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一体化教学在中职会计电算化的应用

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摘要:随着我国社会经济的不断增长,各行各业呈现繁荣景象,我国教育事业也得到了快速发展。对于中职会计电算化课程,传统的教学模式已经无法适用,相关教育工作者应积极寻找新的教学模式,以此促进中职会计电算化课程的顺利展开。“一体化”教学模式作为一种新兴教学模式,在中职会计电算化课程当中起到关键性的作用。鉴于此,本文说明了“一体化”教学模式在中职会计电算化课程中应用的必要性,阐述了“一体化”教学模式对中职会计电算化课程的要求,同时提出了“一体化”教学模式在中职会计电算化课程中的具体实施方式,以期提高中职会计电算化课程的教学质量。

关键词:“一体化”教学模式;中职会计;电算化课程

会计电算化课程是一门较为复杂且困难的课程,会计电算化理论知识涉及科学、计算机、网络信息等领域,具有应用性强、实践程度高等特点,这使得传统的教学方式已经无法适应会计电算化课程的发展。目前我国中职院校的学生基础相对较差,学习兴趣不高,加上传统的教学模式枯燥乏味,使得会计电算化实际教学效率低下。因此,根据会计电算化课程的特点以及实际教学效果,本文提出了“一体化”教学模式,相较于传统的教学模式,“一体化”教学模式可以很好地弥补传统教学模式的不足,有利于学生学习兴趣的培养。

一、“一体化”教学模式在中职会计电算化课程中应用的必要性

1.传统的教学模式无法适应会计电算化课程教学发展会计电算化课程是集理论知识与计算机实践于一体的较为复杂的课程,会计电算化课程对学生实践动手能力要求较高,学生不仅需要掌握理论知识,更要熟练掌握实际具体操作。传统的教学模式是将会计电算化课程理论知识与实际动手操作技能分来进行教学,违背了该课程的核心内容,同时分开学习的方式使得学生在进行上机实践的过程中感到无从下手,这不仅造成了学生学习的困难,也造成了教学资源的浪费。

2.“一体化”教学模式有利于提高学生的学习兴趣“一体化”教学模式改变了传统的教学方式,使会计电算化理论与实践相结合,在学生进行上机实践的过程中,教师就已经开始进行相关知识的讲解,这使得学生在课程上能够对所学知识充分掌握。“一体化”教学具体表现为教师一边进行理论知识的讲解,一边进行现场操作,同时让学生进行自主上机练习,这种教学方法能够很好地弥补传统教学的不足,提升了学生的学习兴趣,从而使教学质量得到明显的提高。

二、“一体化”教学模式对中职会计电算化课程的要求

1.创建“一体化”实验室“一体化”实验室首先应满足学生与教师日常教学的要求,同时应使教师的教学与学生的听、练能够同时进行。具体来说,就是在教师进行讲解以及具体示范的同时,学生能够第一时间进行上机操作,这种做法可以有效地节约教学时间,使教师与学生都有更充裕的时间进行其他教学活动,更重要的是避免了时间与空间的错位,使学生听讲与上机练习能够同时进行,提高了学生的学习质量。另外,“一体化”实验室的建设,要求学校在机房安装投影仪、多媒体教学设备以及其他辅助教学设施,使教师能够通过屏幕实现对学生的教学工作。

2.集理论与实践于一体“一体化”教学模式除了需要独立实验室之外,对教师也有一定的要求。在“一体化”教学模式中,任课教师应将会计电算化课程理论知识与实践操作有机地结合起来。在实际教学过程中,教师不仅要对所教理论知识有充分的理解,同时还要对现代化辅助教学设备做到熟练掌握,并能进行教学操作,在遇到相关问题时有办法加以解决。在平时生活学习当中,教师还应积极进行自我知识填充,如今科学技术发展迅速,教师应实时掌握最新现代化教学技术,跟上时代发展的脚步,努力提升自身的综合素质,争取成为集“教师”与“工程师”于一体的高素质教师。

3.增加实用性强的教材“一体化”教学模式十分注重具体实践操作,教师应尽量选择实用性、操作性强的教材,同时教材应将教学重点放在具体操作技能上,理论知识应尽量简单明了,对于一些较难的知识点,教师应及时进行讲解。对于会计电算化课程的教材来说,应选择技能分块较为清晰的教材,对于每个岗位所应掌握的技能应设置独立的板块,如对于会计岗位应单独设立一个板块。这种教材摒弃了传统教材内容冗长复杂、分块不清晰、知识点错乱等缺点,实用性与可操作性突出,使得实际教学效果明显提高。

三、“一体化”教学模式在中职会计电算化课程中的具体实施方式

1.将概念与案例相结合会计电算化的学习方法通常情况下有两种,一种是概念学习法,一种是案例学习法。概念学习法一般来说是将会计电算化课程的理论知识进行系统性学习,这种学习方式能够使其学生快速掌握会计电算化的基本操作技能,但大量的理论知识很容易使学生产生厌烦心理,从而失去学习的兴趣。而案例学习法是指学生通过对案例的掌握从而快速掌握核心的知识与操作方法,但这种方法使学生对理论知识的学习程度不深。因此,教师要将两者进行有机结合,在实际教学过程中,以教学案例为讲解内容,穿插进行对理论知识的讲解,同时对理论与实践进行总结,以此实现学生对知识与操作的综合学习。

2.采用情景教学方法“一体化”教学模式提倡教师采用情景教学方法进行对知识与操作的讲解。具体来说,可创设现实生活中的实际工作情景,使其学生在体验现实会计电算化工作岗位过程中,将自己所学的理论知识运用到情景当中,从而提高学习兴趣。同时教师主动提出问题,引导学生对该问题进行思考,并将问题带入到情景当中,教师应时刻观察学生的具体操作,同时判断其解决方法是否正确,对于错误的方法进行及时提醒改正。情景教学方法让学生模拟现实生活中遇到的问题,并将所学知识运用到情景当中,加深了对理论知识的印象,同时具体操作技能也得到了进一步的提高。

3.采用小组形式模拟演练在“一体化”教学模式当中,教师可以让学生以小组的形式参与课程学习,教师给每个小组下发模拟演练任务,小组内一人扮演一个角色,如可分为账套主管、会计、出纳等角色,三人以小组形式完成任务,并将小组成果交给教师等待批阅,教师在审查各小组成果后予以讲评,提高学生参与活动的积极性。通过模拟演练,学生对于会计电算化课程的学习兴趣会得到提高,同时也提高了学生的团队意识与团队精神。“一体化”教学模式将理论教学与实践教学相结合,确保学生能够更加高效且深刻地掌握所学知识;同时,会计电算化课程教学也有利于教师转变教学思想,提高教学效率。“一体化”教学模式的应用有利于学生摆脱厌学的情况,提高了学生学习的兴趣,学习质量也得到了提高。本文主要对“一体化”教学模式在会计电算化课程中应用的必要性进行了说明,同时提出了“一体化”教学模式在会计电算化课程中的具体实施,以期进一步推动我国中职院校教学质量的提高,进而促进“一体化”教学模式在中职院校会计电算化课程中的应用。

参考文献:

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[5]郑菊花.理实一体化在汽车电气课程中的应用[J].考试周刊,2017(84):39.

作者:王红 单位:山西省临汾工商行政管理学校

一体化教学在中职会计电算化的应用责任编辑:张雨    阅读:人次