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商务英语翻转课堂可行性分析范文

时间:2022-12-19 09:45:31

商务英语翻转课堂可行性分析

一、SWOT分析法

SWOT分析法最早由哈佛商学院的教授安德鲁斯(K•rens)在1971年时提出,用于企业战略分析。最初主要在商业领域广泛应用,帮助制定商业机构的战略。因其抓住了几个核心因素进行分析,具有科学性而被慢慢应用到企业经营、市场分析、人力资源规划、城市设计甚至教育领域,是目前最常用的一种战略分析和评价的科学研究方法。其中,S代表Strength(优势),W代表Weakness(劣势),是内部因素分析;O代表Opportunity(机会),T代表Threat(威胁),是外部因素。SWOT分析法综合考虑内外部多个因素,较其他分析方法更具结构化和系统性。

二、翻转课堂

“翻转课堂”一词为人们所熟知是在2011年3月,美国人萨尔曼•可汗在TED(Technology,EntertainmentDesign,即技术、娱乐和设计大会)上发表题为“让我们用视频重造教育”(Let’sUseVideotoReinventEducation)的演讲时。

(一)由来据记载,对翻转课堂最早的研究是在1991年。当时,哈佛大学物理教授提出了我们是否能“教会”计算机进行教学的问题(CanWeTeachComputerstoTeach?),他认为计算机辅助教学能更好地激发学习者的兴趣。计算机终有一天会成为协助教育的重要工具。而在2000年,迈阿密大学的几位老师也曾在“经济学导论”的课堂中尝试了由教师课堂讲授、学生课下学习的教学模式,这种教学模式其实就是翻转课堂的雏形。同年,在美国佛罗里达州举行的第11届国际教与学研讨会上,韦斯利•贝克提交的一篇论文引起了大家的兴趣。文中提出了“教室翻转运动”的口号,他提出,教师可以使用网络工具来制作材料,提供给学生做课下学习;课堂上以学生更有深度的、积极的学习活动的展开为主。但是,由于当时视频资源的匮乏,翻转课堂不能推广。

(二)发展翻转课堂开始发展并得到应用是在2004年,萨尔曼•可汗在辅导表亲数学时,偶然地把教学内容做成视频传到YouTube网站上来辅导学生,却获得了很大的认可和流行度。此后,他在2006年创立了“可汗学院”,截至2014年1月,YouTube上“可汗学院频道”共吸引了163.3万订阅者,观看次数超过3.55亿次。可汗学院从一个家庭辅导授课变成一所几乎无人不知的网络学校,学生来自世界各地。除了提供课堂录像和文字辅导,可汗学院还利用数据收集软件跟踪学生学习情况,对学生进行针对性辅导。萨尔曼•可汗对可汗学院的推广,使人们开始关注翻转课堂这种新的教学模式;此外,林地高中的两位老师乔纳森•伯格曼(JonathanBergmann)和亚伦•萨姆斯(AaronSams)自2008年开始实施的翻转课堂也起了巨大的发展和推广作用。

(三)特点作为近两年兴起的教学模式,翻转课堂的理论思想主要是“以学生为中心”的教育思想和布鲁诺的“掌握学习”理论。翻转课堂主要的特点主要有:(1)教师和学生的角色定位发生了改变。教师从传统的知识传授者和课堂管理者变成了学习指导者和促进者。教师在课堂上不再以完全传授知识为主,而是以回答学生的个性化问题为主,课堂上需讲授的知识都可以让学生在课前自主学习完成;(2)课堂的时间分配发生改变。教师讲课的时间大大减少,学生的学习活动时间增加了。老师将原本要在课堂上讲授的知识转移到课下,通过对“预习时间”的最大化利用使课堂更高效。翻转课堂的教学过程基本遵循“学生提前看材料—做练习—教师指导—总结提升”的模式展开。这里的材料以视频为主,也有其他借助于技术的电脑文档、PPT等。教师提前上传、学生自主完成学习。

三、综合商务英语翻转课堂可行性分析

(一)综合商务英语课程简介综合商务英语作为商务英语专业核心课程之一(参见《高等学校商务英语专业本科质量国家标准》),对商务英语专业学生英语知识与技能的培养尤为重要。该课程主要针对商务英语专业大一、大二学生开设。注重商务英语专业学生听、说、读、写、译等语言基本技能培养的同时强调语言、文化与商务三者的有机融合。综合商务英语课程的安排上兼顾语言技能、商务知识和文化知识,注重培养学生交际能力。授课过程中,教师结合教材所提供的商务主题,要求学生完成与该主题相关的商务背景知识的查找,并用英语来描述商务事件。

(二)综合商务英语翻转课堂SWOT分析1.综合商务英语实行翻转课堂的优势(S)(1)增强互动,激发学习兴趣。翻转课堂的学习氛围较传统课堂轻松。教师提前布置任务,学生在课下完成所布置的任务,带着疑问到课堂上寻求答案。这种以兴趣和目的为导向的学习,能够更好地激发学生学习的动力和探求未知的欲望。同时,课堂由“先教后学”转变为“先学后教”,由课堂集中讲授转为随时随地学生自主学习,也是终身学习良好习惯养成的途径之一。(2)符合商务英语专业人才培养目标。根据2015年《高等学校商务英语专业本科质量国家标准》,商务英语专业旨在培养英语基本功扎实,具备英语应用能力、商务实践能力、跨文化交流能力、思辨与创新能力、自主学习能力,能从事国际商务工作的复合型、应用型人才。传统的45分钟课程,由于时间和教学计划的设置,不能全面挖掘学生的复合能力。翻转课堂的实施,学生课前接受教师布置任务,课堂进行思考、辨析,对于思辨与创新能力和自主学习能力的养成大有裨益。(3)创新教学方法,有效实现课堂实训化。由于课时紧张,传统的商务英语教学以教师教授英语技巧或商务知识为主,学生处于被动接受知识的地位。而翻转课堂的实施,能够有效地调动学生积极性,学生在课堂上能够就自己感兴趣的问题开展讨论,有效地完成用英语理解和讲授商务知识的综合训练。商务英语的教学要求诸如案例教学法、情景教学法、商务模拟仿真教学法等新的教学方法的实施和结合。翻转课堂的实施,刚好满足了商务英语教学方法多样性的要求。2.综合商务英语实行翻转课堂的劣势(W)(1)视频录制和推广问题。翻转课堂一大特点就是教师录制视频材料作为课前材料提供给学生。教师根据教学内容单元进行视频录制和编辑,或利用视频软件将若干个整体文件切割为多个视频。不论是哪种形式,若由一个老师单独完成,势必占用太多时间,而所录制的视频的可再利用性也是一个问题;而一个教学视频若由多个老师一起录制,那么教师之间的合作、知识的匹配都需要更多的协调。(2)综合商务英语课程设置的问题。商务英语作为新兴学科,很多课程与传统英语专业相比,尚无成熟教材。教学教法模式还有待成熟。此时,引入由计算机辅助的翻转课堂,对商务英语课程是一大挑战。另外,综合商务英语课程针对大一大二学生开设,此时,学生的主要任务是积累语言技巧,而如果过多的注意力被转移至视频文件,可能会分散学生学习的主动性。(3)教学考核与评价方式的问题。翻转课堂考察学生知识、能力、情感、价值、态度观等多方面内容;其目的在于有效帮助学生养成自主学习的能力,课堂教授与课下准备翻转,那么怎么对学生进行有效的课下学习的考核势必是一个值得探索的问题。学生解决实际问题的能力是否得到提升是一个量化的过程,难以在诸如传统的应试考核方式出体现出来。所以,对实行翻转课堂的课程的考核和评价应该借鉴但有别于传统评价方式。3.综合商务英语实行翻转课堂的机会(O)(1)大数据时代为翻转课堂提供数据支持。“大数据”一词自2011年5月被资讯巨头麦肯锡在一份报告中提出后,便一度成为流行词。日常生活中,人人都在创造、利用和分享数据。大数据在医疗、政府事务、日常生活等各方面改变了我们的生活。在教育方面,网易公开课、哈佛公开课等的普及,也给教育带来了新的变革。翻转课堂要求教师提前作出教学规划,布置任务,学生在课下完成资料的查找和前期的学习。他们可以通过诸如谷歌这样的搜索引擎或利用经济学人、时代周刊等查找信息,结合课本商务背景的学习;再者,网络资源的多样化也便利了教师进行资源整合,布置任务和开展课堂都可以更加丰富化。(2)商务英语是新兴学科。商务英语专业2012年开始成为目录内专业。目前国内的商务英语专业教学正呈现出一幅欣欣向荣的景象。到2014年为止,已有216所高校开设商务英语专业,覆盖了所有类型和层次的高校。每年都有一大批教师投入到商务英语教学中,商务英语学科处于成长阶段,也是最能包容和吸纳的阶段,最需要新型教学方法和教学模式。翻转课堂作为第一课堂和第二课堂的有效结合,正是商务英语教学所需要的。4.综合商务英语实行翻转课堂所面临的威胁(T)(1)教师角色转变问题。翻转课堂实施后,学生在课前已经就教师布置的材料进行了背景知识的搜集,课上会更具针对性的学习与提问,跟网络空间相比,教师的知识已不具权威性和唯一性,所以必须转变自己是唯一的知识传授者的角色,进而扮演导学者、助学者、促学者及评价者的角色。教师更多地参与到与学生的讨论和互动中,实现更好地指导学生的目的;再者,翻转课堂要求教师更好地帮助学生内化知识,在需要的时候给他们提供帮助;此外,基于网络的学习,学生与教师需要反复进行交互,使学习更具深度;而及时给予学生反馈,让他们进一步完成自我学习的补充,也是翻转课堂教学模式下教师所应具备的技能。(2)英语与商务知识模块的分配问题。综合商务英语课程是语言、商务与文化三者的有机结合。在培养语言基本技能的同时,学生还需就相关的商务话题展开思考和讨论。该课程设置在大一大二,更多在于帮助学生扎实语言基础。课程每个单元的授课都会有一个商务主题。那么在课前材料的布置上,教师视频的侧重点若是语言基本知识,学生回到课堂就缺少了商务背景知识,不能就某个商务主题进行交流讨论;若课前学习更侧重商务背景知识的查找,那么语言技巧的讲解还是需要传统英语教学模式的灌输,这样课前准备和课上教学不能很好地配合。

四、结语

基于SWOT分析法可以得出,综合商务英语课程实行翻转课堂,符合商务英语学科成长,与人才培养目标相一致;大数据背景,也给该课程翻转课堂的实现提供了更多的数据、资料支持。在实施过程中也有一些需要克服的问题。首先,商务英语教师需要更好地定位自己的角色、梳理出商务英语人才培养过程中知识板块的构架与分布问题,找到最适合这种翻转课堂的评价方式;再者,视频的录制与推广需要慢慢成熟和完善。翻转课堂以技术促进教学,是未来教育发展的前行路径。也是商务英语相关课程所应该积极学习并结合的新型教学模式。

作者:应英 梁端俊 单位:滁州学院 外国语学院

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