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审计专业人才培养模式探讨

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1引

《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》(教高〔2012〕4号)明确指出,要“创新人才培养模式”,把“改革人才培养模式”作为提高高等教育质量的重要工作。2014年6月,国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》,全面部署加快发展现代职业教育,提出“到2020年,形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通,体现终身教育理念,具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系”。那么,作为审计人才培养主力军的高校应如何调整人才培养模式呢?

2审计专业人才培养的现状

在审计专业人才培养模式改革方面,陈婕、曾晓虹(2011)从问卷调查以及对审计人才培养社会需求状况分析发现,我国审计人才培养教学中缺乏“案例教学”和具有实践经验的高水平的“双师型教师”。杨东平(2011)论述了影响高职审计教育培养模式的相关因素,分析了目前我国高职审计专业人才培养中存在的问题及原因,提出了与高职高专教育目标相吻合的审计人才培养模式构建的对策,包括国家政策法规的制定、审计职业能力的培养、双师型教师的引进、教学结构的完善等八大方面的措施途径,以提高高职审计专业的人才培养质量。唐善梅、李跃水(2011)通过工程审计实训实验室建设,积极探索信息化条件下新的审计方式,实施“预算跟踪+联网核查”审计模式,实现审计工作的“三个转变”。张薇(2012)提出根据市场需求定位培养目标、进而确定相应的审计人才培养模式,同时从教学模式的创新、实践课程的创新、师资队伍的培养和职业道德教育方式的多元化入手,提升人才培养效果。已有的研究和实践为我们审计专业人才培养提供了有益的借鉴。然而,从一些学校的实践效果来看,“形而上学”的现象较为普遍,一些学校投入了大量人力、物力和财力,但实际运作并不理想。具体表现在:①人才培养模式不新颖。“校企合作、工学结合”的力度、深度和广度不够,而且真正落到实处并不多。②人才培养目标不清晰。对人才培养目标定位过低或过高、定位过窄或过宽,前瞻性不够,不能满足学生“以就业为导向”的“个性化”需求。③课程体系不完整。课程设置偏重学科知识的系统性、完整性,理论过多,实践过少,未能体现高职教育的职业性、开放性和实践性。④教学方式较传统。教学方式以教师为中心;教学内容上以理论讲授为主,以实践操作为辅,案例分析少,或者集中讲授审计理论,然后集中进行实践操作,将理论与实践人为地割裂开来。⑤师资队伍结构不合理。高职院校的专业课教师主要来源于高校,大多数没有行业企业经历,缺乏实际工作经验。⑥实践教学不完善。学校对实践教学硬件投入不足,功能不完善;校企合作很艰难,还是以校内模拟实习为主,学生不能真正顶岗。⑦考核评价方式单一。主要沿袭传统的“一考定终身”方式,不注重形成性(过程性)考核,不重视实践动手能力的考核,用人单位、社会中介等第三方参与考核评价人才培养质量比较少。我们认为,审计专业人才培养模式更需要与重庆市情以及企业行业环境相结合,与地方产业经济密切对接,与学校办学特色紧密关联。目前,经济仍处于较落后水平的重庆市,客观存在的校内外实训资源十分有限、仿真条件不够、顶岗实习难度大等事实,也决定了该专业迫切需要改革人才培养模式。

3审计专业人才需求的现状

3.1审计行业现状与发展前景

随着经济的改革纵深推进,数字经济时代下审计环境发生了翻天覆地的变化,尤其是移动互联网、大数据、人工智能化、云计算等新技术新方法被政府部门、行业企业不断采用,审计目标、审计内容、审计方法、审计对象等都正在发生巨大变化,IT审计、互联网审计、计算机审计、云审计、区块链审计等新形态审计已经出现,审计行业和审计人员都面临巨大的调整和机遇,审计的作用将越来越明显,同时审计也越来越重要。

3.2审计专业人才需求的现状

张志勇(2017)对审计行业用人单位对毕业生的知识能力与素质的要求进行了调研,并将用人单位细分为企事业单位、会计师事务所、政府三类,从这三类用人单位对审计人员的知识要求、素质要求等方面进行了详细分析,认为目前市场上审计人才还存在大量缺口,尤其是即具备专业知识和技能又具备跨专业知识(如市场营销、人力资源管理、法律知识、税收知识等)的复合型审计人才。

4现代学徒制人才培养模式的探索

基于调研和分析,审计专业的人才培养目标应该定位为:培养符合国家经济发展要求,适应管理、生产和服务一线需要,具有本专业岗位(群)所需的财务报表审计、企业内部经济业务审计、会计核算、纳税申报等专业知识和职业技能,能够胜任内部审计、注册会计师审计助理、出纳、会计核算、税收申报等工作岗位的高端技能复合型人才。鉴于此,改革创新审计专业现代学徒制人才培养模式就成为高校人才培养的主要任务。重庆财经职业学院审计专业通过与合作企业进行调研、分析、交流等形式,逐步形成了校企共建的“柔性学制、渐进式”现代学徒制人才培养模式,即结合会计师事务所业务周期,探索在三个学年内实行“2学期+3学期+3学期”的“2+3+3”柔性学制,分三个阶段渐进式提高职业胜任能力的培养模式。在此模式下,通过重构课程体系、完善实践教学条件、提高教师队伍水平等措施达到培养具备专业胜任能力和跨界综合能力的高端技能型审计人才的目的。

参考文

[1]张志勇.对高职院校审计专业人才需求的调研与分析[J].管理咨询,2017(32).

[2]李耀威,杨琴.浅析数字经济时代下审计人员能力提升必要性[J].经营管理者,2017(11).

[3]刘训敏.现代学徒制人才培养模式探索——以审计专业为例[J].企业导报,2016(12).

作者:杨琴;张志勇 单位:重庆财经职业学院

审计专业人才培养模式探讨责任编辑:张雨    阅读:人次