隐喻教学对高职学生商务英语阅读的影响范文

摘要：近年来，有关隐喻对商务英语教学影响的研究逐年增多，越来越多的学者开始关注培养学生隐喻能力的重要性。本研究通过将隐喻教学与商务英语阅读课堂教学相结合，以问卷调查和测试为主要数据采集方法进行研究，结果发现：开展隐喻教学的实验班学生在为期三个月的实验中，商务英语阅读兴趣、阅读成绩有明显提升，开展隐喻教学可以有效提高高职学生商务英语的阅读水平。

关键词：隐喻教学；商务英语阅读；兴趣；能力隐喻

作为一种普遍的语言现象，被人们广泛应用于生活中。它不仅影响着人们的说话方式，还影响着其思维方式和行为方式。同时，隐喻也是商务英语语篇的重要特征之一，在高职院校的各类教材和各类考试的阅读题型中，我们可以发现许多隐喻现象，其对学生的阅读理解会产生一定的影响。可见，在高职院校商务英语阅读课堂上实施隐喻教学来提高学生的隐喻思维能力既非常必要，也很有价值。

一、理论概述

（一）隐喻理论

传统的修辞学只局限于研究隐喻的修辞效果。自20世纪70年代开始，人们开始从认知语言学、认知心理学、语用学及哲学等角度研究隐喻。1980年，莱考夫和约翰逊（Lakoff&Johnson）合著的《我们赖以生存的隐喻》一书的发表标志着隐喻认知研究的全面展开。该书指出，隐喻广泛存在于我们日常生活中，不仅仅在语言上，而且也在思维和行为中，我们思维和行动的概念系统从本质上来讲是隐喻的。此外，认知语言学家史鑫认为，隐喻思维是人类思考外来世界的一种原始思维方式，约70%的人的讲话是比喻的，他们想通过存储在他们心中的传统概念来学习一个新的对象，然后用他们的隐喻概念来描述他们的经验。

（二）商务英语阅读

阅读是职业学院商务英语专业的必修课程，旨在培养学生从商务阅读材料中获取商业信息的能力，培养学生的阅读习惯，使其能用英语处理实际的业务活动，为未来的业务工作奠定良好的基础。然而，在实际阅读教学中，大多数教师忽略了商务英语作为ESP课程（专用英语课程）的特点，习惯沿用传统的教学方式，如“解释新词”“分析段落”“总结文章主要思想”等来教授课文，学生大多依赖于教师的讲解，不能通过主动阅读来提取和构建信息。在这样的课堂中，学生的阅读理解能力得不到真正的提高。同其他主题的语篇一样，商务类语篇也包含有许多隐喻，人们习惯将熟悉的事物与陌生的商务概念联系起来，这些联系对读者理解商务概念起着重要作用。李福印在2004年指出隐喻在段落中的凝聚力和一致性功能，并提出其可以帮助人们形成篇章的意象图式。冯晓虎在语篇语言学和隐喻理论的框架下研究了篇章的话语凝聚力和连贯性，得出隐喻是思维的基础和篇章的框架的结论。葛孝浩研究了隐喻在高中英语阅读教学中的应用，得出隐喻可以提高高中学生阅读能力的结论。通过分析发现，以往的研究多集中在大学英语和高中英语教学，对职业学校商务英语阅读课程隐喻教学的涉及甚少，因此本研究具有一定的现实意义。

二、研究设计

（一）研究的问题

本研究主要探讨以下两个问题。第一，隐喻阅读教学对高职学生的商务英语阅读兴趣有何影响？第二，隐喻阅读教学对高职学生的商务英语阅读理解能力有何影响？

（二）研究对象

实验研究对象为某师范高等专科学校的69名学生，分别来自商务英语专业二年级的两个班。两个班学生的英语水平大致相当，将34人编为实验班，35人编为控制班。两个班由同一名教师教授，教材和教学周课时一致。

（三）研究工具

首先，在实验前后对实验班和控制班进行学生商务英语阅读兴趣的问卷调查。问卷调查表从十个方面调查学生的阅读兴趣，所得数据使用Excel进行统计，考察实验前后学生阅读兴趣的变化。其次，在实验前后，使用同等难度的剑桥商务英语初级试卷中的阅读内容测试两个班学生的英语阅读水平，所得数据使用SPSS配对样本t检验方式进行分析，以验证学生阅读成绩的变化。

（四）研究过程

首先，在实验进行前，先对实验班学生进行阅读兴趣的问卷调查，以了解他们在实验开始前的阅读兴趣。问卷内容包括学生的阅读态度、课外阅读时间、阅读方法等。在实验教学开始前，测试两个班学生的英语阅读水平，测试卷采用剑桥商务英语初级试卷中的阅读试题，主要考查学生的阅读能力，结果显示：实验班和控制班的前测成绩不存在显著差异。其次，在为期三个月的实验中，两个班的商务英语阅读课堂采用不同的教学方式。控制班的课堂教学主要对词汇和语法进行讲解，帮助学生理解重难点句子，掌握文章的中文意思，完成与阅读理解相关的配套练习。实验班的教学大致分为两个阶段，第一阶段持续两周，第二阶段持续十周。第一阶段利用一半的课堂时间介绍隐喻知识、分析隐喻现象，其目的是让学生认知理解隐喻。第二阶段鼓励学生运用隐喻的知识理解文本，并从学生已具备的知识和思维模式出发，将隐喻知识与阅读内容相结合，构建整个文本的隐喻图像，拓展学生的隐喻思维能力。最后，在实验结束后，对两个班的学生进行阅读测试，以验证其阅读水平是否发生变化，阅读测试仍采用相同水平的剑桥商务英语初级试卷中的阅读试题。

三、数据分析和讨论

（一）隐喻阅读教学对高职学生商务英语阅读兴趣的影响分析

在实验进行前，通过对实验班学生阅读兴趣的调查可知（如表1所示）：实验班只有5.88%的学生明确表示对商务英语阅读很感兴趣；8.82%的学生表示会主动寻找课外阅读材料；26.47%的学生表示他们每天至少进行半个小时的课外阅读；29.41%的学生表示在阅读中会用隐喻知识来猜测词义；0%的学生会主动构建隐喻图式来理解所读材料。而实验后：实验班61.7%的学生明确表示对商务英语阅读很感兴趣；55.8%的学生表示会主动寻找课外阅读材料；89.22%的学生认为他们每天至少进行半小时的课外阅读；64.7%的学生表示在阅读中会用隐喻知识来猜测词义；52.9%的学生会主动构建隐喻图式来理解所读材料。可见，将隐喻理论运用于高职商务英语阅读教学，可以有效激发学生的阅读兴趣，使其端正阅读态度。

（二）实验班和控制班试卷成绩数据和分析

观察表2可以发现，实验班比控制班的后测成绩高了6.7分；在标准差上，控制班比试验班高2.3592，且P=0.000＜0.05，实验班和控制班的成绩有显著差异。由此可以得出：其一，隐喻知识的学习有助于学生更好地理解商务英语语言表达形式；其二，隐喻知识的学习可以丰富学生的商务背景知识和跨学科专业知识，从而更好地理解商务类文章；其三，开展有关隐喻知识的课堂教学活动，以及教师的启发有助于开拓学生的思维，更有创造性地理解商务话题。

四、结论

隐喻理论指导下的商务英语阅读教学能显著提高高职学生的阅读能力。因此，教师要尝试在隐喻理论的指导下进行阅读教学，提高学生的阅读能力，尽可能地培养学生的隐喻思维。但要注意的是，学生理解新隐喻的能力和利用新隐喻知识分析语篇的能力存在个体差异，需要因材施教。作为学生，要注重积累隐喻知识和隐喻表达方式，学会主动构建所读材料的意象图式，拓展隐喻思维能力，从而增强对词汇、语句、篇章的认知理解。由于笔者对理论知识理解的局限性，以及教学中的实际操作还存在一定的不足，对学生进行隐喻教学培训的力度和深度还有待提高，此是笔者今后努力的方向。

参考文献：

［5］葛孝浩.概念隐喻理论在高中英语阅读教学中应用的实证研究［D］.南京：南京师范大学，2015.

［6］剑桥大学考试委员会.剑桥BEC真题集（初级）［M］.北京：人民邮电出版社，2005.

［7］史鑫.隐喻的思维本质与认知功能—由隐喻与隐喻思维看语言与思维的关系［J］.解放军外国语学院学报，2002，（4）：41-44.

［8］王琴.基于概念隐喻理论的语篇教学对大学生英语语篇阅读的影响［J］.开封教育学院学报，2016，（1）：100-101.

［9］吴岩.隐喻思维在精读教学中的运用［D］.哈尔滨：黑龙江大学，2010.

［10］徐冰.商务语篇中的隐喻与词汇记忆-概念隐喻角度［D］.北京：对外经济贸易大学，2005.

作者：张园园 单位：南通师范高等专科学校