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会计教育核心课程群建设研究

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摘要:为适应时代发展的要求,结合会计人才培养的改革方针,笔者从会计核心课程信息平台的构建与应用角度展开研究,以“互联网+会计教育”为理念,打造多层次、多元化的核心课程信息网络。

关键词:互联网;会计教育;课程群

以集群理念为指导,基于“互联网+会计教育”的指导思想,综合利用校内外、国内外的优质资源,构建会计核心课程群信息平台,将专业教育与素质教育相结合,课程教育与能力教育相结合,服务区域性人才培养与国际化人才培养相结合,人才培养与师资队伍建设相结合,进一步凸显地方高校会计学专业的品牌特色,提升地方高校会计学专业的教育质量,有着重要的现实意义。笔者以地方高校会计学专业为研究对象,为适应互联网时代高等教育的发展,以互联网思维为理念,以国际化和多元化会计人才培养为目标,以“互联网+教育”为发展路径,以互联网“教”、“学”互动为手段,打造“互联网+会计教育”的核心课程信息资源平台,并通过互联网信息化评价体系为保障,来实现会计人才培养的开放协同机制,不断提升地方高校会计专业人才的培养质量。

一、优化会计学专业课程体系

现代会计人才不再限于对会计信息的核算,更应具备经济、管理、儒商文化等基本素质、会计信息和其他信息的综合处理与分析能力,应成为满足具有开拓创新精神、具备企业战略管理与发展能力的管理型会计人才。竞争与机遇并存的社会也为人才的个性培养激发了内在动因,提供了外在展示平台。由此,现代会计人才的培养应顺应时代的变更,瞻前谋划,打造人才的多元化管理能力和协作精神。顺应互联网时代对会计人才的要求,我们要以能力培养为人才培养目标导向,改革完善会计学专业人才的培养方案。设计会计学专业人才培养的课程体系,应夯实“六大基础”(中文、外文、数学、计算机、法律、知识获取)、凸显“八大核心”(微观经济学、宏观经济学、管理学、会计学、财务管理、金融投资学、经济法、管理信息系统)、坚持“两主两辅”(以会计、财务为主,以管理、金融为辅),开设“十大系列”课程(除两主两辅外,还包括外语系列、数学系列、计算机系列、法律系列、经济系列、互联网系列),以培养学生的“三大能力”(知识获取能力、发现问题能力、解决问题能力)。

二、构建会计学课程群平台

1.明确会计核心课程为主体的理论课程群。以现有的精品课程、微课、MOOC等为基础,构建会计核心理论课程群信息平台网络,并根据会计专业知识的拓展与延伸,建立不同专业方向的课程群,如注册会计师方向、理财师方向等。以课程集群的方式建设互联网课程中心,既可整合、优化课程资源,又可强化课程体系的严谨性,让师生在教与学的过程中更好地理会各门课程的地位和核心内容。会计学专业人才培养方案中的课程从组织结构到基本内容都将发生巨大变化,这更加符合人才培养目标的要求。

2.建立会计实践教学课程群。在实践教学层次上体现由基础实验到综合实验、由基本技能培训到互联网情形下的在线综合财务处理能力的培养,形成由基础会计实训、中级财务会计实训、高级财务会计实验、财务管理学实验、财务分析实验、企业管理与投资决策实操、审计学实训、内部风险控制实验、云会计数据处理等完整系列的分层递进式实践教学体系,并通过互联网资源平台,利用校内外专业实习基地,搭建互联网实践教学信息与服务平台,为学生提供校外实践和网络专业的实习机会。该课程群平台从校内模拟实践教学到校外实习基地建设、从课程模拟实训到专业模拟实训、从课内模拟实训到课外素质拓展,进行一系列的创新改革,这不仅服务于校内师生,也可达到服务社会、资源共享的目的。

三、完善会计核心课程群资源体系

1.从课程教学内容的角度进行资源建设。从会计核心课程群的教学目标定位明确教学内容,分层确定基本知识、拓展知识与能力提升相应的教学内容所需的教学资源。根据“两主两辅”(以会计、财务为主,以管理、金融为辅),“十大系列”课程(除两主两辅外,还包括外语系列、数学系列、计算机系列、法律系列、经济系列、互联网系列),设计会计学专业的课程群,其中以会计、财务为主的核心课程群是建设重点。课程群各门课程之间的教学内容要体现知识的逻辑性和延伸性,培养学生的知识获取能力、发现问题能力和解决问题能力。以课程群网络平台建设为中心,还可带动课程教材、教学软件的建设,在内容、体系、结构等方面均突出地方高校的应用型特色,充分体现会计学专业的建设目标和教学思想,这有利于培养学生的理论学习能力、实践能力和创新能力。对课程信息平台建设问题的研究不仅局限于本校网络资源,而是通过对会计学人才专业素质培养的要求,对现有的课程内涵进行分析,理顺各门课程之间的关系,在现有的课程网络平台的基础上,构建核心课程群的信息链接网,从整体的规划角度来完善课程信息台的建设工作。

2.从课程教学的实施角度进行资源建设。为了顺应时代的发展,需要培养具有鲜明特色的会计专业人才,将传统教学手段与现代网络教学手段相结合,根据不同教学对象、不同教学内容选择相适应的教学手段和设计方案,为教师的教学提供资源。此外,还可借助搭建的大数据信息平台,精确分析每个学生的具体性格特征、兴趣爱好,以规划其未来的发展定位,依托“互联网+会计教育”核心课程平台,广集资源,在满足学生共性发展需求的同时,根据会计学专业学生的不同学习兴趣和发展方向定位,实行分类、分层的人才培养方案,在普通会计专业班教学之外,开设“实践教学班”、“卓越会计师实验班”等特色班,有目标、有重点、有针对性地进行分类、分层教学,以更好地满足培养对象的需求,这有利于教学效率和质量的提高,有利于培养目标的贯彻与落实,实现会计人才的多元化培养。另外,还要不断完善网络教育课程内容,打破原有局限于传统面授形式下开设的课程,实现会计学专业课的开放扩展。在课程资源的建设上,不仅局限于课堂内的资源,还需建设课堂外以便学生自主学习的资源,结合现场教学、网络教学、校外实践等多种互联网情境下的综合模式,让学生感受到最优的教学理念、最佳的学习方法和最丰富的学习内容,以实现地方高校应用型会计人才的培养目标。

3.从师资角度进行资源建设。由于互联网“跨越时空”的优越性,可通过开放式教学信息平台建设,整合各类优质的教学资源,不仅是本校师资,还可利用其他高校和校外社会单位和团体的师资,实现校内与校外资源相结合,让师生享受到其他优质师资的教学效益。可聘请校外名师和企事业单位专家通过网络对学生进行教学,实现校内与校外资源共享的集群式教学,由校内外师资根据各自的学术特长和岗位优势,共同完成一门课程的教学,并在教学中融合理论研究与实验实践、方法学习与问题讨论,充分实现教师教学、督学、导学、引学相结合,切实提升教学效果。要建立每一门课程的课程负责人制度,以课程负责人为主体搭建各门课程之间的协调关系,实现课程集群建设的规模和效益。通过以课程群组为单位的团队合作机制,积极开展教学研讨和教学经验交流,创新会计学专业课程集群的教学体系及教学模式,引导学生进行研究性学习和创新性实验,深化教学研究和教学改革,实现团队教学、教研及科研水平的持续提升。

四、开拓创新会计专业人才培养方式

通过会计核心课程群信息平台的建设,利用校园网教学资源信息平台和第二课堂,将课堂教学与课外自主学习及学科竞赛等项目相结合,将学生专业能力培养与综合素质培养及教师的教学能力提升相结合,实现由点带面的指导效应,开拓创新会计专业人才的培养新模式。为满足多元化人才培养对资源的更广泛需求,基于“互联网+会计教育”理念搭建的校内外资源共享平台,不再局限于原有的课程平台、师资队伍和评价机制,而是以“互联网+会计教育”下的以“互联网+会计课程”、“互联网+会计教学”、“互联网+会计学习”等基本要素为建设内容,打破传统的教学方法与手段,以网络教学平台为基础、以课程为中心、以教师为主导、以学生为主体、以资源为支撑、以服务为导向,集成网络教学、师生交流互动、答疑和管理等功能,高度整合校内外教学资源,开展作业、考试、答疑、讨论、评价等互动教学活动。实现“互联网+教育”会计人才的“量身定制”,打造“互联网+教育”会计人才的终身教育模式。

参考文献:

[1]惠宁.产业集群理论的形成及其发展[J].山西师范大学学报(社会科学版),2005,(11):41-44.

[2]汪明义.关于加快教育理念和人才培养模式转变的探索[J].中国高等教育,2011,(8):9-11.

作者:汤健 单位:湖南商学院

会计教育核心课程群建设研究责任编辑:冯紫嫣    阅读:人次