生物统计课教学实践范文

生物统计附试验设计是畜牧兽医类专业的专业必修专门课程，是一门理论性和实践性较强的课程，涉及内容广、概念多、公式多、计算过程繁杂，在教学过程中教师难教、学生难学、概念难理解、公式难记，形成了教师怕教，学生怕学，导致该课程教学效果不显著，学生考核成绩欠佳。更有甚者还有个别教师曾提出没必要开设这门课程[1]。事实上，学好该课程能使学生学会数据收集与整理，并具备一定的数据分析能力，为进一步学好专业课程奠定坚实的基础，对培养学生独立分析问题和解决问题的能力起着重要的作用。灵活开展好高职高专畜牧兽医专业生物统计附试验设计课程教学很有必要，努力改变教师难教、学生难学、概念难理解、公式难记的状况，使得课程好教、学生易学、概念好理解，同时增加学生学习该课程的兴趣与信心。笔者从事该课程教学二十年，对该课程的教学方法、教学手段、考核方式等多方面进行了多年的教学实践，取得了较为理想的效果。

1上好第一节绪论课，激发学生学习兴趣，树立学生学习信心

生物统计附试验设计涉及内容广、概念多、公式多、计算过程繁杂，学生难学、概念难理解、公式难记，常有学生怕学、厌学的现象。曾有学生、教师认为该课程没什么用途，甚至有人提出取消开设这门课程。同时，高职畜牧兽医专业学生，大部分学生是来自农村，入学时录取成绩普遍不高，多数学生文化基础不是很好，要学好生物统计附畜牧兽医试验这门课程是有一定难度的。因此，上好第一节绪论课，除综述整个课程的主要内容与重要意义外，更重要的是从激发学生学习兴趣，树立学生学习信心入手，让学生真正接受生物统计附畜牧兽医试验设计这课程。为了激发学生学习的兴趣，笔者常常围绕生物统计分析的三大检验方法，事先设计好三个典型案例，先让学生根据提供的数据信息进行分析讨论并判断，然后告知用生物统计分析方法得出的结果，让学生认识到该课程的实用性与重要性，从而激发了学生学习的兴趣。为了树立学生学好课程的信心，公开课程成绩评定办法，课程成绩评定调整为：平时作业15%+考核25%+课程纪律10%+考试成绩50%组成，平时作业与考核鼓励学生灵活完成，鼓励开展分析讨论，又提倡独立完成，务必达到把作业完成好为目标，作业与考核成绩要求必须达到80分以上，如果不达标，允许学生重做与重考；增加学生纪律分，培养学生良好的学习态度；期末考试由原来的开卷改为闭卷考试，试题命题力求简单实用，注意结合平时课堂讲解、作业与考核内容进行命题。学生学习既有兴趣，也有信心，这可以说是该课程教学成功的重要前提。

2根据高职学生特点，结合企业调查，调整课程教学内容

要学好该课程，要求学生有一定的《微积分》、《线性代数》、《概率论》等课程的基础。通过该课程的教学，使学生掌握生物统计的基本概念和基本方法，了解生物统计附试验设计的基本原理，并能合理地进行试验（调查）设计，科学地收集、整理、分析试验（调查）资料，并能准确获得可靠有效信息，为专业课程如遗传育种学、动物营养与饲料加工、养猪与猪病防治等课程学习打下坚实的统计学基础，是一门重要的基础课程。高职学生基础差异较大，生源有文科也有理科，学生的数学基础差异较大，该课程的教学内容必须根据企业调查作适当调整。结合本课程教学改革课题，开展多次企业调查研究,根据学院教学学时安排，课程教学内容做了适当的调整，重点把生物统计的基本概念与基本原理介绍清楚，重点讲授科学试验（调查研究）结果常用统计分析方法，把教材中正态分布内容简单化，把方差分析中二因子系统分组资料、相关与回归中的二元回归、协方差、试验设计的正交设计等内容作为自学内容，大大简化了教学内容，降低了学生学习的难度。

3促进教师相互学习,加强教学研究，提高教学水平

教师队伍结构对生物统计的教学有很大的影响，本课程教师严重不足，教师教学工作量又很大，学院教学安排变动较大，教师很难在这一门课程上多花精力去研究，很多教师都不愿意承担这门课程的教学任务。我院动科系只有两位教师负责本课程教学,这两位教师还同时承担着另外两至三门专业课程的教学工作,尽管教学任务重,但这两位教师都能真正做到产、学、研的结合，经常到生产企业指导学生实习，认真承担本课程教学工作，同时还兼负多项教学研究工作。[2]教学上能与生产实际相结合，教学过程中能结合教师正在进行的科研工作起来，将最新研究成果融入教学，使教师的教学水平、教学质量、教学效果等显著提高，授课教师因此曾多次获得教学质量优秀奖。

4突出基本原理，注重联系实际

生物统计方法的正确使用在很大程度上取决于学生对生物统计中统计学原理的理解，如果学生不能理解统计学中的一些基本原理，在解生物统计习题或对具体试验数据进行分析处理时就会出现许多错误。如何使数学基础薄弱的学生理解统计学基本原理呢?教师应选择典型事例举例说明，在教学中除采用实例、图示等方式外，采用项目教学法开展灵活多样的教学方法，取得良好效果。加强实践教学，注重培养学生试验设计、试验结果分析等能力。如结合项目教学法，让学生在试验前掌握正确试验设计方法，在试验过程中能注意试验条件体现的唯一差异原则等内容，通过联系实际会使学生较好地理解生物统计中统计学原理，从而提高学生的学习兴趣。

5创新教学方法，提高教学效果

针对生物统计附试验设计课程概念多、公式多、表格多的特点，课程的教学采用了灵活多样的教学乎段。生物统计附试验设计既是理论性较强的课程，也是具有较强的实践性，教学方法除采用传统的系统讲授法外，采用项目教学法开展教学。对于教材中内容较浅易懂的内容，采用简要介绍结合学生自学，引导学生阅读其他参考资料等办法，培养学生独立获取知识、处理信息科学地运用知识的能力。对于课程中的难点、重点，采用项目教学法，例如为了让学生学会两均数差异显著性检验方法，我们把两均数差异显著性检验设计为一个项目来开展教学，教师先让学生了解整个项目设计的目的意义，然后教会学生如何设计试验方案，并由学生以小组进行该项目的设计，并经小组讨论分析，教师审核，学生实际试验，小组收集数据，小组进行结果分析，教师点评等过程。实践证明，项目教学法教学，学生从项目设计开始，经过讨论、实际试验、数据的收集、数据整理、结果分析等过程，最终完成整个项目的学习任务，使得学生学习目的更加明确，学习主动性更高，教学效果显著。此外，将典型试验设计及其试验过程制成PPT，让课程的电子教学大纲、教案、习题等教学资料实现资源共享，供学生学习，让学生课后有更多机会巩固和练习。

6改革考核方式，规范成绩评定办法

改变传统考核方式，采用灵活多样的办法，充分利用平时作业练习、课堂提问、阶段性小测验、专项技能考核、期末理论考试等方法，调动学生参与学习的积极性，促进教学效果[3]。平时注意有针对性布置作业，重视作业的批改与讲评，适当选择典型项目练习的作业让学生相互批改，做到教师批改、讲评与学生互评作业有机结合，极大地促进了学生学习该课程的热情，提高了学生学习兴趣，保证良好的教学效果。增加学生学习纪律分项目，学生纪律分占该门课程总分的10%，学生迟到、早退、缺席、上课睡觉等将会被扣除一定的平时分数，此项对纪律性不强的学生有很好的约束作用，是学生形成良好学习态度的增效剂。平时的技能训练及阶段性小测试，采用开卷考试方式，但强调学生独立完成，学生可以查看教材等资料，可以用教学用表和计算器来完成结果分析，得出真正自己的结论。独立完成之后鼓励学生开展讨论与互评。平时经常测试目的是检查与督促学生学习，这种开放性的测试方式，使得学生有被信任感和重视感，强调了学生在教师指导下的自我学习和自我评价。生物统计附试验设计课程共设计平时作业6次，阶段性小测试（考核）4次，记入平时成绩，如作业或考核成绩不理想的学生，允许提出重做或重新考核，确保平时成绩良好以上，有利于减轻学生的负担，有利于学生学业成绩的提高，保证该课程的通过率，同时使教师及时了解学生的学习情况。

本课程近十年来，六年采用闭卷考试，四年采用开卷考试，结果表明，闭卷考试学生及格率、班级平均分等显著高于开卷考试。由此可见，闭卷考试下的学生学习有压力，学习的自觉生、主动性高，开卷考试的学生感觉学习压力小，学习动力不足，有为了应付考试采用急时抱佛脚的办法，因此，本课程从2011年开始取消开卷考试改为闭卷考试。