浅析职校会计立体分层教学模式的构想范文

学生选择会计专业的动机分析

从学生入校选择会计专业的动机看，大致可分为三种类型:一是希望学到一技之长，能够成为对社会有用的人，他们有明确的学习目标，乐意来、主动来;二是抱着试试看的心理，容易学就学，学不了就混张文凭;三是在中学阶段就厌倦了学习生活，但在家长、学校、社会的影响下，做出的无赖选择。第一种类型的学生，基础好，学习能力强，学习期望值高;而其余大部分学生，基础偏差，学习自信心不足。

目前学生的学习现状分析

根据作者多年的教学观察和统计，可以将近几年学生的学习现状大致分为一下几种情况:一部分成绩较好的学生，课堂45分钟“吃不饱”，求知欲没有得到充分的满足，约占10%左右;一部分学生能“吃饱”，并能“消化”，约占40%左右;一部分同学则不能完成课堂的学习任务，对会计的基本理论和实务一知半解、似懂非懂，约占40%左右，有的甚至一直徘徊在会计殿堂的大门之外，约占10%左右。通过上述生源构成和学习现状分析，不难看出，学生因为高考成绩、文理分科、学习动机的不同，以及受家庭、社会环境影响不同，其表现出来的学习态度、学习能力、学习效果的差异也很大。因此，克服传统教育模式中过分强调步调一致所产生的“标准件”效应，开展立体分层教学，培养多层次的现代化技能型会计专业人员，显得尤为现实和必要。

立体分层教学模式构想

(一)分层次设教学班

1．宜“简”不宜“繁”

有人认为，根据学生好、中、差各占三分之一的状况，应将会计专业的学生分为三个层次，实施教学。作者认为，以两个层次为宜，即基本素质教学层次(以下简称初级层次)和专业素质教学层次(以下简称专业层次)。对于基础较弱、学习态度不够端正的学生，应以培养会计专业的基本素质、动手操作能力、考取会计从业资格证为主要目标;而对于基础较好，学习能力较强的学生，以及处于中间状态的学生，则归类到专业素质教学层次，对学生实行全方位专业素质培养，以取得会计从业资格证、考取助理会计师为主要目标。将学生划分为两个层次，既可以避免学生之间心理上的落差太大，又能避免因层次太多太细，给学校教学管理带来一定的难度。其实，在中国目前的教育体制下，大多数学生在中学阶段就有分“快慢班”的经历，因此，学生基本上都有一定的心理承受能力。

2．宜“低”不宜“高”

在学生报道入学进入会计专业时，借助分班的机会，将录取分数相对低、以及中职转入的学生划分到初级层次的班级中，后期由非会计专业转入的学生也应归入初级层次的班级中，其它大部分学生则划分到专业层次的班级中。这种分班工作应默默、低调，有条不紊地统一安排，不宜大张旗鼓、高调对外宣传，以免产生负面影响。

3．宜“动”不宜“静”

学生的层次应是动态的，而不是“贴标签”式的。对于已经划分到不同层次的学生，应给予动态考察和评审，设置考察期，实施不同层次学生的“流动制”。考察期可以是一个学期或半个学期。经过考察，对于初级层次中，实际学习能力较强的学生，依据其综合成绩和任课老师的推荐确认，可以晋升到专业层次的班级。反之，对于专业层次中跟不上教学进度、“消化不良”的学生，经确认短期内不能改观的，由任课老师提名，调到初级层次的班级中。在对学生的动态考察过程中，应充分发挥老师的教育引导作用。

(二)教师分层教学

开展分层教学，要求教师必须针对不同的学生，进行分层教学设计。在专业层次的班级中，由于其中包括了较好的学生和中间状态的学生，其学习能力存在一定的差距，而初级层次班级的学生同样因个体差异，需要老师在教学管理过程中实施分层教学。

1．教学对象分层

老师应首先将学生依据其基础知识、学习能力、学习动机等划分为不同的教学对象(如表1)。

2．教学目标分层

整体目标:初级层次学生，通过三年在校学习，考试取得会计从业资格证;具备良好的职业道德，能胜任出纳员、收银员、商品收发核算员等岗位工作;能在师傅的指导下，从事基本的会计核算工作。而对于专业层次的学生，除了取得会计从业资格证，还应考试取得助理会计师技术资格证书，具备一定的会计理论和实际操作能力，能独立地从事中小企业的日常会计核算工作。具体到每门课程的教学目标也应分层。以《基础会计》为例，要求初级层次学生能够运用借贷记账法，对企业购进、生产、销售等基本经济业务所引起的凭证填制、日记账、明细账、总账的逐笔登记等进行核算，并能够编制相应的资产负债表和利润表。而对于专业层次的学生，则要求其对资金筹集、运用、分配等一系列经济活动引起的凭证填制、账簿的逐笔或汇总登记、试算平衡以及会计报表的编制等一系列会计工作应知应会，并能独立地运用到实际工作中去。

3．教学内容与教学方法分层

学习是一个知识积累、整合的过程，是从简单到复杂不断构建认知结构的过程。教师要遵循学生的认知规律，考虑不同层次学生的差异，教学知识点要一步一步地呈现，采取小步走的方法，由简到繁，由易到难，循序渐进，逐步提高。例如，固定资产折旧的核算，对于初级层次学生，应掌握年限平均法、工作量法，了解加速折旧法。而对于专业层次的学生，应当掌握加速折旧法。又如，会计报表的编制，初级层次的学生，只需掌握资产负债表、利润表的编制，对于专业层次的学生，应当熟悉现金流量表的编制。

(三)学校分层管理

将学生分为两类层次以后，除了要求教师分层教学以外，还要抓好学生的分层教学管理工作。作者认为，学校应从师资配备、课程设置、课外选修与辅导、考试评价等环节对学生实施有效配套的分层教学管理。

1．教师安排不同

对于初级层次的班级，学校应安排有丰富教学、管理经验的老师担任班主任和任课老师。这些老师既严格管理，责任心强，多才多艺，率先垂范，又对学生充满爱心，尊重学生的人格，从而通过自己的特有魅力，带动初级学生向更高一级的目标迈进。而对于专业层次的老师，则应选派专业教学能力比较强，治学严谨，对自己所从事的专业课程有一定造诣的老师担任。这样的老师，更容易通过自己理论联系实际的教学，将学生带进专业知识的殿堂，从而使学生体验到学业有成的喜悦。

2．课程设置不同

学生是有差异的，教也要有差异，因学定教，因材施教。对于初级层次的班级，应以基础知识学习为主，应加大基础会计、初级会计实务、会计模拟实训、计算机基础、会计法规与职业道德等课程的教学与考评。而专业层次的班级，应加强财务会计、财务管理、管理会计、会计电算化、审计、税法、经济法等一系列配套课程的教学与管理，既满足学生完成学业、现阶段考证的需要，又能为学生将来的工作、学习、晋升，提供专业基础支撑，使学生通过在校三年的学习，拥有自学能力并终身受益。

3．课外管理不同

针对初级层次的班级，学校应在选修项目、课外活动等方面实施不同的管理办法。在选修课方面，应以扩大学生知识面、增加学生社会适应能力为目的，多开设操作性强，易激发学生学习兴趣、易学易会、时间短见效快的选修项目，而在课外活动方面应发挥学生青春阳光、有激情的优势，多组织或让学生自发组织开展一系列有益于身心健康的文体娱乐活动、社会公益活动等。对于专业层次的班级，定期开展专业知识、专业技能比赛，增设与会计专业相关的选修课。严格学生考勤制度，做到学校、老师、学生三方努力，多管齐下，共同营造出严教、勤学、和谐的校园氛围，提高学生的学习质量，增强学生的专业技术水平和学校办学水平。

4．考核评定不同

①考试的内容、难度不同。对于两个层次的学生，应分设两套试卷。初级层次的班级，其考试内容、份量、难度均应适当放宽。②考试方式不同。对于初级层次的学生，应做到考试与考查相结合，并适当增加考查课的比重，尽量减少死记硬背的考试形式，增加学生动手操作能力的考试比重。而专业层次的学生，其考试内容、份量、难度均应适当提高，除了参加校内规定的各门功课的考试外，还必须参加并通过会计从业资格证和助理会计师资格考试。

综上所述，现代的教学模式不同于旧时的“私塾”，一对一、手把手的教学。“立体分层教学模式”就是在充分考虑学生的基础素质、接受能力和个人兴趣爱好的基础上，体现学生的主体地位，强调适应学生个体差异，充分调动学生学习的能动性、自主性、创造性，最大限度地挖掘学生学习潜力和发展潜能，使各层次学生都能在各自原有基础上得到较好发展的一种教学模式。通过立体分层教学，为学生创造多种尝试、选择和发展机会，不断鼓励学生向更高一级目标迈进，从而实现以学生发展为主的教学目标。它不仅体现了因材施教的教学理念，而且适应了高职院校现阶段生源的现状，也符合社会对会计专业人才多样化的需求。（本文作者：张翠虹单位：武汉商学院）