会计电算化人才培养模式研讨范文

一、会计电算化专业高技能人才实践能力培养模式的现状及问题

1、教学方法和手段过于陈旧

会计电算化教学方法是以教师为中心,以教科书为主,上机操作为辅,教师根据章节内容、按部就班的去完成教学任务,但学生并不一定可以产生对课程的一个总体认识。显而易见此种方法不仅有损会计知识的接受和理解,而且比较容易促使学生学习兴趣和动力的丧失。会计电算化教学仍然没有摆脱板书为主的教学模式,即采用教师写、学生记或者教师讲、学生听的传统方式进行会计教学,严重制约了学生动手,尤其是上机操作能力的培养,与会计电算化的普及不相适应。与此同时,在传统的会计电算化教学模式下的机械式教学方法,只强调学生运用认知能力的培养的倾向,而不认真对待会计电算化专业学生职业判断、创新能力等其他方面能力的培养,传授了理论知识,但却忽视了教会学生如何甄别、运用、创造力这些知识,对企业会计电算化的高技能培养认识肤浅。

2、会计电算化专业高技能人才实践能力培养目标定位不清晰

会计电算化专业人才实践能力培养目标定位存在的问题是:定位过低、定位过窄、缺乏前瞻性。当前会计电算化专业培养目标不清晰主要显示在以下几方面:首先,过分强调理论的普遍特殊性和指导意义。目前高职高专理论课程内容占的比例相当大,在一定程度上存在重理论、轻实践、不重视实验教学的情况。再次,培养目标中没有突出会计电算化专业能力。最后,盲目设置专业。会计电算化教育长期沉淀下来由于受传统教育的影响,没有能很好的体现出其教学的特色。还有人认为会计电算化人才的培养以培养技能型人才为主,着重于培养学生的实践操作能力,与当代市场对于一般性人才的需求相呼应。

3、会计电算化教学内容理论化,课程设置模式不够完善

高职高专的课程设置与教学内容大体分为理论教学体系与实践教学体系两方面。很多高职高专在会计电算化专业教学统筹计划中,一成不变的把课程分为基础课、专业基础课和专业课,根本没有摆脱知识的系统性、学科性、完整性的束缚。受会计教材的影响,会计电算化课堂教学在内容的组织上一般也是以会计法规、会计理论的讲授为主,以实务上机操作为辅,结合实际案例讲解非常少。在课程设置上注重理论知识的讲解,实践培养课较少,而且很多情况下走走过场,而且各课程科目之间各自为政,忽视了彼此之间应该统一结合的关系,包括课程数量、授课内容等方面。比如在《财务管理》、《管理会计》和《财务报表分析》等方面都存在内容关联的情况,怎样整合教学内容还要根据实际例子效果探讨必要的工作。课程体系安排的不合理,无形中实践环节的时间就缩短了或是没时间,因而总是匆匆忙忙走形式,实践环节效果也不好。

4、师资队伍实践能力不够

一支拥有理论知识功底与实践能力俱佳的双师型教师队伍是会计电算化专业实践性人才的前提保障。没有“双师型”的教师,就不会培养出实践操作能力突出的高技能应用性人才。而现在高校的实际情况是:大多数教师都是毕业后直接走上讲台,自己本身缺乏实践的锻炼,所以在教学的过程中常常不能很有效地与实践联系起来。因此,会计电算化专业应重点培养具有“理论和实践双师型”的教师队伍。

二、会计电算化高技能人才实践能力培养模式应对建议

1、改革教学方法和手段

在教学方法上,注重课堂讲授与课外实践教学相结合,理论阐述与案例剖析相结合,课堂教学与课外训练相结合,分组讨论与座谈交流相结合,采用启发式探究教学和案例教学。在教学手段上采用现代多媒体手段教学,并利用现代化的多媒体实验室功能进行模拟实验仿真操作,由此提高会计电算化教学的课堂效率和效果。二十一世纪是知识经济时代,也是个信息时代,计算机网络技术在会计工作中得到广泛应用,会计管理与核算的模式也发生了非常大的转变,会计工作由手工登记账簿发展到了凭证处理、登记账簿、编制报表等环节工作全部实现了网络化管理,利用计算机对各项财务进行电子化管理,电子化审计,使理财更加方便。信息技术的发展对高等学校的会计教育提出了更高的要求,要求教师能够连贯娴熟地通过计算机来进行教学和科研工作,要求学生能够熟练地通过计算机来学习会计专业知识,并能根据实际情况设计合理的操作流程,提高专业技能,甚至参加相关专业培训考试。

2、修订和重新定位会计专业人才实践能力培养目标

《中华人民共和国高等教育法》中明确表明,“高职高专的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。”会计电算化专业也不例外,改革后的会计电算化专业培养目标具体突出如下特点:首先,去向明确,面向中小企业特别是民营中小型企业为主,大企业为辅;其次,重视知识结构和技能知识的更新,着眼于学生素质的全面提高;最后,强调会计电算化专业的职业性。从本院校的实际情况出发,我们来确定培养目标,重点突出目标岗位能力和服务对象。

3、模块化教学,调整课程设置模式

高职高专会计电算化专业人才实践能力培养模式的构建,其关键必须经过的一环就是课程的整合与重组,以符合新时展对会计类专业人才提出的新要求。根据会计电算化岗位技能要求,进行基于不同培养方向的模块化教学和实践是应用型教学改革的方向。根据会计电算化专业的岗位能力需求适应性确定课程内容,然后将课程内容分解成若干模块。这样,各个模块之间都是独立的教学单元,每个模块又相对比较完整,都有清晰的教学目标和内容,是完整的教育、学习和评价单位。这些教学模块既可依据教材章、节设计,又可依据课程内容归类设计。通过模块单元教学的设计实施,就把感觉到很抽象,甚至乏味难懂的会计基础知识,通过分解转化为单项技能训练,再把每一项专业技能模块科学地有机排列起来,形成相应的教学流程图,易于学员掌握基础会计的基本知识和基本技能,特别是能显著提高学员的整体实践动手能力和技能水平。

4、构建专兼比例合理的双师结构队伍

这种人才实践能力培养模式对教师的要求很高,“一体化”教学方式要求教师既精通会计理论知识,又掌握会计的职业能力,同时还要具备如何传授会计实践知识和能力的水平,对目前的很多来高校毕业没有参加实际工作的教师来说,最大的挑战来自没有实践的工作经验。注重专业带头人和中青年骨干教师组成的学术梯队建设,会计专业带头人在教学、科研和社会服务中发挥模范带头作用;注重“双师型”高素质师资队伍建设,鼓励和提倡教师通过不同渠道进行业务进修,注重提高教师的实践能力。聘请专家定期进行培训,以弥补年轻教师实践经验的不足。同时鼓励并要求教师参加会计师、注册会计师等各种专业技术资格考试,取得双师资格,力争成为“双师型”的教师。

作者：徐恩景韦丽青单位：广西民族师范学院