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信息技术课堂效率的提升(共5篇)

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第一篇

1精心设计任务

对于合作学习的“任务”,则要求由多个学生组成的小组协作完成。如在讲授Photoshop中修改图像一节内容时,任务一:利用教师提供的人物照片,去除照片中的黑痦,美化图像,让学生自主探究印章、减淡、加深、模糊、去除等工具的使用。学生通过实践,教师的点拨帮助,掌握基本操作。任务二:去除风景照片中的缆绳。这一任务较前一任务难度大,更具挑战性,学生必须熟练操作并理解印章工具的使用技巧才能顺利完成任务。任务三:小组合作完成创意作品的设计,体验印章工具的神奇功能。本任务培养学生综合运用知识的能力和小组合作意识。

2放手实践,自主探究

独立学习能力也是一项很重要的能力。只有学生经过独立学习和独立思考,才有交流的需要,这样小组合作学习才有坚实的基础,这样的合作学习才会有成效。学生在信息技术方面的接受能力和自学能力永远出乎教师的意料,灌输式的教学方式只能招致学生极其厌烦的回应,教师只需要点到为止即可。教师应该相信学生自有一套理解计算机的独特方式,有一种与计算机沟通的先天的灵性,其高效性与合理性是成年人所不及的,因此绝对不可强迫学生去迎合教师的思维方式。更重要的是,让学生在未知世界中自由探索,为学生的创新预留了广阔的空间,让学生体验到发现的快乐。而灌输式的教学则只会束缚学生的想象,扼杀学生创新的火花。

如教师在教学初识PowerPoint一课时,没有一一讲解,而是把学生的思维引向已学过的Word窗口,让他们尝试用相同方法能不能打开PowerPoint窗口,自己说出PowerPoint窗口各组成部分的名称及功能。学生充分实践后再请优秀学生演示操作,然后只需略作点拨、归纳即可。由于学生以前已学过Word字处理软件,可以让学生利用知识的迁移,自学PowerPoint中如何输入文本并对其进行编辑修饰,如何插入剪贴画,如何插入艺术字等内容。这样,学生积极地把学过的旧知识和新知识有机地结合起来,不但学得轻松,也容易掌握。又如教学制作电子贺卡一课,只是简单讲明要求,然后让学生联系已学的制作幻灯片的方法自学电子贺卡中制作图片、录制声音、插入图片、插入文本框、插入声音等步骤。由于学生学会了解决问题的方法,很容易就掌握了新的知识,并能很好运用。

3组间竞争,组内合作

在未实行小组合作教学前,许多学生在练习过程中到自己不会的内容可能会悄悄地“隐藏”起来,“不懂装懂”,不会不懂,甚至想不到与同桌交流。而把小组合作引入计算机课堂后,避免了班级集体教学中出现的相当一部分学生由于基础不扎实而在操作过程中盲目操作的状况,引导小组内的伙伴教学。课堂上,教师布置了任务在各组展开竞赛,在小伙伴的帮助下,后进的学生进步格外快;而技术水平比较高的学生在指导同伴的过程中,既享受到了成功的快感,也使自己的技术更加熟练。如在讲授Flash引导线动画一节时,生疏的操作较多,有很多学生遇到困难,频繁地举手提问,教师也感觉忙不过来。许多学生处于“失助”状态,这时组长的及时指导和组内成员间的互帮互助缓解了燃眉之急。同时成员间的优势互补、献计献策、齐心协力的团队精神得以潜移默化地培养和体现。课堂上经过一段时间的磨练,各小组长真正成为组员的好帮手、教学的小助手。在此学习环境中,学生获得知识、能力与方法是在教师、同学的帮助下,通过独立探索或者和同伴协作交流,进行知识意义的主动建构。通过小组合作学习,提高了课堂上学生的交流能力、合作能力,从而把计算机课堂变为一个开放的课堂,一个谁都能当小老师的课堂,一个学生共同成长的课堂。

4点评交流,鼓励创新

教师在课堂教学的过程中,要着眼于发现学生的优点和长处,观察学生的细微变化,寻找闪光点,给学生以“绶带”,为学生营造一个支持性的环境,激励学生不断地大胆尝试,不断增强学生成功的愿望。在信息技术课的教学中,常适时地组织实践操作成果展评,以此诱发学生创新求异的意识与行动。如教师在讲授Photoshop软件时,组织图片创意大赛,对优秀小组予以“最佳合作奖”“最佳设计奖”“最佳创意奖”等荣誉称号,激发学生的学习热情。课堂上获得殊荣的小组,组员因集体荣誉而自豪,对小组产生更强的归属感,促使他们下次的合作更主动积极、更有信心。学生受到鼓励,其创造积极性被调动起来,创作兴趣和创新意识也得到保护和发展。

在信息技术课堂的实际教学中还有边讲边练式、范例教学式、分层次教学、研究性学习等教学模式,虽然教学模式是多种多样的,但各教学模式之间不是孤立存在的,教师要上好一节课,需要根据教学内容科学有效地综合运用各种教学模式。合理、恰当地选择教学模式,可以充分发挥学生的主体作用,创设一种学生可参与的教学氛围,有利于学生信息素质、创新能力的培养。

作者:王玉芝 单位:淄博市桓台县实验中学

第二篇

1混合教学模式

目前,混合式学习模式是目前高校中普遍探索的一种学习模式,它综合运用不同的学习理论、不同的技术和手段以及不同的应用方式来实施教学的一种策略,通过有机地整合传统课堂教学和网络教学这两种典型教学形式而将两者的优势结合起来,发挥各自的长处,提高学习效果,这既要发挥了教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,又充分体现了学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。

混合模式在教学方法上实现师生互动,让学员充分参与和深刻理解教学内容;在教学手段上恰当运用多媒体与网络技术,有效地激发了学员的学习兴趣,教学效果好。混合学习对提高教师的素质、充分发挥高校教师导向和桥梁作用,突出学生自主学习的积极性与能动性,和同学间的合作能力与协作能力,并最终达到高校教育中提高学生素质的教育目的。

2创新性研究

本文作者从事多年的混合模式教学研究,在教学方法、课程组织形式和教学内容等方面不断进行方法改进。目前,信息技术与高校教学深度融合的教学理念提出,更有助于推动混合教学模式思想的进一步改变,顺应时代的发展,提升教学质量。

2.1教学手段创新首先“,教学载体”要发生改变。传统的教学平台一般为教室。教师在课堂上利用有限的时间和空间为学生灌输知识,为学生答疑解惑。而课下,教师与学生距离很远,无法实时有效的交流。造成教与学的环节严重脱节,极大的挫伤了学生学习的兴趣。

2.2教学组织形式创新信息技术和教育理念的深度融合,必然带来教学组织形式创新,普适型的高校教育思想必将被个性化的学习方式所代替。传统的班级授课形式不在使用,取而代之的是师生探讨、学生讨论、学生自主学习。面授式的教学组织形式,也应将学生由被动的知识接受者转变成积极的学习者。让学生在提升自我学习能力的基础上,形成团队、兴趣组等带动其他同学共同进步。新的组织形式可以采用:①自主学习:微课、知网、图书馆、论坛、竞赛、学习笔记等;②团队学习:论坛、QQ、兴趣小组、大学生创新项目等;③统一学习:电子课堂、校外课程实习、实训。

2.3教学内容形式上的创新知识呈现方式研究:根据课程内容将知识分为三种类型,分别是概念性、验证性和设计性。对于“概念性”,为应用基础知识,重点对基础概念的理解;对于“验证性”,为提升能力教学,重点对方法技术的掌握;对于“设计性”,为综合能力培养教学,重点对综合知识的综合运用。对每种教学内容配备若干讲解思路和习题,配备相应的难度系数。学生在学习过程中,根据自身特点,选择不同难度系数习题。

2.4学生课程评价方法创新由于信息技术的发展,无纸化考核也应运而生,这加速了考核的节奏、改变了考核的周期。传统的考核评价方式一般为一个学期,造成了学生学习的懈怠。通过信息技术和混合学习平台,可以采用试题库进行周考核和月考核,随时抽题、随时考试,阅卷灵活,几个知识点考核一次。也可采用任务式考核方式,几个同学形成兴趣小组,针对固定题目,较短时间内(几天内),运用综合知识,提出解题方案,并设计,决定考核分数。并辅以学生互评和教师评价考核等方式,全面测试学生水平。

3《多媒体技术及应用》课程改革

本文作者从事高校《多媒体技术及应用》的本科教学,积累了多年的一线教学经验。结合信息技术,将混合模式的思想融入到实际教学之中,和教学团队研究开发了《多媒体技术及应用-混合教学模式测试平台》,现已应用与我校本科教学。该平台与信息技术相融合,符合现在学生的学习心态,能够被学生普遍接受。通过问卷调查,学生反映良好。图1、图2为测试平台的工作截图。表1为本门课程所采用的综合评价表,反应了学生在整个课程学习过程中的各项评价方式及其所占比例,科学反应学生的学习效果。

4总结

不论是传统教学方法还是现代的混合教学模式,都是利用时代的先进技术更好的为教学服务,提升学生的学习效果。基于这个思想,本文研究将信息技术与教学思想深度融合,利用先进的信息技术,建立混合教学测试平台,达到优化教学内容、教学形式、教学理念的目的。通过信息手段促进教学各要素和教学各环节的相互融合,推进人才培养模式改革,推动高校优质教育资源开放共享,从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。

作者:王奇 李龙 谢秋菊 单位:东北石油大学 计算机与信息技术学院 黑龙江八一农垦大学信息技术学院

第三篇

1整合过程中教学模式的探究

运用信息技术,创设情境,激发学习兴趣1)问题情境。教育家陶行知先生说“发明千千万,问题是关键。”“问题”也是美术教学的关键。教学中,教师要运用信息技术,善于创设问题情境,把教学的内容或重点、难点巧妙地转化为问题情境,引导学生积极思考和探索,变被动学习为主动学习。例如,在教学“中国古代建筑”一课时,笔者在播放了一段故宫建筑群的视频资料后,问:“同学们,你们知道故宫有多少间房子吗?”“这些房子是按照什么规律组合的?”“造这些房子所用的材料是什么?”“这些宫殿里面与我们现在的房子内部有什么不同?”这些问题使学生产生了浓厚的兴趣,求知欲望强烈。而这些问题的答案就是这节课的教学重点——中国宫殿建筑的特点。学生在这些问题的指引下,轻松地掌握了教学重点,整节课学生学得津津有味,教师教得轻松愉悦,这一切都归功于“问题”和“兴趣”。2)故事情境。“没有兴趣的学习,无异于一种苦役,没有兴趣的地方,就没有智慧和灵感。”这是鲁迅先生的一句名言。兴趣是促进学生进行探索的源动力。学生喜欢看故事、听故事,高中生也不例外。所以,教师要适当地将一些故事融入美术教学过程。故事可以是画家的生平故事,也可以是作品本身的故事,等等,用来营造一定的故事情境,提高学生学习的兴趣,使学生在不知不觉中萌发探索新知的欲望。例如,教学“中国古代绘画撷英”一课的清代创新派画家朱耷(八大山人)的作品时,当笔者把八大的《枝上鸲鹆》《荷石水禽图》出示在学生面前时,很多学生忍不住笑了起来,觉得画得很丑,不好看。然而,当笔者把八大生平故事用多媒体方式展示给学生以后,他们不再笑了,他们仿佛能看到八大痛苦、孤寂、贫困的一生,理解了为什么他画的鱼和鸟,或拉长身子,或紧缩一团,还会翻白眼瞪人;为什么他画的山石上大下小,头重脚轻;为什么他画的风景画里,山和光秃秃的树经常东倒西歪,荒荒凉凉,仿佛能感受到八大的“墨点无多泪点多”。3)生活情境。高中美术新课标明确指出要关注文化与生活,要通过美术课程的学习,使学生了解美术对社会生活的独特贡献。现代信息技术可以帮助教师在教学中依据教学内容和学生生活实际,运用计算机和多媒体工具将学习内容以多媒体、文字、图片或动画等形式来呈现,给学生提供数字化资源,创设虚拟场景,让学生“身临其境、感同身受”,拉近学生与艺术作品的距离,使学生更好地体会和感悟艺术的魅力。

运用信息技术,学会自主,培养主体意识1)确定主题。根据教学进度,提前一周由某小组讨论确定学习主题,各小组成员写出关于此主题最想了解的内容,递交给该组组长,然后组长负责学习内容的整体安排布置及调整,副组长负责监督学习任务的落实情况,并在本组成员当小老师时统筹协调。学生确定的主题(如:疯狂的艺术家——梵高、伟大的天才艺术家——达•芬奇、艺术的叛徒刘海粟、神秘的布达拉宫、动画大师——宫崎峻等)都是他们感兴趣的内容,所以学生探索、解决问题的兴趣非常浓厚。2)收集资料。组长根据学习主题,将学习重点内容分解给组员,各组员根据自己的任务分工,按教师提供的相关资源、网址或搜索引擎,独立自主地查找收集与任务相关的信息,自主地学习有关新知。在这一过程中,学生利用信息技术实现了自主学习,教师只是帮助学生判断所查信息的有效性,这一过程潜移默化地培养了学生自主的思维能力与习惯。3)合作探究。组员找到所需的信息后,与小组成员一起对收集的信息进行讨论、分析、筛选、归纳、提炼,讨论有分歧的内容并达成共识,探究出完成主题学习的方案,制作成PPT。教师则负责把握学习内容的科学性和准确性,对一些容易忽视的内容作及时提醒。4)交流释疑。上课时,推选一人当小老师,上讲台按方案引导全班同学共同学习,把其他组同学提交的问题整合在课中释疑,并通过网络把方案和PPT提交学校FTP上共享。5)评价拓展。在课程内容结束后,及时开展自评与互评。先由本组成员说出成功与不足之处,再由其他小组成员点评,指出值得学习的方面,最后教师作鼓励性点评。实践下来发现,学生清楚地知道:课内的学习时间是有限的,网络提供的时间、空间更为广阔。所以,下课前笔者会提供课外研究的参考资源、网址或搜索引擎供学生查找、拓展相关的材料。学生课外研究的成果可以发到笔者的邮箱中,并会得到及时的回复。

一年多的实践表明,“合作探究式”自主学习方式,以课堂教学为中心向外辐射,借助网络信息技术打破传统教学的时空限制,教师只是学生自主学习的帮助者、促进者,教学过程也转变成学生利用教学资源主动参与、讨论、分析、理解知识。这样的学习使学生获取信息的能力和信息综合分析能力得到了显著提高,还将课堂教学与课外学习紧密联系,使课堂教学向深度和广度拓展。运用信息技术,合作探究,凝聚团队精神高中美术新课标提出,在美术教学中要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

所谓“自主合作探究学习”,是一种建立在互助合作基础上的以小组为单位的教师组织下的学生间的合作学习方式。学生不依赖教师,而是根据任务,利用信息技术查找收集相关资料,小组成员间互相帮助、相互交流、相互合作、相互激励、共同探讨,完成小组学习任务。运用信息技术,收集素材,丰富教学资源网络信息技术以全方位、大容量、图文声乐、相互交流等特点,大大促进了教学的改革与发展。这对以直观形象为特点的美术教学更是意义非凡。例如,教学“辉煌的中国古代工艺美术”一课的中国古代瓷器部分,因这部分涉及内容较多且与学生生活联系不大,如果只按书本上有限的几张照片泛泛讲解,空洞自不必说,学生也索然寡味。因此,笔者通过网络技术收集了瓷器制作步骤图、古代瓷器的拍卖视频、隋代至清代各时期有代表性的瓷器图片等,使学生直观、具体、形象地了解各时期瓷器的艺术特色,感悟到这些瓷器所凝聚的我国古代劳动人民的智慧,以及它所体现的深远的历史价值。

2结语

总之,在先进教育科学理论指导下,信息技术与高中美术学科的整合,既能体现教师的主导作用,又能保证学生的主体地位。它在知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁,为学生的学习创设了广阔和谐的环境,也为学生提供了充分的合作、交流和实践的机会,对提高学生审美能力、创新能力和实践能力起着举足轻重的作用。

作者:孙亚芬 单位:太仓市明德高级中学

第四篇

一、精心创设情境,激发学生学习的积极性

信息技术教师,应该清楚现在的高中学生对信息技术课的兴趣往往是源于对电脑游戏、上网等娱乐性内容的热衷,而并不是源于对信息技术知识本身的追求。因此,教师在教学过程中,就应该充分挖掘和利用学生的生活经验,因为学生原有的知识和经验是教学活动的起点。在教学过程中,教师要注重联系学生的现实生活,在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源,努力挖掘信息技术学科教材内容本身的内在乐趣,创设具有现实性、启发性、探索性、开放性等性质的教学情境,从而激发学生的学习动机。教学情境的创设是多种多样的,如可以创设德育情境、美感情境,还可以创设问题情境等等。教师要针对不同课型、不同教学内容灵活地加以应用,从而可以激发学生的学习兴趣,营造出和谐的教学氛围,让学生积极主动地参与到学习中来。

二、采用适当的教学方法,提升学生自主学习的能力

现代信息技术课有两大特点,即实践性强和基于项目的学习。任务驱动是信息技术教师经常用到的教学方法。教学中,教师根据教学目标将所要讲授的内容隐含在一个个任务中,在设计任务时要以学生为中心,要有明确的目标和要求,要有可操作性,要符合学生的特点。这样可让学生通过完成每一个学习任务达到掌握所学知识的目的。在完成任务的过程中,教师要着力培养学生分析、解决问题的思维能力。基于项目的学习,是基于建构主义学习理论提出的。这种学习模式能够突破传统教学中的三个中心,即以教师为中心,以课程为中心,以课堂为中心。它的重要特征就是师生在课堂教学中集中精力解决真实问题,并以最终作品的形式表现出来,从而让别人了解和分享自己的学习结果。基于项目的学习也是信息技术教学中很好的教学方法。它强调以学生为中心,学科交叉,协作学习,自主探究,与真实世界和生活实践相联系的学习模式。在信息技术课堂上,我还经常根据教学内容采用演示练习法、协作学习法、探究式学习法等等。选择适当的教学方法,可以让学生的思维、技能和情感得到锻炼和熏陶。

三、进行多元化评价,激励学生更有效的学习

由于每个学生的成长过程不同、家庭环境不同、学习方法不同,因此,我们教师对学生的评价必须关注他们的个性差异,应在友好、和谐以及保护学生自尊心、自信心的基础上进行。对于不同的教学内容、不同的学生,教师都应采取不一样的评价方法,做到教育多元化。我认为,信息技术课堂教学中的评价主要有:对学生掌握学科专业知识的评价,对学生学习的信息实践能力和应用能力的评价。教师在课堂教学中要学会将多种评价方式综合起来,引导学生提高学习信息技术知识的积极性和创造性。

在信息技术课堂教学中,教师应引导学生自我评价和相互评价。同时,教师要在观察过程中能及时、准确地了解学生的学习状况,并在课堂上充分体现学生的主体性。学生自我评价和相互评价的运用,让学生能感受到获得成功的喜悦,激发了学生学习的动力。我在课堂教学中对学生的评价主要分为:考查学生的学习态度、学习的积极性、学习方法的灵活性和创造性等。

随着高中新课程的深入实施,课堂教学的有效性不仅是教与学的过程,更是新的教育理念的运用。我们应从学生的特点和需求出发,深入地做好教材处理,精心地谋划教学设计,准确应用评价方式,让学生满怀兴趣地投入到学习中,实现有效的、多向的和高质量的互动,从而实现课堂教学的有效性。

作者:何玲燕 单位:青海省格尔木市第二中学

第五篇

一、信息技术与课程整合的创新

信息技术与课程整合路在何方,又如何稳健地走下去呢?我想,创新是信息技术与课程整合的灵魂,教育创新是信息技术与课程整合的唯一出路。

(一)借鉴台湾地区信息技术与课程整合的特色实现创新台湾地区与国外计算机学科教学和应用发展较为相似,都是长期探索、实践与反思的结果。首先,台湾信息技术与课程整合的教学内容涉及更广泛的领域。如语文、数学、英语、自然、综合、艺术与人文、新闻、体育、经济、社会等等,并且都相当生活化和问题化,全是针对当前学生成长过程中有可能遇到的一些问题进行教学活动,以培养学生的信息素养为主旨,将很生活化的问题进行讨论和探究,也就是通过对教学内容与生活密切相关来提高学生的积极性,从而实现信息技术与课程整合。其次,台湾地区通过探究式的讨论和研究,澄清了教学的内在价值。台湾教学的另外一个特色就是非常重视对传统文化的继承与发扬。台湾一直沿用中国的传统文化教育,古文、古诗词是台湾中小学生必修的课程。像《三字经》《百家姓》《二十四孝》等内容或故事,中国古典的名著、名篇,台湾学生非常熟悉。通过信息技术与其他课程融合,教师将传统文化融入教学,既抵制了外来文化的侵略,又培养了学生的爱国情操。

(二)区域性整合实践成为信息技术与课程整合的新形式之一区域性整合实践比较成功的是潍坊市,它是全国开展教育信息化工作比较早的地区。经过几年的不断发展,潍坊全市教育信息化发展日趋完善。该市教育城域网于2002年建成,市中心与12个县市区中心和1500多所学校通过虚拟专网实现了互联互通。各学科应用信息技术教学开展课堂教学,采用全市统一规划,共建共享;实施项目管理,破解工作难点;制定激励政策,实行项目奖励;主题网站建设等一系列做法,实现了各学科应用信息技术指导意见和学生利用主题资源网站自主学习两种信息技术与课程整合方案。潍坊市的做法,使区域性整合实践成为信息技术与课程整合的新形式之一。

二、信息化的发展影响着信息技术与课程整合的创新

信息技术正在以日新月异的速度发展着,新的信息技术的广泛推广必然影响着课程整合的发展。2006年由诺亚舟公司提供的手持式网络教学研究工具——诺亚舟网络学习机,引发了在北京召开的“手持式网络学习系统在学科教学中的应用的研究”。

这种网络学习机均具有动画、音乐、文字三维呈现的技术优势,内置数字动漫引擎,可全面支持网络互动学习和多媒体动漫制作。手持式网络学习系统的引入,将使网络与手持式工具有效、灵活地应用到学科教学中,为学生创设了内容丰富、便捷获取的多媒体环境,实现了信息技术与学科教学深层次整合。总之,信息化技术的发展推动着信息技术与课程整合的创新,引领着中国教育信息化行业发展的走势。

作者:王文倩 单位:山西省临汾市五中

信息技术课堂效率的提升(共5篇)责任编辑:田老师    阅读:人次