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信息技术下的语文教学阐述(共3篇)

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第一篇

一、巧用信息技术安排教学任务,提高任务驱动教学效率

任务驱动法是现代教学理念下常用的教学方法。教师可以利用信息技术手段进行任务驱动教学的前期准备工作,拓展教学途径,丰富教学形式,提高教学效率。任务驱动法主要是通过网络平台为学生提供课前自学提纲,学生之间可以在网上相互交流问题,提出自己在自学过程中遇到的实际问题,丰富教学信息,为课上进行良好的交流与互动奠定基础,提高任务驱动教学效率。比如,在进行类似《刻舟求剑》的课程学习时,教师可以利用QQ群、博客、邮件等形式,为学生提前下发学习资料和学习任务,让学生在课余时间进行自我学习,完成教师课前布置的学习任务。学生通过学习,发现问题,可以在QQ群、博客等平台进行留言,实现学生之间、师生之间、人机之间的在线交流与互动,提高学习效率。《刻舟求剑》中的刻舟之处就是取剑之处,对吗?为什么丢剑之人不能按照自己的想法得到自己的剑呢?学生遇到了问题,开始积极思考,交流想法,共同完成学习任务。

二、利用信息技术手段搞活课堂,实现快乐学习

语文是一门语言学科,营造轻松愉快的课堂氛围是语文教师的基本功。教师利用信息技术手段设置教学情境,能够展示丰富多彩的资源信息,搞活课堂氛围,让学生了解课外常识,走出课本,实现自主快乐学习。比如,在进行课外阅读“西游记之孙悟空三打白骨精”的教学时,为活跃课堂氛围,我在课程开始就播放了孙悟空三打白骨精的动画视频,给学生带来视觉的震撼,吸引学生的注意力,集中学生的思维。之后,我利用ppt课件出示故事里的精美文字,每展示一段精美文字,就对应展示相应的视频画面或者图片。这样,通过多种感官刺激,为学生创造了轻松愉悦的学习氛围,提高了学生的欣赏能力,实现了快乐学习。

三、利用信息技术手段提高学生写作能力,为学生提高应用能力奠定基础

写作能力是学生终生受用的技能。语文教师应利用信息技术手段,为学生呈现文笔流畅、写法细腻、结构严谨、具有代表性的作品,并用动态符号提醒学生用词精妙的句子,描写细腻、动人的段落或者案例。教师应通过动态信息展示,提醒学生用心关注,灵活学生思维,培养学生的写作积极性,克服学生的写作为难情绪,使他们的写作主题鲜明、思路清晰、结构完整、语法准确,从而大大提高作文教学效率。

比如,在进行描写“冬雪”的作文教学时,我利用多媒体展示冬天大雪纷飞的真实场景:山上大雪挂树梢,村庄里银装素裹,田野里洁白的雪地,迎着刚刚升起的红日,反射着耀眼的光芒,自然美景尽收眼底。此情此景,使学生不自觉地产生想跑出去在大雪地里玩耍的冲动,一种贴近自然、喜欢自然的情感油然而生。这就是多媒体渲染的作用,是教师巧妙整合教学资源的作用。教师根据学生的表现,可以指导学生写作的技巧。比如,描写雪花的方法,恰当地运用比喻等修辞手法,合理安排写作顺序,文章结构的确定等。学生在视频的刺激下,在教师的点拨下,通过自己的感悟和想象启迪思维,对冬雪的理解细致入微。学生此时开始写作,一定能写出优秀的文章,提高自己的写作能力。

总之,信息技术的辅助作用,为学生提供了丰富的教学资源,有利于提高学生自主学习的积极性,有利于启迪学生积极思维,培养学生的灵感,全面提高学生的语文学科素。

作者:张荣丽 单位:河北省迁安市野鸡坨镇丁庄子完全小学

第二篇

一、全面提高语文课堂教学效率

(一)扩大了信息交流网络状态下可以实现优秀教学资源的共享,通过视频广播系统实现师生、生生之间的交流沟通,增加了教师和学生的信息源。师生都可以访问电子化的课程资源库,获得直接相关的素材和资料,并可以通过网络检索图书馆中的专业网站,获得该学科的最新信息。例如,教学《穷人》一课时,我让学生自学我所提供的资料的同时,也可以自主到各种网站上获取与本课相关的资料。通过这种方式,学生不仅收集到了发言的第一手资料,而且更有说服力。一名学生在广播平台上交流时说道:“我了解到了作者列夫•托尔斯泰的时代背景。当时,俄国正处在沙皇统治之下,劳动人民的生活十分困苦。然而,就在这种极度贫困的背景下,桑娜却非这么做不可地抱回了邻居的两个孩子,更能够体现出桑娜作为穷人那颗善良的心。”看到这样的交流,我立刻让学生热议此话题。学生各抒己见,通过图片的收集、文本的解读以及时代背景的感悟,很快体会到了桑娜善良的本质。有了现代化的教学手段,为学生提供了广泛的交流平台,实现了自主学习的目的,也大大拓展了学生的知识面。

(二)学习资源更丰富了多媒体教学技术为师生提供了学习的平台,学生可以自愿选择学习资源,为其实现探索和发现知识创造了有利条件,真正达到了学习者主动构建知识的目标,实现了学生自己获取知识甚至自我创造新的知识。在信息技术辅助教学中最能够充分发挥学生主动学习的积极性,给学生自我感悟的空间。例如,在教学《地震中的父与子》一课时,我让学生看课题后思考:“你想从这篇文章中学习什么?”学生讨论交流,想了解地震中父亲是怎么做的,儿子又是怎么做的,地震中的父亲与儿子之间究竟发生了一段怎样感人的故事。经过认真讨论后,学生确定了研究主题。然后,我让学生带着自己最感兴趣的问题学习。学生通过看图片、看故事的内容、读父子之间的对话以及收集汶川地震中那些感人的画面,使学生感受到了地震中父亲的不离不弃,儿子的信任以及父子情深。通过学生自学、平台交流感悟、教师的适机点拨,学生从原来不能理解文章内涵,到现在通过重点词句的理解能很快感悟文章的思想感情。学生通过课外资料的补充学习,实现了课后延展,大大提高了学生的自主学习能力,为其终身学习奠定了基础。

(三)实现了自我评价传统的语文课堂评价,主要是由教师或学生进行评价,浪费了很多有效的时间。利用计算机管理教学后,可以实践学生的自我测试与评分、学习问题诊断、学习任务分配等功能。最近的发展趋向是在网络上建立电子学档,其中包含学生电子作品、学习活动记录、学习评价信息等。利用电子学档可以支持语文教学评价的改革,实现面向学习过程的评价。每一课的学习过后,学生可以根据对教师预设问题的回答进行自我评价,大大提高了评价手段的单一化。学生在平台上进行交流,可以实现学生之间的评价,教师也可以适机对学生的学习情况进行评价。这样实现了教师评价、生生评价、计算机评价等多元评价,让评价更丰富、更具体、更能够充分对学生学习过程进行鼓励,大大调动了学生学习的积极性和主动性。

二、实现教学的最优化

(一)实现了教学方式的最优化传统的教学方式是借助文本进行教学,教学亦定位于文本。应用现代教育技术后,教师、学生可以共同建立有效的资源库,为文本提供各种有效的素材。例如,文本写作时代与现代相距甚远的,我们可在资料中增加时代背景,来使学生了解时代背景。根据课文内容,我们可以增加一些有效的视频资料,来帮助学生理解难点的段落。在重点的句子处理上,我们可预设一些问题,帮助学生来理解这些重点的句子。同时,我们还要为学生创设读文本的平台,让学生能够充分交流、学习、体会,能够把自己独特的感悟在全班交流。更重要的是,我们要给学生提供交流自己收集资料的机会,并把自己的感悟说给全班同学。这样的教学打破了传统的教师教、学生学的教学模式,实现了师生、生生的互动。在网络课堂,教师的作用只是一个引导者、参与者,不再是课堂的主导者。在学生交流感悟的时候,教师可以适机将重点的问题、学生感兴趣的问题以及学生遇到的疑难问题提交到平台上重点研讨。教学方式的改变一定会引起学生学习方式的改变,更有利于学生的终身学习。

(二)实现了学习方式的最优化信息技术在帮助和支持学生主动探究、解决问题、交流协作等方面具有强大优势。学生在学习语文的过程中可以自主选择喜欢的学习方式,大大拓展了学习层面,丰富了文本内容。在学习方式的呈现上,网络状态下的教学更有利于发挥学生主动学习的优势,可使学生依据教师事先准备的内容进行自主学习,也可依据自己的兴趣在平台上收集资料,交流感悟。学生不再被动学习,不再是教师的听从者,而是按照自己的兴趣爱好选择自己感兴趣的内容进行学习。这样可以充分发挥学生学习语文的能动作用,完全把语文课堂交给学生,从而取得了良好的学习效果。

(三)实现了学习效益的最优化信息技术教学让语文课堂更灵活,为语文课插上了翅膀,能够充分调动学生多种感官参与语文教学,使学生的学习兴趣最大化。而且,不同层面的学生可以选择不同的学习内容,也体现了教学的层次性,使各层面学生的学习都有了保证,从而实现了语文教学效益的最大化。总之,现代信息技术在语文教学中的广泛应用,促进了教学手段、方法、内容的重大变革,增强了教学的灵活性、多样性,充分发挥了学生的主体作用,使语文课堂真正成为了学生掌握学习方法、体会作者的写作意图、学会写作的主战场,为学生的终身学习奠定了坚实的基础。

作者:李英玲 单位:辽宁省营口市站前区雷锋小学

第三篇

一、用信息技术实现有效互动,进行分层教学

运用多媒体计算机辅助教学,教师能及时获得反馈信息,从而能有针对性地以调整教学内容,实施分层教学,提高教学的效率。例如,《荆轲刺秦王》这篇课文的课后练习要求学生整理出故事的梗概,说说作者是怎样表现荆轲性格的。成绩好的学生会马上思考并动笔;基础稍差一点的学生可从电脑上获得提示,如大军压境、计议行刺、求取信物、准备匕首、配备副手、怒叱太子、易水诀别、慷慨悲歌、计见秦王、顾笑武阳、秦廷搏击、倚柱笑骂、遇难身亡等。这样,学生就能分析出荆轲的性格是:深沉(准备信物时深谋远虑)、刚毅(迟发见疑,他怒叱太子)、机智勇敢(秦廷搏击)。这样,教师就对不同层次的学生进行了不同形式的指导,提高了教学效率。在教学中,难易适度的练习有助于学生对知识的消化和吸收。此外,教师可利用CAI设计形式多样、新颖有趣的练习课件(也可从网上下载)。

然后,教师应让学生根据自己的学习基础选择练习内容,进行自主学习,并以人机对话的方式进行双向交流。这种交互对话可以根据学生回答问题的对错而改变学习内容,因而适应每个学生的不同需求。这既可提高课堂时间的利用率,使教师及时了解课堂教学效果,又符合分层教学的原则。

二、用信息技术开拓学生思维,启迪创新

《语文课程标准》明确提出:教师要在语文教学过程中培养学生的创新精神和创造思维能力。因此,教师应运用多媒体辅助教学,呈现各种生动有趣、灵活多变的画面,从而有效诱发学生的创造兴趣,驱使他们更积极地开展创造活动。例如,在教学完《行道树》一文后,我利用多媒体信息技术给学生播放了很多优美风景,如海南岛的旖旎风光、黄山千奇百怪的苍松……学生仿佛置身于大自然的怀抱中,获得了美的熏陶。然后,我又给学生播放了环境遭到破坏的视频,如森林被大量砍伐,草原被毁,沙尘满天等等。这样使学生受到了深深的震撼,体会到如果不加强环境保护我们将失去赖以生存的美好家园。而后,我让学生写下自己的体会。学生写出了一篇篇振聋发聩的文章,呼吁人们保护环境,爱护我们共同的家园。这样,学生的思维习惯、知识系统和能力结构都有了很大的发展,并且作文水平也有了很大的提高,同时接受了爱国主义和环保教育。

三、用信息技术增加课堂信息量,提高课堂效率

教师在教学中运用信息技术辅助教学,节省了运用黑板书写的时间,使呈现内容的速度加快,从而增加了课堂的信息量,提高了课堂教学效率。而且,教师可以利用信息技术对教学内容进行补充,如作家生平、作品背景等一些相关的资料,这样就能使学生充分掌握资料,实现自主学习。例如,在教学《宇宙的边疆》这一课时,我给学生提供了一些介绍人类探索过程的资料,使学生更加深刻地认识科学道路上的艰辛,同时还扩大了学生的知识面,丰富了学生的课外知识。

除了在新授课上运用信息技术,教师还可以在语文的复习、练习课中使用。在复习课中,我们可以利用多媒体出示需要复习的知识,并将它们以图表形式列出。同时,我们还可以出示一些与之相关的知识,帮助学生形成知识体系,从而使学生更加牢固地掌握知识。例如,复习文学常识时,我将复习内容制成了相关的图片。然后,我让学生从中找到联系点,并进行比较复习,这样就加深了学生的印象,取得了最佳的复习记忆效果。在练习课中,我们可以利用多媒体出示一些和课文相关的练习题,让学生当堂进行练习。这种方式不仅使学生得到了充分的锻炼,还及时反馈了学生的学习情况。根据学生的情况,教师就能有针对性地进行指导,使学生能真正掌握知识,获得全面发展。

四、用信息技术拓宽语文学习领域,增强文学素养

在信息技术的支持下,教学内容不再受时空的限制,也使得学生的学习天地不仅仅局限于课堂。现在的学生可以通过网络等随时随地、有选择地学习与教学内容相关的各种知识。学生也可以通过发帖、邮件等方式交流心得,共同探讨问题,形成思维碰撞。此外,因为学生的见解全部以文字的方式保存在论坛中,使得这项学习活动得以长期延伸。不管什么时候,学生只要登录论坛,都可以继续发表观点、进行评论。这样,练习的容量将得到无限制的扩大,问题的思考探究也将得到无限制的深化。

总之,教师应在语文教学中充分运用信息技术,使信息技术与教学形成一个具有生命活力的整体,从而激活学生的思维,激发学生的感情,使学生语文素养和综合素质得到提高。

作者:程月利 单位:河北省石家庄市特殊教育学校

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