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良好信息技术教学环境的构造

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一、合作式学习

合作学习是提高信息技术学习技能最有效的教学策略。在以课堂教学为基本教学组织形式的前提下,教师以学生学习小组为重要的教学组织手段,依托网络学习平台进行协作,发挥群体的积极功能,提高个体的学习动力和能力,合作学习以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。但是在实际的教学中,存在太多的流于形式的问题,教师们常常以为自己讲完了、讲清楚了,其实有效的教学落脚点在于学生的有效学习。为此,我们需要把“明白”的标准搞明白。所谓“明白”,就是看明白,想明白,讲明白。所以,要想学得好,就要亲自教。在合作中拓展,在合作中巩固。在这个过程中同学们一起去提炼要点、总结规律、巩固知识。合作学习在于每一个生命个体的激情飞扬。

二、根据信息技术学科的自身特点,使用合理的教学评价方式

1.全面性评价

全面性评价是教学活动的一个重要环节,学生的学习和技能发展是多方面的,这就要求对他们的评价也应是全方位的。教师应以多样化的评价促进学生综合素质的全面发展。

2.自我评价

信息技术教学评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应,而是评价者与被评价者之间互动的过程,其中,评价活动的重点环节是学生自评。在新课程所需要的信息技术教学评价中,学生应该是主动的自我评价者———通过主动参与评价活动,随时对照教学目标,发现和认识自己的进步和不足。

3.发展性评价

将评价作为学生自我教育和促进自我发展的有效方式。这是由于评价对象处在不断的发展变化之中,只有建立一种动态的评价体系,才能使教学更好地适应学生。

因此,新课程所需要的信息技术教学评价应该承认学生在发展过程中存在的个性差异,承认学生在发展过程中存在的不同发展水平,评价的作用是为了促进每个学生在已有水平上不断发展。为此,新课程需要的教学评价应从评价学生的过去和现在,转向评价学生的将来和发展,注重激励性评价。

依据现代教育思想和学习心理学理论,应该在“以学习者的学习为中心”的理论指导下,针对学习者的特点,营造良好的信息技术教学环境,以进一步提高学生的信息素养为宗旨,强调通过合作解决实际问题,让学生在信息的获取、加工、管理、表达与交流的过程中,掌握信息技术,感受信息文化,增强信息意识,内化信息伦理,使高中学生具有良好的信息素养以适应信息时代的要求。

作者:胡浪 单位:亚布力林业局第一中学

良好信息技术教学环境的构造责任编辑:陈老师    阅读:人次
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