计算机专业应用型人才培养探讨范文

一、改革内容及实践

1.树立计算机“四大能力”培养理念为实现满足主流就业岗位需求的应用型人才培养目标，通过几年建设，在全专业上下树立起了四大核心能力———计算思维能力、算法设计与分析能力、程序设计与实现能力和系统能力等的培养理念。计算思维是运用计算机的基础概念进行问题求解、系统设计以及人类行为理解等涵盖计算机科学广度的一系列思维活动;算法是一系列解决问题的清晰指令，即能够对一定规范的输入，在有限时间内获得所要求的输出;程序设计与实现能力，包括小型程序设计与实现和大中型程序设计与实现两个部分;系统能力，包括计算机硬件系统构成和网络系统的构成等能力点。

2.构建基于能力培养的课程群为实现改革的目标，我们对国内外本科课程体系进行了大量的调研，同时对河南省郑州市及周边地区的一些企事业单位，进行了考查咨询。在这些调研考查的基础上，结合学院近年来的教学改革的成果和经验，对原有的课程体系进行了一个整体性的融合和规划，梳理了以下4个课程群:①基础类课程群，主要包括高等数学、线性代数、计算机导论等。②软件基础类课程群，主要包括程序设计语言、数据结构、算法设计与分析等相关课程。③软件技术类课程群，主要包括数据库系统原理、软件工程、软件技术相关课程等。④硬件类课程群，主要包括数字电路、计算机组成原理、微机原理与接口技术等。

3.推行“大运动量”编程训练计算机专业具有很强的工程技术性质，为了达到人才培养改革的目标，我们创造性提出在4年本科教学中，推进“大运动量”编程训练。因此我们构建了“课程实验教学—课程设计—企业实训—专业实习—毕业设计”为一体的实践教学体系结构，并把学科竞赛、大学生创新实践训练计划项目及职业资格认证贯穿其中。经过3年多的探索研究，我们要求学生在大学本科4年内编程训练量最少达到2万行的指标，并采取了以下措施:(1)代码量的分解:根据专业的特点，分别对各门课程的实验、课程设计和各个实践教学环节(如实训、毕业实习、毕业设计等)进行代码量分解，明确每门课程的教学中应该使学生达到的基本编程代码量。(2)案例驱动教学:把实际项目经过组合和简化，分别添加到专业课程(比如C程序设计、数据库应用系统等)中，采取案例驱动教学法，使学生不再把编程当成枯燥的东西，而是始终趣味盎然。(3)学生完成一件作品:学生通过参与教师科研项目、申报学校资助的大学生创新实践训练项目、毕业设计等形式完成一件软件作品的创作。同时，为了增强教师的工程能力，本专业要求每个教师积极承担工程项目，分别组织5～7个学生组成软件开发小组，完成一个软件作品，以此带动全体学生。(4)计算机学科竞赛:鼓励和支持学生参加各层次的学科竞赛，如全国信息技术应用水平大赛、全国软件专业人才设计与开发大赛、河南省青年创新软件设计大赛等，对成绩优良的学生予以表彰，并计入学生的创新性学分。(5)全面深入校企合作:学校提供场地，引进企业进驻学校，发挥学校与企业联办基地的优势，成立软件企业联盟。依托专业发展的需要，实行校企共建、共管、共享原则，将该联盟建设成为具有软件实践技能功能、实习实训功能和教学功能的“校企一体化”基地。

4.丰富完善监督评价机制为了取得满意的教学效果，通过引入校外监督评价机制衡量教学效果，并对反馈的结果进行分析总结，帮助我们改进工作。采取的监督评价机制主要包括:①对每届学生的毕业设计随机抽取进行外审，以考察毕业设计质量。②每学年邀请企业和兄弟学校出试题，对学生的职业素养、理论及实践能力进行综合评价。③每学年组织本专业学生接受“企业第三方测试”，经过笔试和面试，从企业用人的角度进行审视、给出评价。④组织学生参加全国性的学科竞赛。通过和兄弟院校的学生同台竞技的方式，检验教学成效，改正教学中的不足等。⑤鼓励学生参与职业资格类证书的认证考试。

二、结语

围绕计算机专业能力培养的创新人才培养模式，在特色课程群、教学模式、“大运动量”编程训练、教学监督评价等方面，取得了一定的成果，较好地改变了满堂灌、工程实践欠缺、应用专业能力不强等问题。近3年来，黄河科技学院计算机科学与技术专业先后被评为郑州市示范专业、河南省高校特色专业建设点。同时，本专业学生获得全国软件人才设计大赛一等奖为代表的省部级以上奖项80余项，毕业生中取得中级及以上软件设计师、数据库工程师、程序员等资格证书的学生比例达到20%以上，较充分地体现了应用型人才培养的目标。后续准备在毕业生跟踪调查方面开展工作，以完善第三方评价。

作者：付辉 邵开丽 单位：黄河科技学院