调查活动，从具体调查对象和单位的确定，样本的抽取(不一定要很大)，问卷的发放、回收与审核，数据输入与资料整理，一直到调查报告的撰写，这样，学生就亲身参与了统计调查、统计整理和统计分析的整个过程。只有经历了实践的全过程，才能系统地掌握各个环节的基本技能。