任务驱动法应用于会计电算化教学范文

会计电算化是一门实践性、操作性和实用性都很强的学科，且是多门学科交叉的课程，是为会计和财务信息类高职专业开设的一门专业必修课，重视实践操作能力的培养与训练业已成为许多职业学校教学改革的重点。高职高专院校应结合会计人才的培养目标，及时调整教学方法，增强学生零距离就业的实践能力。任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。其特征是“任务是主线、教师是主导、学生是中心”。

一、“任务驱动法”之重点：任务通知书的制定

会计电算化这门课程是财会专业在校生通往企业的必选课程，是理论与实践的桥梁，学好这门课至关重要。教学过程中必须进行大量的实践性教学，使学生掌握财务软件设计的理念和思路，突出高职院校教学实践性强、动手能力强、操作能力强的特点。这就要求教学过程中要转变教学观念，克服传统的教学思想，改变传统的教学方法，做到理论教学与实践教学的内容有机结合，以学生学习为中心，在考虑学生应该“学习什么”和“怎么学习”两方面问题的前提下下制定任务通知书，目的是提高和激励学生主动学习。兴趣是学习最好的老师，也是促进学生大幅度提高学习效率的利器。因而在制定任务通知书时，也要考虑学生现有的知识结构和能力水平，调动学生的学习积极性和兴趣，让学生在原有的会计理论知识上构建新的知识体系，提高动手操作能力。制定任务时还要注重任务的细化和可实施性，用每一个细化的任务串起一个个知识点，通过这些细化的“任务”来体现总的学习目标。具体到会计电算化教学中就是要把所要学的知识点和操作步骤、操作技巧分配到一个个任务中，让学生在完成任务的同时掌握财务软件的操作技能。

二、“任务驱动法”之难点：任务的实施和完成

根据高职教育及会计专业的人才培养目标，以任务为驱动，充分调动学生学习的主动性。“任务驱动法”下教学过程大体分为提出任务，分析任务、完成任务三个步骤。“任务”是整个教学过程的线索，会计电算化采用一体化教学，边演示边练习，讲练结合，让学生在做中学，学中做。通常以一个工业企业一个月的经济业务为案例进行实训，可以通过企业案例创设问题情境，把学习的内容隐含在任务主题中，以探索问题来引起和维持学生的学习兴趣和动机。提出任务之后，教师不要急于讲解，而要让学生讨论、分析任务。对于新内容或一些有难度的“任务”，教师最好能事先演示或给出清晰、详尽的操作步骤，对重点步骤进行重点讲解，着重强调易错、易漏知识点。建议教师的演示可与学生的实训交叉同步进行，教师演示一个子任务，学生练习一个子任务。教学过程中误应注重构建适合师生、学生之间交互、讨论的教学环境。加强对学生学习方法的指导，培养学生自主学习的能力。在讲授知识点时，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进、先理论后实践的原则。教学中可以以会计工作过程为导向，模拟与企业会计岗位相互对应的教学情境。学生在实训中分组进行，分别担任会计主管、出纳员、成本会计、会计员等角色。通过岗位角色的扮演，学生在实训过程中明确职责，熟悉会计核算的相关知识和流程，也培养了学生的协作能力。

三、“任务驱动法”之要点：任务的检查和评价

会计电算化培养对学生的专业知识结构和能力有综合性要求，要综合运用所学过的会计基础、财经法规、财务会计、成本会计、税法等相关专业知识，任务完成后的检查和评价成为教学的重中之重，这就要求老师在要有扎实、全面的专业知识。教学过程中教师需定期对各个子任务的完成情况进行考查和评价，教师要帮助学生提炼、归纳教材内容，讲清课程重点，解决难点和疑点，帮助学生“消化”课程的基本理论与操作技能的运用。针对会计电算化教学的特点，教学中还要运用比较法教学，让学生掌握会计电算化与手工会计系统两者处理上的异同之处，培养学生对信息进行获取、分析、加工、利用和评价的能力。

作者：刘卫民 单位：湖南益阳职业技术学院