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多模态商务英语写作教学模式探讨

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摘要:当前对多模态商务英语写作教学模式的研究,多注重传统教学过程中加入多模态化手段,并未真正将多模态理论完全应用。文章提出“多模态商务英语写作+案例式教学”的新教学模式,突破传统多模态研究中以教师讲授为主学生互动为辅的二维商务英语写作教学模式的限制,将多模态理论完全应用在商务英语写作的每一个环节中,以此提高学生积极性,提高学生的沟通能力、表达能力,最终达到商务知识与英语写作能力综合运用的目的。

关键词:多模态;商务英语写作;案例写作

随着当今社会经济与网络的发展,世界经济全球化,国际商务活动成为世界经济生活中必不可少的一部分。为顺应此经济发展趋势,高校教学应更加注重学生商务英语写作能力的培养与提升。在传统的商务英语写作教学中,我国教师主要采用成果法、过程法、题材法、写作与阅读相结合法及过程与结果有机结合法。之所以称之为传统,是因为这些教学方法延续了教师讲授为主、学生参与为辅的教学模式,注重写作内容的讲解和学生的笔头输出。且教师面对多种教学方法时,更多地采用成果教学法。所谓成果教学法,指的是以行为主义理论为基础,教师给予学生一定的刺激,通过分析一篇商务英语范文的词汇、语法、拼写句子结构等因素,让学生自身通过模仿的方式对范文进行仿写,最终通过教师批改打分的方法确定学生商务英语写作的学习成果。这样的教学方法容易让学生倦怠,认为商务英语课程枯燥乏味,且接触不到真正的商务英语场景,无法身在其中,逐渐失去对商务英语的兴趣,写出的商务英语文章也会与真实情景产生偏差。所以,传统商务英语写作的教学模式亟待调整。

一、多模态商务英语写作教学

写作教师经过多年的教学经验总结提出,“一堂好的写作课,应该由一系列相互关联的动态发展过程组成”。过程化写作理念对教师角色和学生角色在教学过程中的参与程度有明确的划分,具体过程分为写前、初稿、互评、修订、教师评阅、终稿六个阶段。多模态理论的出现重新定义了写作教学的理念,过程化写作教学不再局限在单一文本形式,而是集图像、动画、声音等多种模态于一体,吸引学生注意力,激发学生写作热情和写作兴趣,实现师生交互合作,拓宽学生的写作维度和深度,提高学生写作能力。有学者将多模态教学手段与商务英语写作教学相结合,设计出多模态商务英语写作教学模式,认为以多模态信息、多模态语境和多模态互动为原则的多模态设计对学生商务英语过程具有积极影响,并能促进其商务英语写作能力提高。但经过文献回顾,笔者发现,此前的多模态商务英语写作教学模式是多模态及互联网同商务英语写作教学模式的简单结合,即在写作教学过程中添加碎片式的多模态信息,如图片、声音等,依然延续了传统的教师为主导的课堂模式,多模态没有得到实质性应用。基于以上原因,本文结合多模态商务英语教学模式,进一步提出“多模态商务英语教学+案例式”的教学模式,通过多模态方法全方位刺激学生的感官,提高学习兴趣,用案例式突破传统的教师讲授为主学生互动为辅的课堂模式,转变为教师讲授为辅学生参与为主的模式,让学生深入了解体会商务英语环境,进而提高商务英语写作能力。

二、“多模态商务英语写作+案例式教学”

教学模式该模式将商务英语写作教学融入多模态案例式情景中,把写作的每个环节都充分与多模态结合,教学形式突破语言单一模态,通过多模态的信息输入,为学生提供多种感官效果,用多种资源共建意义表达,模拟商务场合构建商务元素背景,借助现代化信息技术调动教师和学生积极地参与角色,使写作教学突破时间和空间限制,有利于教师传统教学角色的转变,有助于学生自主学习能力的培养和提高。此外还可让学生在多模态化的商务案例中获取更多写作要素,调动学生积极性,培养学生对多模态的识读能力,激发学生探索多模态意义资源的表达,并借助网络平台与教师、同学互动,从而提高学生的写作能力。“多模态商务英语写作+案例式教学”教学模式,借鉴“过程写作方法”理论,把教学过程进行细化,分为5个阶段:写前调查—多模态环境模拟与多模态互动—写作—教师评阅—终稿。

(一)写前调查

写前调查就是学生针对所开展的案例话题和写作要求,对资料进行自主了解和采集,通过互联网和多媒体技术的应用,了解题目所涉及商务公司的基本信息,调查其相关商务背景,查询商务公司的公开的真实业务资料,包括:经营范围、年销售额、主营业务等。此外,还可以进行校企合作,学生与业内人士交流、了解公司运营过程、实地参观等。这一过程能够充分激发学生自主学习的兴趣和灵感,发挥学生个体优势,让学生在该过程中充分发挥主观能动性。教师在这一阶段则需要发挥指引和协助作用,引导学生围绕话题整理线索,并帮助学生解决技术问题。

(二)多模态环境模拟与多模态互动

多模态环境模拟与多模态互动阶段,是针对商务案例,模拟该案例中的商务洽谈环境,指引导学生进入商务会谈角色,让学生了解真实的公司之间如何洽谈生意,并结合调查结果和写作目的,思考如何通过多模态化构建商务活动中的环境和身份,从而明确商务洽谈对象、商务洽谈内容,并有效解决商务英语写作角度等问题。多模态互动可以分为两个层面:首先是指不同符号系统资源的互动,如图像和声音结合可以增强学生的认知与记忆,促进意义构建;另外,多模态互动还指模拟过程中个体间的互动,如小组成员之间的互动、师生之间的互动等。多模态模拟和多模态互动能让学生真正融入到商务环境当中,体会各种商务角色,增强商务英语活动感知力,培养合作意识,加强人际交往能力,进而在后面的阶段提高商务英语写作能力。

(三)写作阶段

由于学生在此前的写前调查和多模态环境模拟、多模态互动阶段做了充分准备,所以在写作阶段,除宏观指导商务英语写作基本规范外,教师无需过多参与,让学生自主发挥。在宏观指导写作规范时,教师在传统讲授基础上加入多模态手段,如在讲解商务英语固定表达方式时可以通过图片、声音、视频的方式,促进学生感知,增强记忆。

(四)教师评阅

教师评阅阶段,教师应充分发挥导师作用,对学生输出的文章进行批改、总结、分析。针对学生出现的普遍错误,教师应明确向学生指出,指导学生改正还要反思这些普遍错误出现的原因,在日后的教学中对前面的三个阶段进行调整。

(五)终稿终稿阶段,即学生

针对教师的评阅对文章进行修改,对语言的准确性进行完善,形成最终作品。这一阶段,学生可以互评,增强鉴赏能力,并取长补短,提高自己的商务英语写作水平。

三、总结

(一)“多模态商务英语写作+案例式教学”特点

该教学模式设计主要有两个特点,即突出调查和模拟:强调调查,学生通过了解商务公司的实际业务,可让增长商务业务知识,得到更多的写作素材;模拟商务洽谈,学生可以获取不同视角的立场,该过程具有一定的挑战性,能够进一步促进学生商务写作的学习,同时提高了学生的英语口语表达能力。

(二)“多模态商务英语写作+案例式教学”优势

该教学模式通过多模态的使用能够调动学生各个感官,激发学生的学习兴趣。模拟案例洽谈可以寓教于乐,减少学生在商务英语写作时的畏难情绪,让学生充分参与其中,打破传统的教师讲解为主学生参与为辅的教学模式,增强学生合作能力和口语表达能力,进而提高学生的思考能力和解决实际问题的能力,最终实现本门课程目标,提高商务英语写作水平。“多模态+商务英语案例写作”教学模式,使师生充分利用互联网等先进技术,构建针对实际写作的商务洽谈环境,使各种模态信息与写作教学充分结合,打破了传统单一模态授课形式,将实际商务洽谈中所应用的语句、内容及遇到的问题,以声音、影像、色彩、调查行动、神情和空间等多种模态作为写作要素引导给学生,使学生在多模态的学习实践中获得商务英语写作资源。在模拟商务洽谈过程中,教师和学生间通过使用多模态资源,学生可以得到全方位的感官刺激,有效整合不同资源,从而写出质量高、有见解的商务文章。

参考文

[1]罗丹丹.关于商务英语写作的多模态设计分析[J].《文学教育》,2016(4):154-155.

[2]杨永林.一种基于数字化教学理念的写作训练系统[J].外语电化教学,2004(4).

[3]杨洁.多模态英语写作教学的网络交互模式研究[J].教育与管理,2015(11):94.

[4]徐珺,夏蓉.商务英语写作多模态设计的实证研究[J].外语界,2013(4):33.

[5]刘菁蓉.案例式商务英语写作教学模式探究[J].中国大学教学,2013(3):44.

作者:孙菲 单位:哈尔滨理工大学

多模态商务英语写作教学模式探讨责任编辑:张雨    阅读:人次