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高职计算机专业人才培养模式探讨

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【摘要】根据社会调查的数据,分析云计算时代高职计算机专业人才培养中存在的问题,并根据调查结果和问题,提出解决办法,构建学校和企业融合的计算机人才培养模式,通过与企业开展混合所有制办学,从基础素质教育、分层分方向教学、工作室学徒制以及提前实习等方式,完成高职计算机专业学生由学生到企业需求人才的转变,从而形成适合当今时代的高职计算机专业人才培养模式。

【关键词】高职;计算机专业;人才培养模式

0.引言

当今时代是云计算、大数据的时代,是一个智能化的时代,对于计算机专业人才的需求也和以往有所不同,计算机人才的学习和就业方向发生了很大的变化。因此,新时期高职计算机专业人才培养模式就需要我们在基于企业调研基础上进行改进和优化,以达到社会的需求。

1.计算机专业人才培养存在的问题

1.1调研情况说明

作者向各企业发放问卷调查表800份,收回问卷调查表782份,问卷调查的企业大多数分布在西南片区的成渝两地,少部分企业位于东南沿海地区。收回的问卷调查表企业都有很认真的填写,也就因此,让我了解到企业真实的需求和人才培养方面的想法,很感谢这些企业的合作。通过回收的问卷调查表,经过统计分析,得出如下几项结论:首先,企业在用人方面,专业知识和个人素质均很看重。在收到的调查表中,有167家企业觉得专业知识更重要,有231家企业觉得个人素质更重要,有384家企业觉得两者都一样重要。从数据看来,企业更多的是重视专业和个人素质,认为两者缺一不可。其次,企业需求实操性的高职生人才。在收回的调查表中,695家企业认为高职计算机专业人才更偏向于具体的操作,熟练的操作。这就需要亲密的与企业合作,最好是开展现代学徒式的教育。最后参与专业课程建设方面,企业的合作意愿不是太高,只有79家企业愿意派遣人员到学校任教,其他企业更多的是希望学校安排学生和教师去企业实习。

1.2目前高职计算机人才培养存在的问题

从回收的调查表数据显示来看,在当今时代高职计算机专业人才培养存在以下比较突出的问题:第一.人才培养目标不能满足当今社会岗位的需求,学生较为缺乏系统完成项目的意识和基本能力。学校培养模式落后,尽管经过了教学改革,然而还是跟不上市场需求的变化。毕业生在刚踏出校门时还处于学生的意识中,工作态度仍然保留了学校内被动学习的状态[1],与人合作的意识还没有建立起来,因此在学生的意识中,还处于需要被人照顾,需要人引导和教导这样的情况。因此走上工作岗位,就缺乏了工作中需要的自主学习、与人合作等意识,也缺乏融合后的基本工作能力。第二.学生在进入企业后均会有一个进入二次培训的阶段,这就增加了企业的人力资源成本和增长了学生的学习时间,造成了双方在时间和成本上的浪费。学生在校期间学习的均为理论知识居多,即使拥有项目的经历也是极为少数,与企业的联系极少,尤其是与就业单位联系几乎没有,因此毕业生就谈不上了解企业的项目和企业文化,更谈不上了解企业的机制。因此,大多数企业在招聘到毕业生之后均会在随后的3-6个月对毕业生进行系统的培训,同企业招聘有工作经验的熟手相比较,就增加了企业的人力资源成本。同时,对于刚毕业的学生刚进入企业工资低下,不能满足自身的基本生活需求,增长了学生的学习时间,对学生及其家庭增加了经济负担。第三.在学校学生的学习积极性不够,很多学生对于专业知识没有兴趣。学生学习积极性不高,对于较为专业的知识学习比较困难,有一小部分的学生认为学习的知识点太难,学不会,干脆就不学习了,常常出现在课堂上睡觉,玩手机。还有一部分学生上课看起来很认真,但是课后练习就不积极,觉得学习是老师的事情,自己的自觉性不够。这些都源于学生没有在专业领域找到乐趣,或者说是没有发现在学校学习的专业知识与社会中的工作有任何关系,觉得学习后也是白学习,在工作中用处不大或者是根本没用。

2.计算机专业人才培养模式改革策略

云计算时代的教育提倡的是高效率整合所有的资源以达到最好的办学质量。对学生的培育的要求是达到满足社会需求的人才。我们作为高职院校,培养学生的最终目的是为社会提供其需要的专业技术人才。在这种情况下,我们引入有一定教育资源和实践工作经验的企业,合作开展混合所有制办学,合理分配学校和企业的资源,通过双方的合作,达到培养出来的学生能够最大限度的满足社会的需求,满足社会上企业的真正需求,合作的企业可以提高我们学校与社会用人单位的亲密度。

2.1引入社会上有教育资源的企业,合作开展混合所有制办学模式

在新生入学前,我们制定人才培养方案的时候就与合作企业进行沟通交流,在人才培养方案中进行合理的修订,在满足基本学校和国家对高职类学生的素质要求基础上,我们开展的专业课根据不同的专业,进行不同的专业课设置。在学生不同的学习阶段,制定不同的学习目标,力争通过人才培养方案的执行,完成人才培养的过程。合作的企业将会全程参与人才培养的全过程。在大一开始,我们重点在基础,包括基础素质课程、专业基础课程。由于课程偏重于理论,因此我们建议上基础专业课程的教师,需要引入新的教学方法,例如PBL教法、游戏通关教法等吸引学生的学习兴趣。同时辅导员要配合专业基础课的教师,完成对学生学习兴趣、学习能力以及学习习惯的观察,为大二的分层分班学习以做好前期准备工作。在大一期末,根据学生的意愿、学生的学习能力、学习兴趣进行分层次分班级学习的意愿分班。分班情况需要该班级的辅导员和基础课教师进行审查,为大二的学习提前分配好班级,以达到在大二这一学年真正做到因材施教的目的[2]。

2.2开展分层分班教育,实行工作室学徒制度

在大二这一学年,采取的教育方式主要是项目实训,根据实训项目的内容需求,补充相应的理论知识。我们设计的项目是由浅入深,完成一个项目的时间由半个月到最后两个月。根据学生的分班情况,我们用分层次分班教育的方式,对于不同层次的学生学习目标将会有所不同,对于能力较强,能很好掌握程序语言,能积极完成专业设计项目的学生,我们的专业课教师会根据专业特色设计相应的项目实训,完成学生能力的提升;而对于能力较弱,学习程序语言较为吃力的学生,专业课教师则会更多是教授学生精通简单的应用软件就,例如office办公软、Photoshop图形图像设计等应用类软件,让这类学生具有熟练的操作能力,培养这类学生走上大众化部分专业的一些工作岗位。大二下半年,我们可以开展工作室学徒制。由工作室负责人的安排团队完成任务,进一步吸引学生对专业的理解和热爱,也是进一步完成学生向社会人才的转化。工作室负责人主要以有企业背景的高技术人才担任,最好是有招工需求企业的高技术人才。学院积极联系有招工需求的企业,建议企业有招工需求的高技术人才可提前进入学校开展工作室,工作室可在学校帮助下成立后,面向计算机专业的全部学生,主要以大二学生为主,公开招收工作室学徒,工作室学徒的人数由工作室负责人制定,工作室学徒完成的项目由工作室负责人指定。工作室学徒在不上课的时间,可相互配合完成工作室负责人制定的项目。工作室的制度由工作室负责人进行制定,学校对该工作室拥有监管权力。

2.3建立切实有效的实习渠道,做到学生从学校到就业岗位的无缝过渡

学校需要建立切实有效的实习渠道,做到学生在毕业前就能进入就业企业实习,这个实习的时间可以提前到大三学年。毕业生能在大三一开始,就进入就业企业,进行项目的参与企业文化的熏陶,经过一年的学习和企业的工作,相信毕业生能很好的适应企业的需求,从而达到毕业生在大学与企业之间做到真正的无缝过渡。企业实习期间应当实行双导师负责制度,由毕业生需要受到学校内的导师和企业导师的双重管理[3],企业导师主要负责学生的专业教授以及在企业内的一切事务,学校的导师需要负责除企业导师负责内容之外的一切事务。这在以前是难以达到的,不过在云计算时代的今天,远程管理学生的行踪和日常事务变得容易许多,可以通过一些软件实现。而校内导师则需要每过半个月去学生实习的单位看看,关注学生在企业实习的情况。当然,如果学校和企业愿意,学校的导师也可以参与企业的项目,增加学校导师的实习经验,同时更好的完成对毕业生在企业实习的情况掌控。

3.实践结果

我们学校目前就2017级计算机专业的三个专业开展了混合所有制办学的探索,与我们学校合作的企业参与了2017级三个计算机专业的人才方案的制定,通过第一学期学生学习的情况来看,学生对专业知识的掌握能力和学生的学习兴趣以及学习能力都有所提高,在企业安排的辅导员和学校辅导员的双辅导员带领下,学生改掉了一些以前坏的学习习惯,逐步建立起新的学习习惯。基本上达到了我们对实行新的人才培养方案学生的第一学期的目的。

参考文献

[1]周志德.计算机应用技术专业工学结合人才培养模式[J].无锡职业技术学院学,2014(01):88-94.

[2]朴宏波.计算机科学与技术人才模式改革与创新[J].课程教育研究,2017(6):241-142.

[3]张正道,孙子文.“卓越工程师”校企合作模式探讨[J].教育教学论坛,2018(3):42-44.

作者:胡渝苹 单位:重庆水利电力职业技术学院基础教学部

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