心理资本对倦怠影响的统计分析范文

1研究假设

关于倦怠的研究始于工作倦怠，学者把倦怠定义为“当个体的工作不被他人或组织所认同且不予相应回报时，个体产生的慢性疲乏、抑郁和挫折感”。大学生在学业发展的过程中，同样会因为学业压力或缺乏学习兴趣等原因而产生厌倦的消极态度和行为，进而出现学业倦怠。多数研究倾向于学业倦怠具有和工作倦怠相同的一阶三维结构，同样由情绪低落、行为不当和成就感低三个维度构成。学业倦怠会严重影响大学生的学习成绩，学习成绩优秀的学生和学习成绩差的学生在学业倦怠水平上差异显著。不仅如此，大学生学业倦怠还与学习满意度、生活满意度、健康满意度以及专业满意度等有较高的负相关关系。心理资本是Luthans将积极心理学的思想运用到组织行为学中，提出的能够影响个体的积极心理状态，它是由自我效能感、希望、乐观和坚韧性四种积极心理状态组合而成的一个高阶构念。在相关的研究中，心理资本与工作绩效和工作满意度正相关，并且作为一个高阶构念，心理资本比其每一个子维度都能更好地预测工作绩效和工作满意度。就心理资本的四个子维度而言，有清晰的研究发现自我效能感能够预测学业倦怠，二者之间存在着中等强度的负相关，大学生自我效能感低下可能会引发消极情绪，进而导致学业倦怠。Collins的研究发现坚韧性能够预测倦怠水平，韧性水平较高的个体通常拥有较低的倦怠水平。因此通过提高大学生的心理韧性，可以有效降低大学生的学业倦怠。针对乐观的相关研究，主要是检验大学生的归因方式是否会对学业倦怠产生影响。那些将失败归于自身能力原因的大学生，更容易产生学业倦怠。作为一个高阶构念的心理资本，也有实证研究初步验证了其与学业倦的负相关关系，但其影响机制仍待探究。基于以上分析，提出第一个研究假设：假设1：大学生的心理资本与学业倦怠负相关。关于作用机制问题，已有研究表明情感体验是预测不同程度学业倦怠的中介变量，差异化的应对方式会引起学生不同的情感体验，而不同的情感体验进而会影响学生是否会出现学业倦怠，这和积极心理学提倡积极情绪体验的主张相一致。积极情绪作为效价为正的情绪，可以有效拓展个体的注意广度和认知范围，增加个体的心理资源，并且能够有效抑制消极情绪。已有研究证明了压力下大学生的积极情绪对坚韧性与心理健康的中介作用，高坚韧性的个体能够体验到更多的积极情绪，并利用这些积极情绪来适应压力和保持心理健康。还有研究发现，积极看待困难和挫折、自信等人格特质能够变消极情绪为积极情绪，进而得益于积极的情绪状态能够促进高质量的学习活动。基于以上分析可以预期，积极情绪有助于大学生在学习过程中消除消极情绪，并在降低学业倦怠水平方面扮演关键角色。基于以上分析，提出第二个研究假设：假设2：积极情绪在心理资本对学业倦怠的影响中起中介作用。假设2.1：在心理资本对情绪低落的影响中，积极情绪起中介作用。假设2.2：在心理资本对行为不当的影响中，积极情绪起中介作用。假设2.3：在心理资本对成就感低的影响中，积极情绪起中介作用。

2数据与方法

2.1研究对象

本研究以大学生的心理资本、学业倦怠和积极情绪为研究对象，采用方便抽样的方法，共抽取北京林业大学、中国人民大学、中央财经大学、对外经济贸易大学和清华大学5所高校的全日制本科在校生为问卷调查的对象。本研究共发放问卷1200份，收回有效问卷1082份，有效率为90.2%。

2.2研究工具

大学生心理资本。选择宋洪峰在心理资本量表（PCQ-24）基础上修订的适用中国大学生群体的大学生心理资本量表。该量表删除了原量表应用于中国大学生群体时，区分度小和因子载荷异常的题项，仍由自我效能感、希望、乐观和坚韧性四个维度构成，每个维度分别由4个题项构成，采用5级里克特量表进行计分，在本研究中的Cronbachα系数为0.89。考虑到四个维度之间存在相关性（r=0.43~0.56，p<0.001），而且学术界一般认为心理资本是由四个维度合并而成的更高层次的核心构念，本研究将心理资本视为二阶变量进行分析。大学生学业倦怠。采用连榕等人编制的大学生学业倦怠量表，该量表在Marlach的倦怠量表基础上进行修订，呈现清晰的三因素结构，即情绪低落、行为不当和成就感低。该量表共有20个题，分别用于测量情绪低落（8题）、行为不当（6题）和成就感低（6题），采用5级李克特表进行计分。总量表的Cronbachα系数为0.82，三个分量表的信度分别为0.67、0.80和0.64。考虑在相关的多项研究中，学业倦怠的一阶三维模型已经得到广泛证明，其拟合程度也最为理想，而且在本研究中，成就感低与情绪低落、行为不当的相关性均较低（r=0.12，r=0.29，p<0.001），因此本文亦将学业倦怠视为一阶三维变量。积极情绪。采用Brief等人编制的工作情感量表（JAS），原量表有20个题项，包括10个测量积极情感和10个测量消极情感的题项。有研究表明这两个情感分量表可以广泛应用于不同文化和种族的人群中，且在国内的研究中具有良好的信度和效度。按照Burke等人的观点，单维情感量表的解释力度更强，因此我们选择了其中6个高活动水平的积极情绪题项来测量大学生的积极情绪。该量表采用从“非常不符合”到“非常符合”的5级计分，在本研究中的Cronbachα系数为0.92。

2.3研究方法

本研究使用SPSS16.0软件进行资料的统计分析。具体分为两部分：第一部分是针对控制变量和研究变量进行的Pearson相关分析；第二部分是以学业倦怠以及情绪低落、行为不当和成就感低为因变量，以心理资本为自变量，积极情绪为中介变量进行中介效应分析。

3分析与结果

3.1大学生心理资本、学业倦怠和积极情绪的相关分析

本文将性别、生源地、学生干部、特长生和贫困生几个人口统计学变量作为控制变量。各变量的均值、标准差无异常之处。心理资本和积极情绪的总体水平大于中值，学业倦怠的总体水平小于中值，说明当前大学生心理资本水平和积极情绪的水平良好，但是普遍存在着一定程度的学业倦怠，这与已有的研究结论是一致的。相较于其他学生，特长生的学业倦怠水平要更高一些；那些有过学生干部经历的大学生表现出更高的心理资本水平，能够体验到更多的积极情绪，也更不容易产生学业倦怠。心理资本与积极情绪显著正相关，相关系数为0.68；积极情绪与学业倦怠显著负相关，相关系数为-0.47。心理资本与学业倦怠显著负相关，相关系数为-0.49，假设1得到支持。

3.2积极情绪对大学生心理资本和学业倦怠的中介效应分析

对积极情绪的中介作用分析，本文遵循了Baron和Kenny提出的中介变量检验方法。心理资本能够作为自变量很好的解释情绪低落、行为不当和成就感低这三个因变量。模型10在控制变量基础上加入了心理资本变量，心理资本对积极情绪的回归系数为0.68，ΔR2为0.42，心理资本作为自变量可以有效地解释积极情绪。当积极情绪加入到心理资本和情绪低落、行为不当、成就感低的回归方程中，心理资本对这三个变量的回归系数分别从-0.19、-0.37、-0.66变为-0.10、-0.21、-0.50，说明心理资本对这三个变量的解释力度显著下降。方程3相对方程2的ΔR2为0.01，表明在控制了人口变量和心理资本的作用下，积极情绪对情绪低落的解释力度为1%。方程6相对于方程5的ΔR2为0.04，表明在控制了人口变量和心理资本的作用下，积极情绪对行为不当的解释力度为4%。方程9相对于方程8的ΔR2为0.03，表明在控制了人口变量和心理资本的作用下，积极情绪对成就感低的解释力度为3%，并且积极情绪和情绪低落、行为不当、成就感低显著负相关，回归系数分别为-0.14、-0.23和-0.23。积极情绪在大学生心理资本和情绪低落、行为不当、成就感低中起到了部分中介作用，假设2得到验证。

4结论与建议

大学生的心理资本与学业倦怠存在负相关。积极情绪在心理资本与学业倦怠的关系中起到部分中介的作用。积极情绪与学业倦怠存在负相关，一方面，说明更多的积极情绪能够帮助缓解学习压力，克服心理疲劳，增加学习的兴趣和趣味性，从而减少学业倦怠；另一方面，已出现学业倦怠的学生可能会导致消极的情绪状态。心理资本和积极情绪作为积极的心理因素，均与学业倦怠负相关，有效提升心理资本和积极情绪的水平，有助于降低大学生的学业倦怠水平。此外，积极情绪在心理资本对情绪低落和成就感低的影响中起部分中介作用，说明通过提高心理资本不仅可以直接减少大学生的学业倦怠，还可以通过间接提高积极情绪的水平，从而降低学业倦怠。Luthans提出的心理资本微干预模型为个体和组织的心理资本开发提供了指导。尤其是在开发知识型员工时，让被开发者体验成功可以有效的开发员工的自我效能感；目标管理法以及制定备选方案有助于员工开发希望；采取积极的态度应对可以有效的开发乐观；危险中心策略和过程中新策略可以有效的帮助开发坚韧性。在开发大学生心理资本时，同样可以通过提升自我效能感、希望、乐观和坚韧性来提升大学生的心理资本水平：首先，让大学生积极参与到丰富多彩的校园生活中，在学习和人际交往中收获经验、体验成功，能够提高成就感进而提升大学生的自我效能感。在校园生活中，老师通过社会说服，使学生获得值得尊敬的人和有能力的人的暗示与评价，从而帮助大学生提升心理资本，这也是提升大学生自我效能的一个好方法。其次，是要对大学生进行目标指导，目标建立的越早，对目标实行管理的效果也就越好，帮助大学生培养建立目标，并逐渐分解目标的好习惯有助于增加大学生的希望水平，同时，为目标设立备选方案，准备好随时迎接实现目标过程中的困难与挑战也是提高大学生希望水平的有效方法。再次，开发大学生的乐观意识，要让大学生学会重新审视自己过去的失败与挫折，学会欣赏现在感激生活中积极的一面，同时学会用积极地态度应对生活中遇到的困难，引导大学生用正确的归因方式来看待问题。最后在困难与挫折发生时，帮助大学生减少对消极结果的紧张刺激，增加对积极结果的期待感，可以有效帮助大学生更具坚韧性。

作者：宋洪峰段樱珊单位：北京林业大学经济管理学院