会计学课程教学现状（4篇）范文

第一篇：成本管理会计学课程教学改革探究

【摘要】本文以《财政部关于全面推进管理会计体系建设的指导意见》及相关政策为依据，从课程教学体系的四要素出发，结合北京师范大学珠海分校财务管理专业具体课程设置,提出了以价值创造为核心能力培养目标的成本管理会计学课程教学体系改革思路及方案，以期为成本管理会计学课程教学改革提供参考。

【关键词】成本管理会计学；教学体系；改革思路

成本会计是管理会计发展基础。19世纪末，科学管理之父泰罗的“定额管理”给成本会计研究者提供了启示。20世纪初，美国实务界开始出现了以差异分析为主的标准成本制度和预算控制，这标志着管理会计的原始雏形已经形成。西方管理会计与成本会计没有严格的界限。成本会计的核算、控制、分析方法都包含在管理会计中，因此，这两门课程的合并可以使整个知识体系更加完整。本文对北京师范大学成本会计与管理会计课程改革进行研究。

一、成本管理会计学课程教学改革背景

（一）培养能够持续为企业创造价值的管理会计人才是推动我国经济转型的迫切需要

2014年，财政部根据《会计改革与发展“十二五”规划纲要》，制定了《财政部关于全面推进管理会计体系建设的指导意见》（以下简称《指导意见》）。这一纲领性的指导意见对我国管理会计的发展，具有决定性的指导作用。《指导意见》指出推进管理会计体系建设，是推动我国经济转型的迫切需要；是推动企业建立现代企业制度，增强企业价值创造能力的制度安排；是会计改革与发展的重要方向。《指导意见》提出了理论、指引、人才、信息化加咨询服务“4+1”的管理会计有机发展模式，其中人才是关键。《会计改革与发展“十三五”规划纲要》进一步将管理会计上升为战略地位，由此可见，培养能够持续为企业创造价值的管理会计人才，是推动我国经济转型的迫切需要。

（二）积极探索成本管理会计学课程教学改革与实践是财务管理专业建设的迫切需要

北京师范大学财务管理专业开设于2011年，2011—2014年的人才培养方案中，分设了成本会计和管理会计两门单独课程，各为2个学分。2015级财务管理专业人才培养方案修订后，将两门课程合并为4学分成本管理会计学。事实上，成本会计是管理会计发展基础。19世纪末，科学管理之父泰罗的“定额管理”给成本会计研究者提供了启示。20世纪初，美国实务界开始出现了以差异分析为主的标准成本制度和预算控制，这标志着管理会计的原始雏形已经形成。西方管理会计和成本会计没有严格的界限。成本会计的核算、控制、分析方法都包含在管理会计中，因此，这两门课程的合并可以使整个知识体系更加完整。

二、成本管理会计学课程教学改革意义、目标及思路

（一）改革意义

成本管理会计学需要综合运用微积分、统计学、概率论等学科知识，所学知识不易消化和吸收，学生畏难情绪大。以往教学侧重于基本理论方法和实用操作技术的介绍，这些教学内容对于提升学生的理论水平具有一定的指导意义。但如何将这些管理工具方法切实地转化为企业持续创造价值的动力，使课程的理论教学能够真正接地气是课程建设改革的迫切需要。而积极探索成本管理会计学课程教学改革与实践，是实现理论教学落地的重要路径。这一课程是财务管理专业必修主干课程，因此，这一课程教学体系的建设是专业建设的迫切需要。

（二）改革目标及思路

以《财政部关于全面推进管理会计体系建设的指导意见》及政策为统领，积极探索课程教学体系的改革与实践，培养能够持续为企业创造价值的中高端管理会计人才，服务于我国经济转型发展。科学合理的课程教学体系，包括目标体系、内容体系、管理体系和评价体系。四个体系要素构成这一课程教学体系的基本框架。其中目标体系是先导，起统揽全局的作用，内容体系是核心，管理体系是保障，评价体系是反馈，四个体系互相联系、互相依存、互相促进。 因此,改革和完善课程教学体系四要素，是共同支撑总体改革目标实现的有效途径。

三、成本管理会计学课程改革方案

（一）确立课程教学体系具体目标

1.不同层级的会计人员对管理会计的需求

不同财政部《指导意见》鼓励相关高校，应按照管理会计人才能力框架，为高校管理会计人才培养设定合理正确的培养目标与方向，指出不同层级的会计人员对管理会计的需求有所不同。对于总会计师层面，更关注战略决策、全面预算、风险管理等内容；对于会计经理层面，更关注信息分析、成本管理、绩效评价等内容；对于一般会计人员，更关注管理会计工具方法的具体应用。

2.成本管理会计学改革目标

基于这一政策解读可以发现，高端管理会计人才更多侧重于战略层面能力的培养，而中端管理会计人才更多侧重于战术层面能力培养，基层管理会计人员侧重于基础工具的应用。结合成本管理会计学改革总体目标——培养中高端管理会计人员，因此确立该课程教学体系具体改革目标——以价值创造为核心培养学生三大专业胜任能力：预测决策能力、规划控制能力、分析评价能力。

 (二)课程教学内容体系的疏理

1.理论教学——注重基础课程的理论教学

应该密切关注前沿，以科研促教学，将最新的理论与实务成果引入教学，不断更新教学内容，提升管理会计的教学内涵和品质，充分发挥高校人才培养的示范作用。为此，该课程理论教学框架，应随着中国特色管理会计理论体系的不断完善而进行定期动态修订,以适应发展的需要。在理论教学的过程中，以夯实学生基础为主，注重基础，侧重于基础工具的应用。以三大专业胜任能力的培养为目标,确定成本管理会计学理论教学框架。

2.实践教学——注重能力将课程的实践教学

内容体系建设分成三个层次：一是基础实践层次。大学一年级成立成本管理会计导师工作坊，通过让学生到企业参观走访或游学等形式，使学生对管理会计应用环境、管理会计活动、管理会计的职能有初步了解，并在导师的指引下了解学习管理会计工具需要的基础知识（如微积分、统计学、概率论等），让学生在学习正式的专业课程之前，首先练好基本功，消除后续学习的畏难情绪。二是专业实践层次。西方管理会计历来强调案例的重要示范作用。美国管理会计师协会的管理会计公告包含了系列案例，为企业应用该公告提供了借鉴。我国总结实践经验，形成典型案例，予以宣传推广，是推动管理会计应用的有效方式。成本管理会计学课程总学分4分，其中，基础理论部分教学可压缩至3分，实践教学部分增至1学分。实践教学主要用来讲解经典管理会计案例，如我国总结邯钢在成本控制方面的做法，提炼升华为邯钢经验并予以学习、推广，有力地促进了企业成本管理水平，从而达到了提升单位价值创造力的目标。这个案例可以作为成本控制方面的经典案例。 

通过专业素质培养这门实践课程，鼓励学生自己动手收集资料，编写管理会计工具应用案例，并制作PPT进行课堂陈述。通过分析企业战略、经营决策、商业运营模式，发现企业经营中价值增长点，总结案例先进经验等方式，培养学生三大专业胜任能力。课程实践教学环节以学生陈述、回答提问、老师点评三个环节依次进行，全面提升学生预测决策、规划控制、分析评价三大能力。充分利用现有教学软件。财务管理决策是模拟企业经营管理的实训软件，系统通过设置财务总监、运营、财务经理、会计、出纳五个角色，将学生分成小组，同一小组不同同学承担不同角色体会管理决策的过程。如生产什么产品？生产线是租是买？在决策的过程中，各个岗位需要密切配合、沟通，并对关乎企业生产运营的各个方面进行关注。如采购需要考虑价格波动及供应商情况，生产需考虑产能匹配，研发、广告投放，人员招聘需考虑企业实际需要等。在实训过程中，学生需要运用大量成本管理会计知识进行预策决策、规划控制、分析评价等，因而对于提升专业胜任能力非常有帮助。通过聘请理论界或实务界的管理会计专家，到校内定期开展“管理会计讲坛”活动，将实践教学由第一课堂拓展到第二课堂，将理论界或实务界的最新成果即时分享，全面提升学生管理会计专业胜任能力和专业素养。三是综合实践层次。鼓励学生参与管理会计案例分析大赛或财务管理决策大赛等，以赛促学，以赛促练；鼓励学生进行管理会计科研立项，或参与导师的课题并将成果进行公开发表；鼓励学生通过到企业管理会计工作岗位进行实习实训，收集相关资料，发现企业经营管理环节中存在的问题，从管理会计的角度加以分析，提出解决经营管理漏洞的对策，并以毕业论文的形式将上述成果予以呈现，这些措施都是全面提升学生专业胜任能力的有效途径。

3.课程教学内容的持续开发建设

财政部《指导意见》指出，推动加强管理会计基本理论、概念框架和工具方法研究，形成中国特色管理会计理论体系。一方面推动形成管理会计产、学、研联盟，协同创新，支持管理会计理论研究与成果转化。另一方面鼓励科研院校系统整理理论研究资源，总结提炼实践做法经验，研究开发管理会计课程和案例。结合学院财务管理专业目前的实际情况，特提出如下建议。一是开发校内管理会计信息系统实训项目。财政部《指导意见》指出，信息化是支持管理会计理念与方法落地，支撑管理会计功能发挥和价值实现的重要手段和推动力量。目前，财务管理专业开设有会计信息系统实训课。会计信息系统所使用的软件主要为标准财务系统。学生使用的主要是财务会计信息系统，管理会计信息系统实训项目还没有开设。因此，积极与软件公司进行合作，开发管理会计信息系统实训项目是完善课程实践教学内容的有效途径。二是管理会计案例开发。案例开发应突出企业战略、经营决策、商业运营模式，发现企业经营中的价值增长点，着力培养学生三大专业胜任能力，可采用如下方法：采取“拿来主义”吸收成熟成果，如财政部不断推出成熟的管理会计案例；采取“加工改造”，如将美国管理会计师协会撰写的案例加以深度解析，形成适宜的教学案例；通过社会服务或与产学研联盟，共同解决企业管理会计中的实务问题，将有一定推广价值的案例开发成“新鲜”的案例。在案例教学的开发过程中，可适当选用一些英文案例，一方面可以开拓学生视野，吸收国外管理会计先进经验，另一方面可提高学生英文水平，这有利于学生未来参与国际交流合作或进一步深造。

（三）完善课程教学管理体系

1.完善教学管理制度

建立和完善校级和院级二级教学组织管理机构，坚持督导听课制度、教师听课观摩制度，制定完善的教学管理文件，如教学大纲、教学日历、实践教学日历、实践教学指导书等，确保教学环节的顺利开展。同时借鉴企业全面质量管理的思想，构建教学的全员、全过程、全方位质量监控体系，使教学工作始终处于动态的质量监控过程中。

2.创新课程教学方法和手段创新

课程教学方法，采用“觅食式”或“情境式”教学法，提高学生自主学习能力。“觅食式”教学的宗旨是引导学生采取像动物觅食的方式学习知识技能，以培养学生的专业胜任能力，其特征是需要学习的内容不是以现成的形式提供给学生去接受，而是学生通过自己的努力去发现学习的内容，并加以内化。以专业素质养成课程为例，这一课程鼓励学生通过自主学习提高三大专业胜任能力；“情境式”教学法主要是创设典型场景，激发学生的学习兴趣，从而将认知活动和情感活动结合起来的一种教学模式。在国外的一些管理会计教材中可以看到这样的案例，案例首先引入某个公司不同角色管理层的对话，通过这些不同管理者的对话，将读者带到不同公司管理情境中，让读者了解公司经营管理中存在的困惑。在管理会计教学中，可以让学生了解公司案例后，扮演不同角色管理者，以“管理会计情景剧”的方式来创新管理会计案例教学，激发学生学习和参与热情，从而保证教学质量并提高学生三大专业胜任能力。同时应充分利用现代化教学手段，通过微课、慕课等教学手段，逐步达到优化课程教学的目标。

3.建设实践教学基地

一是建立校企联盟。采用校企联盟的形式，可以实现双方资源的共享。采用校企联盟的方式可以让学生在基础实践、专业实践和综合实践等不同层面得到充分的锻炼。学校可组织学生参与合作企业的预测、决策、计划、控制、评价等相关的管理会计活动，全面提升学生企业价值创造能力。为了找准合作单位，学校事前可进行充分调研，选择有代表性的制造型企业、商贸型企业、会计师事务所、税务师事务所、管理咨询公司等。二是成立专业指导委员会。可成立由企业家、管理会计理论界或实务界的专家、管理会计从业人员组成管理会计专业指导委员会，通过定期召开管理会计专业指导会议的形式，加强高校和企业的联系，使理论界和实务界有机融合，共同解决企业实务问题，同时也有利于形成教学和科研成果，有利于成本管理会计学课程教学内容的持续开发。

（四）优化课程教学评价体系

1.改革课程考核体系

课程评价是检查课程的教学实施是否偏离了最初的教学目标，以此判定课程内容设计、教学实施的效果，并作出改进课程的决策，因此，优化课程教学评价体系有利于教学的反馈和完善。构建“定量考核评价+定性考核评价+学分互认”相结合的课程考核评价体系；对于成本管理会计学理论基础知识部分，采用闭卷形式考核，进行定量考核评价，从注重基础的角度确保学生培养质量；对于专业素质培养这样的实践课程，主要通过定性考核评价方法，从提升能力的角度进一步保证学生培养质量。对于学生参加管理会计案例大赛、财务管理决策大赛获奖或科研立项、公开发表管理会计相关论文、通过美国管理会计师（CMA）的执业资格考试，均可以通过学分互认的方式获得专业素质养成学分，从而提高学生参与活动的积极性。对于学生学习质量的考核评价结果，教师事后应认真进行总结和反思，以便在下一轮教学设计和实施过程中予以完善。

2.加强教师教学质量评价

学校设有校级、院级二级教学督导评价体系，学校教务处还建有学生评教系统，这些措施对监督、反馈教学质量起到了良性的作用。此外，教师可以通过主动参与学生各项活动，如郊游、爬山、聚餐等形式，与学生进行情感沟通，融洽师生关系。同时，倾听、收集学生对课程教学质量的反馈，用来改进教学活动，使教学活动更好地服务于学生。四、结语综上所述,成本管理会计学课程教学改革思路突出了注重基础、追踪前沿、强化实践、不断创新的教学理念，强化了以创造价值为核心的三大专业胜任能力的培养这一具体改革目标，实施方案以点带面，向多个不同层级的实践教学课程辐射，有助于课程教学体系品质和内涵的全面提升。 

成本管理会计学课程教学改革思路创新点：一是创新了课程教学体系的具体目标，确立以价值创造为核心能力，培养学生的三大专业胜任能力。二是创新教学内容和教学方法，理论教学内容注重基础，实践教学内容注重能力的培养，通过追踪前沿理论和实务成果，丰富了教学内容；采用“觅食式”教学法、“情景式”教学法，激发学生学习兴趣，培养学生自主学习能力。三是创新了课程教学实践体系，课程实践体系注重能力的培养，构建了“基础实践+专业实践+综合实践”的“三位一体”实践教学内容体系，实行分层课程设置，贯穿于大学四年学习全过程的 “三层次”实践教学体系。四是创新课程体系考核评价方式，使课程的考核评价更加灵活，更有利于激发学生学习的积极性和创造力。

参考文献

[1]财政部.《财政部关于全面推进管理会计体系建设的指导意见》及相关政策解读[R].2014.

[2]瑞夫•劳森.管理会计师协会教学案例第1辑汉英双语版[M].杨继良，译.北京：经济科学出版社，2012.

[3]雷•H•加里森，埃里克•W•诺顿琳，等.管理会计第14版[M].大连：东经财经出版社，2012.

[4]黄北豪.管理会计与控制系统解析[J].经理人月刊，2009（57）：140-147.

作者：程慧玲 单位：北京师范大学珠海分校管理学院

第二篇：行动教学法在会计学合班课堂的应用

摘要：随着经济的发展，社会对专业人才的要求越来越高，尤其是对实用型的人才需求越来越多。而我国教育偏重理论的教学模式，使得学生与社会脱节，难以达到用人单位对人才的需求标准。而行动教学法在提高学生专业技能和实践能力方面具有重要作用，作为一门注重实践技能的学科，会计学在教学中运用行动教学法也是十分必要。文章首先对行动教学法进行了概述，其次分析了行动教学法在会计学教学中的重要作用，最后结合案例分析了行动教学法在会计学教学中的应用。

关键词：行动教学法；会计需；应用

行动教学法注重学生的主动参与，在教学中体现了学生的主体地位，有助于学生实践能力的提高，因此受到越来越多的青睐。在会计学教学中运用行动教学法也具有重要作用，有助于培养实用型的会计人才。

一、行动教学法概述

行动教学法的主要特点就是以“行动导向驱动”，在教学过程中一方面要充分发挥教师的主导作用；另一方面要充分发挥学生的主体作用，重视培养学生分析问题和解决问题的能力。通过设置某一方面的任务，然后对学生进行引导，使其完成任务，从而达到教学目的。具体来说，行动教学法的出发点是具体的职业活动，并以职业能力为中心，重点强调在行动中教，在行动中学的理念，依据职业工作的不同类型和职业特质进行教学方法的选择。使学生综合职业能力得到提高，并具备一定的职业特质是行动教学法的目标。所以，通过教师的引导，学生通过主动做而进行了职业角色的体验，并使学习的兴趣得到提高，同时又获得了知识，提高了职业能力，为此而实施的教学方法都能称之为行动教学法。案例法、项目教学法和任务驱动法都是其主要的教学方法。

二、行动教学法在会计学教学中的重要作用

行动教学法具有多样化的教学模式，其在教学中重视对案例进行分析，经过分析的过程，加深了学生的理解，提高了学生的记忆力，与此同时，学生通过主动参与，有助于解决实际问题能力的提高。在行动教学法中，一切教学活动以学生为中心，通过教学情境的模拟，对实际案例进行分析，使理论和实践更加接近。在会计专业教学中使用行动教学法，具有更强的实践性，在教学过程中，学生可以对实际业务的操作流程进行现场感受，对会计工作的各个环节进行亲身的体会，从而对一些实质性的会计工作问题有了更多的了解。教师在课堂上通过对会计工作的多个岗位进行模拟教学，如出纳、工资、账簿等岗位的模拟，帮助学生以自己的方法建立知识体系，在行动中进行有目标、有意识的学习。通过对教学活动的计划安排，对学生独立工作的能力进行培养，从而使学生充分发挥主观能动性和创造性。和以往的理论教学模式不同，行动教学法对学生的动手能力和实际操作更加重视，不但要掌握知识，更要能做会做，在会计教学中，行动教学法不但要求学生掌握理解会计学知识，而且要通过实践掌握专业技能，使得实际操作能力得以提高。教育的目的就是要传授技术方法给学生，既要对学生的兴趣进行培养，更要使学生的技能得到提高，教学的重点就是培养个体的行为能力。所以，在会计教学中使用行动教学法，对学生职业能力的培养有着重要意义。

三、行动教学法在会计学教学中的应用

1.全面提高教师素质。在实际教学中，教师不但要对教学方式进行改变，而且要更加重视实践技能的学习和掌握，使自身的教学水平得到提升。经过改革后的教学，教师除了是一名教师，更是一名职业操作的教练，同时还是优秀的职业指导者。所以，教师为了使自己更好的胜任这个岗位，需要不断的充实自我，提高自我，以促进教学改革的实现。此外，教师在教学中对行动教学法的使用，就要求理论结合实践，以学生为中心，确保学生的主导地位，创造条件使学生在行动中进行学习，然后教师进行相应的引导和辅助，适时地对学生提供一些中肯的建议和指导，通过一些具有针对性的实践行动，让学生知道该如何做，教师的建议和指导，使学生懂得这么做的道理。与此同时，连续的对学生进行理论启发，让学生明白不会只有一种方法，需要开动脑筋多思考，发挥聪明才智不断进行创新，找寻更好的解决方法。使用行动教学法，学生不但掌握了所学的知识，并且通过实践使理解更加深刻，从而使理论结合实践的能力得到了提高。

2.加强实践教学。在教学过程中，教师要加强实践教学，通过对实际案例进行专业分析，促使学生实际操作能力的提高。在教学目标的指导下，行动教学法要把学生放在中心地位，通过行动计划，对现实情境进行模拟，理论结合实践，使学生的专业技能得到提高。行动教学法具有多样化的教学手段，比如项目引导法、模拟教学法、卡片展示法等，也可以通过通过案例分析法进行。通过使用这些方法，，对会计工作场景的进行模拟，营造行业环境使学生在行动中进行学习，从而实现会计内容的实践教学。

四、案例分析法的具体应用

在会计实践教学中，案例分析教学方法的使用，充分体现了学生的主体地位，通过对实际案例进行分析，提高了学生学习的积极性，促进了学生效率的提升。与此同时，为实用型人才的培养奠定了扎实的基础。会计学专业是一门具有较强理论性和实践性的学科，且具有突出的专业性。在以往的教学方式中，学生的主体地位得不到体现，学生的思维难以得到全面的启发，学生的实际操作能力得不到锻炼，难以满足当代社会对专业人才的要求。在案例分析教学方法的使用下，理论紧密结合实践，促使学生主动去发现实践中的问题，并在实际问题中运用所学的专业知识去解决，教师辅以启发诱导，使学生的创新意识不断增强，实际操作能力不断获得提高。为了了解案例分析教学方法的实施过程，我们通过具体的例子来进行分析。A会计事务所的王文在对B公司的应收票据项目进行审计过程中，在审阅截止2015年12月31日时发现，第一，存有C公司开具的180万带息商业承兑汇票，11月30日承兑汇票就已经到期，而B公司却没有将未到期的应收票据按照规定转入应收账款，并且在年度终了时按票面利率计提应收利息。第二，存有D公司开具的300万银行存兑汇票，票面利率月息为3.5‰，出票时间是2015年10月27日，2016年3月10日是到期日。B公司在年终没有按照规定计提应收利息。注册会计师的王文在面对A公司的这些业务时该如何进行分析。针对这个案例，我们可把学生分成若干个小组，让学生相互之间进行交流启发，对案例中的问题提出解决方法。各个小组热烈讨论，充分运用所学知识发表自己的看法，有的学生认为会计的做法不正确，应当把利息直接记在“应收票据—利息”下面。有的学生认对此应当作一笔调整分录，借：应收票据，贷：应收利息等。最后，学生一起对讨论结果进行分享，得出结论，应当对未计提的利息部分进行补提，借：应收票据，贷：财会费用。被审计单位应对未分配利润和计提年度所得税进行相应调整。原因有二，其一，到期未收回的带息应收票据在转入应收账款科目经过核算后，按照规定应将所包含的利息登记到有关备查簿中，待实际受到后再冲减当期的财会费用。其二，我国票据法规定，持票人提示付款人没有按照规定的期限付款，付款人有继续付款的责任和义务。

五、结语

综上所述，教育的目的不仅是对学生兴趣的培养，更要使学生的技能获得提高，教学的重点就是培养个体行为的能力。所以，在会计教学中运用行动教学法，对学生职业能力的培养有着重要作用。行动教学法的教学模式具有多样性和综合性，在具体教学中重视对实际案例进行分析，通过案例的分析过程，加深了学生的理解，提高了学生的记忆，从而使学生实际应用的能力得到了提高。

参考文献：

[1]崔冠乔.浅谈行动导向教学法在教学中的实践[J].职业时空.2012(03).

[2]李景仲.行动导向教学法探究[J].中国成人教育.2012(05).

[3]蔡欧.行动导向教学法在中职教学中的实践与思考[J].卫生职业教育.2011(22).

作者：鲁明娟；汪珍英 单位：山东师范大学历山学院

第三篇：开放大学会计学专科专业课程设置现状

摘要：在开放大学紧锣密鼓的建设中，面临着一系列改革，其中课程改革与建设是关键内容。开放大学课程体系的建设必须立足于经济社会发展和学习者的需求，同时考虑开放大学自身的特点。目前开放大学会计学专科专业的课程设置还存在一些问题，只有不断改革创新，构建知识技能结构合理、内容丰富实效的课程体系，才能更好地满足开放大学学习者个性化、多样化的学习需求。

关键词：开放大学；会计学专业；课程结构；模块化设置；课岗融通

随着科学技术的进步和知识经济的发展，终身学习已成为当代社会普遍认同和接受的学习模式。建设开放大学是国家教育体制改革和制度创新的一件大事，是加快构建国家终身学习体系的重大战略举措。目前，河北广播电视大学正处于由电大转为开放大学的关键时期，面临着各项改革，而课程作为服务学习者的主要载体和学习资源建设的基本单位，是改革的关键内容，只有不断地优化课程结构，突出技能培养，加强综合素质，提高在岗能力，才能更好地完成会计专业的培养目标。

一、会计学专科专业课程设置原则

1．满足经济社会发展需要

会计学专科专业的培养目标是从学习者的实际出发，结合宏观环境的变化，培养具有相应的专业理论知识、实际能力和应用能力，主要在服务、管理和生产岗位从事实际工作的应用型专门人才。因此，会计学专科专业课程的设置应该依据社会发展对会计学专业人才知识、技能、素质的需求，进行科学合理的设置。既要考虑到专业技能课程的设置，也要考虑到文化素养以及职业道德培养而进行的课程设置，向社会输送德才兼备的应用型人才。另外，还要注意为产业结构优化升级提供智力支持，从中发掘着力点和突破口；关注劳动力素质提升的现实需求，为人力资源开发提供知识与技术支持。［1］比如现在社会需要高层次、高水平的财务管理人员，这就需要在课程设置时充分考虑这种需求。

2．满足学习者多样化的学习需求

开放大学远程教育体现的是开放性理念，尽可能在学习设计以及课程设置上为学习者提供全方面的学习支持，满足学习者社会化、个性化、信息化、终身化学习的需求。所以会计学专科专业课程设置要突破原来传统观念下的课程设置局限，课程体系要体现个性化要求，比如，在指定的某个模块中，具体选择哪门课程由学生自选，满足学生的兴趣。会计学专业的学生不仅需要学习实际操作能力，还需要学习协作能力和创新能力；既要学习专业知识，也要学习企业管理、中文写作、计算机应用、外语、生产管理等多方面的知识。在课程设置时，需要综合考虑，全面设置。

3．课程设置遵循学科逻辑性

在课程设置上要遵循学科的逻辑性，应该根据“宽口径、厚基础”的原则，按照一级学科或宽口径二级学科，选定学科基础课程。会计学隶属于工商管理一级学科，需要掌握工商管理专业的相关基础课程。［2］另外，尽量按照从易到难、由感性到理性、由基础到专业的顺序合理安排课程要素。可以组建课程包，就是课程体系中具有相似功能的几门课组成的课程小团体，可以按照“课程体系—课程包—课程”分层组织优化课程体系。［3］

4．处理好结构稳定和创新发展的关系

课程设置后，首先要保持合理结构和内容的相对稳定性，不宜经常变动。一般基础知识、基本理论的发展变化不会很大，基本模块设置互相平衡协调，也不会经常调整。但是随着新科学、新技术日新月异，社会对会计人才的需求不断发生变化，可以通过前沿课设置改变进行创新发展。总之，课程设置，一方面要保证课程内容具有前瞻性、创新性，另一方面要使课程内容具有基础性、稳定性。［4］

二、会计学专科专业课程设置内容

目前河北电大会计学专科专业课采用模块化设置，共包括公共基础课、公共英语课、通识课、专业基础课、专业核心课、专业延展课和综合实践课等七个知识模块。公共基础课模块开设计算机应用基础、经济应用文写作、中国特色社会主义理论体系概论和国家开放大学学习指南等四门课程，公共英语课专门设置一个模块，可以按学科大类进行选择。这两个模块基本涵盖中文、计算机、外语、政治等基本文化素养课程。专业基础课程模块设置基础会计、纳税基础与实务、财会法规与职业道德、会计操作实务、经济数学基础和经济法律基础、西方经济学和政治经济学等课程。专业核心课程模块包括成本会计、电算化会计、管理会计、财务管理、中级财务会计等课程，这两个模块由易到难构成了专业课主线。专业延展课包括货币银行学、人力资源管理、金融市场、市场营销、现代金融业务、统计基础知识与统计实务等课程，通过这个模块看到了课程设置宽口径特征，涉及其他相近学科交叉课程。综合实践模块包括会计核算模拟实验和社会实践两门课程，通识课则包括个人理财、实用写作、法律实务、哲学基础、社交礼仪、职业与人生和常见心理问题与危机应对等课程。

三、会计学专科专业课程设置存在的问题

自从成立国家开放大学以来，河北电大逐渐向开放大学转型，课程体系也在不断进行改革，但整个课程设置模式没有大的变动，依然延续电大进行的专业课程设置。会计学专科专业课程设置还是存在一定的问题。

1．课程设置缺乏层次性和系统性

河北电大会计学专科专业课程设置缺乏逻辑性和系统性，存在着同一层次、本专不同层次重复设课以及各门课程之间内容重复的现象。比如为了节省成本、方便管理，人力资源管理、市场营销学课程在会计专、本科选修课程中都存在，使用的教学材料、网络资源、试题难易程度都相同；会计专科经济法律基础课程和财会法规与职业道德课程在票据核算、税法等内容上有交叉的现象，财务管理和管理会计课程在固定资产投资、预算等方面也有重复内容。这样整个会计专业课程设置没有考虑本专科的层次性和系统性，也造成了资源浪费。

2．课程结构不合理

目前开放大学课程设置仍然采用国家开放大学总部制定统一教学计划，总部、分部、学习中心分级开课的模式，国家开放大学、分部和办学部门按四六开课比例分别开设课程，专业规则中有60％的课程由国家开放大学总部设置，40％由分部和学习中心设置，但主要的专业核心课设置权利还是集中在国家开放大学总部，分部只是对辅助专业课有设置权。另外，40％的课程大部分是省开课，也变成了省开必修课，学生几乎没有选择的余地，很不利于学生主体性的发挥，降低了学生学习的兴趣。

3．课程内容不全面

随着社会经济的发展，新的行业和领域的出现，也对会计工作提出了很多新需求，因此，过去以制造业企业会计为主的专业课程设置内容已经很难再适应当前社会发展对会计人员知识技能的需求。另外，核心课程内容也需要更新，提高课程的适用性和有效性。

4．课程设置缺乏实用性

电大的学生大部分是成人，具有一定的实践经验，他们学习动机不仅仅是取得文凭，还希望课程内容具有更高的实用价值，但是目前会计学专科专业课程设置虽然也开设了实践课程，但没用专门的实训教材，校内实习资源有限，校外实训基地匮乏，综合实践用毕业论文和社会调查代替，毕业实习常常流于形式。每门课程教学内容很少与实际工作联系，理论知识多，实践知识少，导致课程设置与用人单位需求严重脱节或部分脱节，学生很难做到学以致用。

四、完善会计学专科专业课程设置的措施

1．整体规划，分层管理课程

首先应该合理安排课程内容，整体规划课程体系。按照学科自身的系统性以及知识的内在联系来确定知识体系及其顺序，区分清楚会计学本、专科课程各自内容，对课程进行分级化管理，每一门课程构成一个级别，坚决避免本、专科重复开课现象的出现，保证所有课程构成一个相互贯通的课程体系。另外，每门课程内容的界定也要充分考虑课程定位和工作岗位需求，避免出现课程与课程之间内容上的重复交叉。

2．调整课程结构，设置灵活的学分制度

为了更好地满足学生自主学习需求，开放大学就要改变传统死板的课程设置模式，实行模块化课程设置和灵活的学分制度，使学生能够根据自己的兴趣和工作需要自主选择课程［5］，充分体现以学生为中心的科学理念；另外，灵活的课程设置和选课制要有对应的学分转换机制，建立开放大学与其他教学机构的学分互换通道，有利于高校之间优势互补，资源共享，也为学生提供了方便。在具体模块课程设置中，适当将专业必修课进行改并，减少必修课的数量，增加选修课的数量。最后还需要合理安排课程的开课时间，比如为了适应学生资格证的考试，财会法规与职业道德课程可以适当往前调整两个学期。另外对于学生选课时间也要进行规范性管理，保证课程学习的逻辑顺序性，既要给学生自主学习的机会，也要保证学习质量。

3．完善课程内容，适应社会需求

会计学专科专业课程设置的内容本身遵循着一个跟随经济发展而逐步创新的过程。首先，应该将经济数学、计算机基础等课程与会计学专业紧密联系起来，新增Excel在会计中的应用课程，或者of－fice办公软件实用专题讲座，从而增强学生对这类公共基础课的重视程度和学习兴趣。还可以开设财务软件应用技术课程，构成会计实践课程的一部分。另外，为了提高学生文化素养，可以在通识课中开设国学经典和地域文化的选修。在专业延展课中增加养老金会计、政府及非营利单位会计、银行会计等，使学生有机会了解这些领域的基本理论和方法，为日后深入学习和工作打下基础。最后，还要注意课程内容的衔接性，学历教育与非学历教育课程衔接，学历教育与证书教育衔接，也要协调好本专课程与相邻专业课程之间的关系。

4．开展案例教学，增强课程实用性

开放大学是从事终身教育、继续教育的大学，因此培养学生实务操作能力是衡量学生专业素质的重要标准。会计学专业本身就是实操性很强的专业，培养学生具备记账、报税、财务管理等多种技能。所以在课程设置时，可以增加案例分析专题讲座，有针对性地提高学生分析解决实际问题的能力。另外，要加强实践课程的建设，一方面引入实践教学平台，开设素质课程实训，比如企业经营管理沙盘课程；开设专业核心课程实训，比如基础会计实训、成本会计实训、管理会计实训等课程；还可以开设综合实训，比如制造业财务实践和服务业财务会计实践等课程。另一方面，结合具体工作岗位，开设岗位课程，比如针对出纳岗位，开设出纳实务课程；针对资金核算员，开设资金与职工薪酬核算实务课程。通过以上的课程设置改革，采用案例教学，使学生沉浸体验，真正岗位协同，真实任务匹配，使学生上学等于上班，从而形成理实并重、课岗融通、方法前沿的特色课程体系。

参考文献：

［1］龚祥国．开放大学课程体系建设的思考［J］．中国远程教育，2012（8）：30－34＋95．

［2］熊永忠．应用型本科院校会计专业课程设置探讨［J］．重庆科技学院学报，2009（1）：198－199．

［3］［4］黎云东，邓立强．对开放大学课程设置的构想［J］．学理论，2011（30）：193－194．

［5］张宗强．开放大学会计学专业课程设置问题研究［J］．河北广播电视大学学报，2016（3）：62－64.

作者：丁蕾 单位：河北广播电视大学

第四篇：自考企业会计学教学方法探讨

摘要：企业会计学作为财会类专业自考科目，具有应用性强、务实性强的特点，该课程强调实际操作和知识综合应用，老师在课堂讲授的理论、技能和方法等知识需要通过实际操作来最终完成，但目前，企业会计学的实践教学模式的改革处于探索阶段。本文分析了企业会计学的教学现状，并对实践教学方法进行的分析。

关键词：自考；企业会计学；教学方法

一、引言

随着我国经济的不断发展，中小企业已成为国民经济发展的重要力量。对于一个企业来说，会计是很重要的岗位，是企业搞好管理的很重要环节；好的会计，不仅能为企业的发展提供信息、依据和策略，还能为企业打通经营渠道，为领导疏通关系，从而保证领导顺利经营，同时还能够为企业节约税金及费用，防止企业资源的无谓流失。因此，会计人员，不但应当熟练掌握会计法和会计知识，还应当熟练地操作会计实务，进行会计处理。企业会计学是财会专业的主干课程，也是财会专业学生走向财会工作的本钱，只有打好结实的基础才能胜任会计工作。但是为了提高自考通过率，企业会计学课程的学习基本上为理论知识的学习，实践教学几乎为空白。在这种教学模式下，课堂教学效果必然是不理想的。

二、影响自考企业会计学通过率的因素

1.对于一些先修课程未能学透。在会计教学中的多门课程一般都是顺序进行的，存在一定的连贯性。如果学生先修课程基础不牢，在学习后续课程时往往会力不从心。尤其对于非会计专业的学生，如果先修课程《基础会计》与自考课程《企业会计学》的学习实间间隔偏大，这往往会造成在学习《企业会计学》时不知所措。此外，在学习《基础会计》时，只求一知半解，求职欲望不够强烈。

2.沉迷网络，学习积极性不高。在这个信息技术飞速发展的时代，网络网住了人们，学生们也不例外。在课堂上玩手机者颇多，学生注意力分散，课堂效果很差。

3.学生对自考的认识不到位。学生自愿报名参加自考，但是参加自考之后，学习的积极性并未提升，甚至出现很多弃考的现象。这是因为自考生在象牙塔中生活的太安逸，不知道社会的残酷，不能清楚地认识到自考的意义。故而只满足于技能的提升，对于理论知识不屑一顾，如此种种都反映出学生对自考的认识不到位。

4.社会各界对自考的重视程度不足。这主要体现在自考毕业生的就业层面。有研究表明，自考毕业生就业率不高，造成自考毕业生就业难的原因有大众认可度低、文化偏见。在一些招聘简章中明确标明要求应聘者为统招学历，不是很认可自考学历。这是因为人们认为，自考生是未能走上统招路的学生，这些学生综合素质较低。

三、提升企业会计学自考通过率的策略

1.教师层面：1.1与学生建立融洽的师生关系，调动学生积极性，引导学生主动学习。自考生的生源一般来说较差，学习不主动，上课不专心听讲，管理不到位的话，易出现懒散的状态。在企业会计学教学过程中，我喜欢和同学们打成一片，让他们在喜欢上这门课之前，首先喜欢上自己，我认为这是培养学生学习兴趣的关键，也是实现教学模式从“传授”向“引导”转变的重要一环。1.2提升学生自考的信心。在毕业之际有很多学生不想参加自考，觉得自己底子差，再怎么样努力也不会自考成功。针对这种现象，我一般会和他们一一交流，尽量做到斩草除根。此外，我还认真研究考试大纲，讲透历年考试真题，将每章的重难点与真题对应，使学生做到心中有数，增加其自考必胜的信心。

2.学校层面：2.1大力推进教学改革。学校应该建立互动式、案例式、模拟式教学模式，老师在讲授理论知识的同时，应以现实中的企业作为案例，使学生了解企业的相关业务，增强学生对企业业务的感性认识，拓宽学生的知识视野，激发学生的学习动机。2.2让学生教育学生。挑选自考成功，并且获得不错工作的学生来校为学弟学妹们加油打气，正所谓“事实胜于雄辩”，举办此类活动能使学生心中产生艳羡之情，思考自己的大学学习状态是否偏离了自己的目标，向优秀的人看齐。我相信参加活动之后大多数学生会为了能够拥有好的工作，提升自身价值而踊跃加入到自考行列。

3.社会层面：更新用人观念。用人单位要树立正确的用人观。作为用人单位首先要消除对自考生的偏见与岐视。很多企业在招聘雇员时在招聘启示上明确表示只接收全日制普通本科毕业生，深入调查发现，并不是自考毕业生的能力无法胜任所需的岗位，而是雇主对高等教育自学考试的学历文凭无法认可，这就是典型的学历歧视。与性别歧视、地域歧视、户籍歧视和形象歧视有着共同根源和成因的自考毕业生学历歧视同样也是社会偏见的蔓延。学者认为，用人单位对自考生的偏见和歧视实际上是一种非智力壁全。从经济学的角度看,这种非智力壁全会给经济行为主体人增加经济成本，降低经济企业的生产效率,使企业在运行过程中缺乏活力。因此，用人单位在招聘应届毕业生过程中，在岗位进行详细的需求之后,根据求职者的能力大小和能力匹配度来决定是否录用求职者，消除对自考毕业生的学历歧视。总之，自考毕业生是否能够顺利就业，不仅取决于自考生自身的能力和态度，还与用人单位的用人观密切相关。

四、结语

目前我国自考已经形成了相当的规模，但在管理上尚有一些未开拓的领域需要深入研究。由于社会大众对于这一特殊群体的长期偏见，造成了目前这一群体的心理调整上出现了一些问题，这些问题总体上是在个体与社会的互动当中形成，也必将在积极的社会互动当中得到改善。对于民办教育工作者而言，认清学生心理问题的根源所在，从宏观和微观两个方面入手，在加强具体学生心理疏导的同时增加群体心理的调节，必将有利于这一特殊群体的健康成长。

参考文献：

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[2]张文娣,宋景华,程悦.加强高校创新创业教育师资队伍建设的途径探析[J].开封大学学报,2016,(01):54-57.

[3]钟咏.全日制自考“学历+技能”助学培养模式的创新与实践[J].继续教育,2016,(03):59-60.

[4]何玲.新形势下全日制自考助学学风建设的探索与实践[J].教育教学论坛,2016,(08):147-148.

[5]张志成.高校自考班的困惑与出路[J].湖北大学成人教育学院学报,2010,(03):44-45.

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作者：白文娟 单位：烟台南山学院商学院