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中职会计理论教学研究

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【摘要】PAD教学模式也称为“对分课堂”,是新近中国原创的一种新型教学模式,由复旦大学心理系张学新教授首次提出。形式上是把课堂时间一分为二,一半留给教师讲授(Presentation),一半留给学生讨论(Discussion),实质上是在讲授和讨论之间引入一个心理学中的内化吸收(Assimilation)环节,让学生对讲授内容进行吸收之后,有备而来地参与讨论,简称为PAD。本文在分析了我校中职会计理论教学现状的基础上,阐述了中职会计专业理论教学PAD教学改革与实践,经过试点教学和学生反馈表明,PAD教学模式更注重学生学习能力和思维方式的培养,同时对教师的教学能力以及专业素养提出了更高的要求。

【关键词】PAD教学模式;中职会计;理论教学

一、中职会计理论教学的现状分析

(一)我校中职会计教学重实操轻理论

随着信息化教学手段的兴起和运用,各种仿真实训软件、教学平台、微课、电子书等数字资源广泛运用在中职会计课堂重,颠覆了以往课程中老师只有一个PPT课件的传统教学;随着分组合作讨论法、项目式教学法等教学法的推广应用,中职会计课堂教学设计越来越重视实际操作和动手实践。可是例如《会计基础》、《初级会计实务》、《纳税实务》课程中偏理论的知识点和内容,教学计划则安排的课时数较少,甚至是不安排,上课就是用平台实操,不需要学生懂为什么,只需要学生会做就行。凡是过犹不及,长期学习下去,学生对与会计基本原理的理解渐渐就消失了,甚至是根本就建立不起基本框架。目前我校会计专业面临着就业向升学导向的转型,大部分学生参加技能高考升大学或者3+2升大专,重实操轻理论也会导致学生升入大专或者本科院校后学习后劲不足、缺乏理论基础等问题。

(二)教师教学方法运用不合理

我们的专业老师都有非常高的专业水平和教学能力,均是双师型骨干教师,在师资培训和教学法培训方面花费了大量经费。老师们满怀信心地学习并运用各种教学方法到理论教学,想方设法吸引学生学习兴趣,让学生参与到小组合作和讨论中来,学生却不能很好地接纳和合作。老师不得不回归传统课堂,老师讲,学生记;老师考核,学生死记硬背,结果学生跟不上就放弃学习。其实我们学校会计专业学生相比其他专业而言,学习态度上是最认真,最刻苦的,为何优秀的老师尝试了各种好的教学方法都教不出满意的学生呢?老师埋在传授会计理论知识的困境里。

二、中职会计理论教学实施PAD策略

PAD教学模式也称为“对分课堂”,是新近中国原创的一种新型教学模式,由复旦大学心理系张学新教授首次提出。形式上是把课堂时间一分为二,一半留给教师讲授(Presentation),一半留给学生讨论(Discussion),实质上是在讲授和讨论之间引入一个心理学中的内化吸收(Assimilation)环节,让学生对讲授内容进行吸收之后,有备而来地参与讨论,简称为PAD。PAD教学模式既改进了传统课堂单向传播的缺点,带给师生真正的互动,又让学生在独立学习和独立思考中形成自己的观点,发现并提出问题,然后带着思辨去参与讨论,在观点的碰撞中检验和修正自己的思想,培养思维的逻辑性、客观性、理据性,这些都是批判性思维的核心要素。长期被动学习的学生恰恰缺乏批判性思维,这也是我们老师不太善于做的事情,因此PAD教学模式一方面更注重学生学习能力和思维方式的培养,另一方面对教师的教学能力以及专业素养提出了更高的要求。具体实施策略从以下三方面进行:

(一)精讲留白对分的讲授原则

主要是精讲和留白,简称精讲留白。教师在课堂上讲授应该引导性、框架性的讲授,讲解学习目标、教学重难点、章节内容的逻辑结构等方面。在讲授过程中要注意几点:一是讲授重、难点知识把握好度。讲授重、难点知识不等于罗列或者指出重难点,对于重难点知识,老师讲解50%-60%即可,剩下10%-20%留给学生独立学习、内化吸收,还剩下10%-20%留给讨论学习、全班分享。二是老师需要将宏观讲授和微观详细讲解相结合。老师要在相对宏观的层面上给予学生指导,告诉学生学什么,为何学和如何学。学什么是指框架、重点、难点。为何学是要点出所学内容的意义和价值。如何学,是提供方法、技巧和策略,让学生有效完成课后独立学习部分。

(二)开展讨论

完整的课堂讨论需要四个步骤:分组讨论、教师抽查、自由提问、教师总结。这四个步骤的顺序一定不能颠倒。分组讨论时,最重要的是组员构成越合理,讨论就越有效,并能开拓学生设计思维。分组基于对学生学习能力和学习水平的详细了解,尽量保证组内异质,组间同质。另外,分组最好加入性别组合的考虑,由于会计专业女生较多,男生较少,分组时最好每个组至少有一个男生,增加讨论中的理性思维和逻辑思维。教师抽查环节,老师一定要有备而来,提出的问题围绕重难点,围绕教学目标提问,由于是随机提问,提问到谁谁就要做回答,作为检测教学目标是否达成的第一次检验。自由提问是学生来提问,把自己小组仍然没有解决的困惑或者自己经过讨论仍然没有解决的难题提出来,供大家分析。教师最后一定要有总结,一方面再次强化重难点知识,一方面总结学生讨论形成的观点和成果。

三、中职会计理论教学实践PAD及效果

(一)PAD教学设计与实践

下面我以15会计1班《会计基础》课堂上理论教学实践为例,来分析在PAD教学模式中如何编写教学设计以及如何开展课堂教学。《会计基础》是学习会计专业入门的最基本的一门课,基础理论的学习对后面的学习有着这关重要的作用和意义,从这门基础课程入手,具有指导价值。本课程周课时一般是6节,一个学期共18周,一共108节课。15会计1班共有51人,男生12人,女生39人。我选择《会计基础》中“银行存款的财产清查”为例进行我的教学设计分享,具体用时90分钟,2课时,采用的是当堂对分。

(二)PAD教学效果

我和专业内部老师一起对本校会计专业的学生为实践对象,进行制定教学计划、编写教学设计、制作教学课件以及交流课后反思。经过一个学期的实践,我们在各自的班上发现通过利用PAD教学模式进行教学改革,教师和学生在会计专业理论课程中学习获益很大。一方面,老师对学生的学习更加负责,从授之以鱼转变成授之以渔,为学生设定真实的、富有挑战性的学习目标,引导学生逐步实现教学目标。当教师们看到学生大脑迸发出智慧的火花,不爱学、不会学的学生也参与其中,会如获至宝一样的喜悦,增强了教师的教学效能感和自信心。另一方面,学生对自己的学习也更加负责,慢慢让学生学会读教材、学会做读书笔记、学会独立思考、学会在思维碰撞中解惑,并逐渐构建起会计理论知识的知识空间。经学生反馈,学生学习后的感受是,上课听讲环节需要更专注了,课后作业环节和讨论环节压力增大,但是收获很大。

四、总结与思考

PAD教学模式下,看似减轻了教师在教学中讲授的工作量,其实对教师的教学能力以及专业素提出了更高的要求。一方面,教师不仅要具有深厚扎实的财经专业知识底蕴,同时要善于提炼课程教学内容的精髓,要根据学生的认知特点和个体差异,提供适合其学习能力的学习任务,保证学生不会因任务过难或过简而失去学习的兴趣和动力。另一方面,教师还要善于观察、评价学生在课堂学习过程中的表现,善于与学生交流互动,激发学生学习的积极性和主动性,使会计理论课堂教学严谨而不死板,灵活而不失深度。

参考文献:

[1]张学新.对分课堂:大学课堂教学改革的新探索[J].教育论坛,2014,(5).

[2]张学新.对分课堂:中国教育的新智慧[M].科学出版社,2016,(12).

作者:吴鸣 单位:武汉市第一商业学校

中职会计理论教学研究责任编辑:张雨    阅读:人次