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计算机应用学科教学中任务驱动法的应用范文

时间:2022-12-10 09:09:26

计算机应用学科教学中任务驱动法的应用

中职院校教育以学生就业前景为主要的培养目标,重点培养学生的职业技能,增强学生自身的实践能力。近年来,随着计算机技术水平的不断提升,我国也在不断加大对计算机教学的投入力度,旨在培养出更多的专业计算机人才,因此,大多院校开始注重计算机教学理念的改革,任务驱动法逐渐被引入。由中职院校的学生水平考虑,任务驱动法不但可以弥补学生的自学能力,还可以提升学生的计算机学习效果,为以后的求职道路增加资本。

1任务驱动法的含义及重要性

任务驱动法主要指的是教师在讲解完成后给学生布置相关的课程任务,使学生在主动自主的情况下进行深入的学习与研究。因此,在整个学习过程中,学生应最大限度的利用所学知识自主的完成教学任务。教师与学生都参与任务驱动法的整个过程,教师主要是指导者,学生是主体的学习者,学生在学习研究的过程中,遇到疑难问题可以及时请教教师。总之,任务驱动法主要是教会学生学会自主学习。计算机是一门理论与实践结合的课程,实际教学过程中,对学生的要求也是双重的,要求学生不但掌握基本的计算机理论知识,同时还应熟练的运用计算机所学的技术与方法,任务驱动法则很好的将理论与实践相结合。教师讲解具体的理论知识后,可以运用任务驱动法掌握了解学生的知识基础,不但如此,它还可以帮助学生在研究与完成的过程中养成自主学习的意识,并可以自己发现问题、解决问题,提升自身的实践操作能力。教学过程中使用任务驱动法可以使学生集中注意力,将所学的知识完全应用于具体工作中。

2任务驱动法的理论基础

任务驱动法主要有三种理论基础,首先是建构主义的学习理论,此理论认为学习是学习者主动构建心理表征的过程,且是通过借助其他人的帮助、利用一定的资源获得的,不但包括一定的结构性知识,也包括大量的非结构的经验背景。其次是人本主义的学习理论,它注重对学生全方位的培养,不但应重视知识与技能的学习还应健全学生的人格基础。主张学生是主要的学习主体,教师是知识的主导者,这种理论与任务驱动法的教育理念正相吻合,是任务驱动教学法的重要理论依据。最后是多元智力理论,它主要具体化细分教学问题中的学习任务,帮助学生在解决问题中增长自身的技术能力。人的智力是不尽相同的,针对不同学生的智力水平展开教学,不但有利于教学目标的实现,而且可以促进每位学生的多元智力发展。

3任务驱动法在计算机教学中的问题

将任务驱动法应用于计算机教学中可以很好的提升教学效率,获得良好的教学效果,教师是整个学习过程的组织者与指导者,学生根据设置的任务自主学习知识,及时解决问题,掌握多种学习方法,但实际教学中,任务驱动法也存在着一些主观与客观问题需要我们加以重视。

3.1应注重趣味性实际教学中,中职教师应选择趣味性、新颖性较强的任务,从而调动学生的学习积极性。趣味性吸引学生完成任务,中职院校的学生自制力较差,只有充分调动他们的学习兴趣,才可以从根本上提高学习效果。学生一旦具备了学习兴趣,就会积极主动的完成教师所布置的任务,与周围同学积极讨论,找出最佳的解决方法,帮助其深层次的了解与掌握所学的计算机知识,达到预期的教学目的。

3.2应考察可操作性任务的选择还应注重实际的可操作性,使学生产生积极探索的好奇心理。如果所选任务经过学生讨论后,发现自己可以完成的几率十分小,就会大大削弱学习的积极性,不利于学生计算机技能的提高。学生经过独立的思考实践之后,可以研究出初步的解决方案,并通过后期努力完成任务,这很大程度提高了学生的自信心。过于简单的任务不能获得预期的教学效果,过难的任务会严重打击学生独立思考的积极性,不利于教学的顺利开展,只有可操作性的任务才可以提高课堂效率,提升学生技能水平。

3.3应完善评价体系任务驱动法的应用过程中必然会涉及很多教学任务,学生在逐步完成所有的任务目标后便会使用评价体系,良好的评价体系不但会促进学生掌握理论技能知识,还可以激发学习热情。学生个体本身便存在差异性,教师应根据不同的任务提出不同的评价,同时依据学生完成任务的质量进行综合测评,这样才可以使学生意识到自身存在的问题,不断提升学习能力。

4中职计算机教学中任务驱动法的具体应用

4.1课前准备课前准备首先应分析学生的知识现状,了解学生对计算机知识、设备使用方法及软件功能等工作所需原理的掌握情况。其次分析学生的心理状态,学生通过前段的学习会加深对软件功能的认识,学习计算机知识的动机得到一定的激励,对软件的具体操作也会产生浓厚的学习兴趣。最后还应根据教学内容合理设计教学任务,一方面应根据大纲要求设计总体任务;根据教程设计总任务的分任务。另一方面,教师在设计任务之前,还应充分考虑学生实际情况,确保学生在发挥自身技能的基础上完成教学任务。

4.2课堂具体操作在任务驱动法的教学中,学生是课堂的学习主体,教师也是组织指导者,一方面教师应根据学生对知识的兴趣,在教学课程的基础上下达任务,学生应主要思考任务的解决思路,教师则应系统的为学生提供发现新知识的机会。任务启动后,教师首先应发挥自身的指导作用,利用多媒体课件为学生讲解完成任务的具体步骤,学生则根据已知信息进行多角度思考,探索多种解答。另一方面,学生也应在接受任务之后迅速进行自主学习状态,这时教师应充分放权,使学生边操作边学习,学生遇到困难,教师可以给予帮助,但不可给出结论,应鼓励学生自己思考得出解决方案。在任务驱动学习时遇到困难也可在同学之间的互相帮助下得到答案,教师可以根据能力大小对学生进行分组,使学生在探讨中互相学习。

4.3课后任务评价课后任务的评价一方面是对学生各阶段的学习效果进行评估,另一方面是对教师实现教学目标的评估。任务驱动法中,评价学生的学习也就是评价教师的教学,评价可以使学生了解自身学习现状,端正学习态度,完善知识结构,也可以使教师了解自己的教学现状,总结经验教训,提高教学水平。评价体系主要包括学生的自我评价及师生的共同评价,学生的自我评价可以通过填制问卷的方法进行,师生的共同评价则先让学生互相评价,选出突出作品,再由教师评价,补充评价结果。

5结语

将任务驱动法应用于中职计算机教学中可以进一步提升课程的学习效率,帮助学生在学习知识的同时也锻炼了专业技能。除此之外,任务驱动法也可以将整体知识分为独立任务,引导学生由易及难的完成课程任务,不但理清了计算机的学习思路,而且提高了学生的综合应用能力。因此,中职院校应由教学实践出发,进一步完善任务驱动教学方法,从而可以更好的提高计算机的教学质量。

作者:元晓旋 单位:广东华文航空艺术职业学校

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