职业电子专业教学论文（4篇）范文

第一篇：应用电子专业课堂教学改革探究

摘要：课堂教学改革是职业教育改革的最基本单位和最终环节，现代学徒制是现阶段职业学校改革的重要举措。本文先分析总结了我校应用电子专业在现代学徒制教学模式的大环境下实施的“课堂进企业”以及“企业进课堂”的活动，然后阐述了活动的实施促使课堂教学的改革：促使课堂教学形式多样化、课堂教学内容模块化、推出实用的校企合编校本教材、教学手段多样化、教学考核评价体系的改革。总之，现代学徒制下的课堂教学改革，具有一定的理论及实践意义。

关键词：现代学徒制；应用电子专业；课堂教学改革

基于现代学徒制的教学是院校与合作企业共同建立的一种教学运行与质量监控体系，共同加强过程管理，创新和完善课堂教学管理与运行机制；院校指导合作企业制定专门的学徒管理办法，保证学徒基本权益；根据教学需要，合理安排学徒岗位，分配工作任务，共同评价教学效果。我校的应用电子专业在现代学徒制的大环境下，要打破传统的课堂教学模式，改变课堂教学操作模式，探索出来一条融合现代学徒制理念和课堂教学要素的课堂教学改革之路。

一应用电子专业的课堂教学改革前提

近年来，我校应用电子专业围绕高职教育如何与相关行业企业需求相符的问题，开展了现代学徒制的本土化课堂教学探索。2012年实践“课堂进企业”活动，2013年结合“课堂进企业”活动延伸实践“企业进课堂”活动，实现了校企紧密合作，并且将理论与实践有效交替，实现工学结合。基于现代学徒制下的“课堂进企业”、“企业进课堂”活动的对象是高职应用电子专业三年级学生，在他们已掌握专业理论知识和相关操作技能的基础上，借助企业岗位为学习平台，以企业岗位的生产任务为学习载体，以企业岗位师傅为老师，以企业岗位生产要求为检验标准，将实际生产中的现场实践学习与课堂理论学习进行有机结合，通过岗位实践达到学以致用，从而获得岗位操作能力的一种工学交替模式。

1.基于现代学徒制下的“课堂进企业”、“企业进课堂”活动节约了学校的实训建设资源。像“SMT原理与实训”“波峰焊原理与实训”等课程学校因资金、场地等原因不具备实训条件，可借助企业的设备与技术优势在企业中完成实训教学任务。

2.基于现代学徒制下的“课堂进企业”、“企业进课堂”活动有助于提升师资队伍的教学实践能力。结合所承担的课程，每年专业教师按学院要求分批分段到相关企业参加产品的研发与生产操作、设备的维护维修、定岗实践并参与生产管理。增加了专业教师企业一线的工作经历，提高了专业教师的实践能力，同时促进了专业教师的技能和教学水平的提升。

3.基于现代学徒制下的“课堂进企业”、“企业进课堂”活动有助于我校与合作企业共同建立课堂教学运行与质量监控体系，共同加强教学过程管理，创新和完善教学管理及运行机制；同时，促使我们更新观念，拓展课堂教学宽度，打破传统的课堂教学模式，改变课堂教学的运行方式，探索一条融合现代学徒制理念和课堂教学要素的课堂教学改革之路。

总之，基于现代学徒制下的“课堂进企业”、“企业进课堂”活动推进人才培养模式的改革以及课堂教学的改革，另外专业教师在活动实施过程中及时掌握相关企业当前的经济技术信息和今后的发展趋势，有助于学校主动调整人才培养目标和专业课程设置，改革课堂教学内容、教学方式方法和教学管理手段；同时，专业教师结合相关企业产品的研发生产过程，结合本校教学条件，不断的思考总结，将产品研发生产转化成可实施的教学项目，以达到学以致用，使学校职业教育与企业的生产实践密切结合。

二现代学徒制下应用电子专业课堂教学改革探索

基于现代学徒制下的“课堂进企业”、“企业进课堂”活动中，同洲电子为学生提供教室、车间设备、师傅、单独学习的生产线，实现“课堂进企业”，从而课堂教学实现实际意义上的教学做一体化。大地电气将车间搬进学校，学生在车间实训，实现“企业进课堂”，让学生在校实训期间就采用企业的管理模式及生产氛围，提高学生的专业认知能力。基于现代学徒制下的“课堂进企业”、“企业进课堂”活动的实施，使课堂教学形式多样化：使课堂教学不再拘泥于教室、教学内容不再拘泥于教材、教学手段不再拘泥于老师讲学生听、教学考核评价不再拘泥于卷面考试。

（一）教学内容的重组依据

现代学徒制的特点和培养高技能人才的要求，课堂教学内容与生产岗位进行有效对接，并基于岗位工作流程组织课堂教学。学校与企业共同研究教学内容，实现课堂教学内容的模块化。例如《SMT原理与实训》课程载体来自于岗位的具体工作内容，如元器件、产品、设备、工艺等，从而使课程载体由抽象的概念转变为具体的任务；以产品设计和生产为载体，将每个岗位的工作内容通过一个完整的产品加工系统体现出来，打破先理论学习后实训操作的传统教学模式，让学生在学中做，在做中学，促进了学生动手操作能力的提高和专业知识技能的培养。另外，根据SMT车间的五个模块，《SMT原理与实训》课程内容也分成相应的模块，课程内容均来自于每一个模块工作任务的转换，从而建立了以SMT岗位工作任务为基础的课程知识结构，岗位的每个工作任务都包括理论知识、实践知识、职业态度和情感培养等内容，并且建立了相对完整的教学课程系统。而后以《SMT原理与实训》课程的教学内容为引领，又对《汽车线束》、《电机与电气控制》、《高级维修电工》能课程进行模块化整合，以职业能力培养为目标来组织学习和操作训练，强调职业教育课堂学习的“职业性”，从而为社会培养更多的高技能人才。

（二）教材观念的更新立足于现代学徒制模式

企业对人才的实际需求以及学生的实际需求，教师要准确地选用教材，科学地加工教材，另外要不断调整课堂教学设计贴合企业的学习情境。像《SMT原理与实训》、《汽车线束》等教材的课程标准由企业师傅和学校专业教师共同研究制定，使用教材也由企业师傅和学校专业老师共同编写，教材在保证知识体系完整性的同时紧密贴合企业发展需求，努力为企业和社会培养出更多创新型、实用型、复合型人才。

（三）丰富多样化的课堂教学手段

依据现代学徒制模式的要求，课堂教学需要构建学习情境，所以课堂教学手段要多样化,多样化的教学手段体现在现代信息化技术的应用。多媒体课件可使教学内容系统化、体系化，更加有立体层次感，是对教材的有效处理，同时促进学生对理论知识的有效学习；微课视频、网络资源等能够反复再现知识重点，有助于知识体系的构建；FLASH动画能够破解知识重难点，把企业的很多操作流程、工作情景等抽象成学生容易接受的实例，有助于促进学生技能操作的熟练掌握；网络教学平台、微信、QQ群等多种网络工具加强企业师傅、学生、专业教师之间课上课下的交流互动，使学生及时掌握所学内容。另外结合现达的网络科技，整合优化以上教学资源，有效开展线上、线下混合式教学，从而促进学生提高自主学习能力，同时网络实例的应用使学生更好的了解企业的工作情境，提升学生的学习兴趣、促进学生职业素养的提高。

（四）全新的教学考核评价体系

构建适合现代学徒制人才培养模式的教学考核评价体系，制定基于现代学徒制的教学过程考核评价体系，对课堂教学实施过程中的各个项目进行细化考核、合理评价，建立精细化、多元化激励学生的考核机制。每个项目的考核从三个方面进行：对学生理论知识的掌握情况进行评价、对学生职业素养进行评价、对学生的能力培养和成长尽心评价。具体来说，各方面的评价由学生自评互评、企业师傅评价、专业教师评价组成，并且将考核评价分布于课前预习、课上学做和课后强化三个阶段。最终，通过对课堂教学实施过程中的教学管理、教学内容企业满意度、教师教学实施满意度、学生学习效果满意度等方面的评估和考核，真实反映现代学徒制环境下课堂教学实施的效果。

总之，在现代学徒制教学模式的大环境下课堂教学改革适应了社会发展的需要和时代的要求，学生也在课堂教学改革过程中基本技能、职业素养、创新能力得到了提高。当然，为适应社会需求、适应教学要求、适应学生需求，课堂教学改革还需进一步深化和发展，为社会培养更多全面发展的高技能人才。

参考文献

[1]《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成[2014]9号）.

[2]徐金林,龙凤秀.“现代学徒制”的理论模式及其现实启示[J].当代职业教育,2013,09:67-69+49.

[3]熊丽丽.基于现代学徒制的高职英语校本课改研究[J].职教通讯,2014,18:19-22.

[4]苏红卫.如何有效实施高职学生的顶岗实习——谈谈顶岗实习的带队体会[J].现代企业教育,2013,16:105-106.

[5]陈晓冬.论职业教育课堂教学改革的整体性推进[J].职业技术教育,2001,34:32-34.

[6]王丽.职业教育课堂教学改革的探索与实践[J].中国电力教育,2011,02:50-51.

[7]马明,苏红卫.高职机电一体化专业“课堂进企业”的思考[J].电子世界,2013,21:171-172.

[8]曹永浩,胡丽英,陈仲宁,刘雄飞,尹兴河,郑华,卢绍平,谢汝亮,缪遇春,熊小文.基于“现代学徒制”下的“企业课堂”教学创新与实践[J].中国职业技术教育,2015,08:74-78.

[9]钱根娣.加强校企深度合作,构建校企一体化人才培养模式[J].考试周刊,2011,76:220-221.

作者：苏红卫（通讯作者），练招民，蔡广飞，马明 单位：江苏商贸职业学院艺术与电子信息学院

第二篇：职师电子专业虚拟实验教学模式分析

［摘要］提出将计算机仿真技术应用于职师电子专业实践教学，并结合具体的高频电路二极管平衡调幅电路实例，运用Multisim10.0仿真软件得到仿真波形结果。实践证明，运用计算机仿真技术，可以使抽象的教学形象更直观，培养了学生独立分析、综合应用和解决实际问题的能力，对学生创新能力的培养也起着很好的促进作用，是一种行之有效的实验教学手段。

［关键词］仿真；调幅电路；创新；手段

一、引言

高频电路课程是职师电子专业一门重要的专业课。该课程概念抽象，理论性强，在教学过程中应借助现代教育技术来加强教学效果。Multisim10.0软件是一个优秀的电子技术训练工具。利用它提供的虚拟仪器可以用比实验室中更灵活的方式进行电路实验，仿真电路的实际运行情况，熟悉常用电子仪器测量方法，专用于原理图捕获、交互式仿真、电路板设计和集成测试。

二、实验原理

在高频电路中，调制和解调电路是重要的组成部分。调制电路是用待传输的低频信号去控制高频载波参数电路，有振幅调制和角度调制电路两大类。解调是调制的逆过程，解调电路是从高频已调信号中还原出原调制信号。在该电路图中载波信号频率为150HZ，调制信号频率为1KHZ，V1、V2为大信号，其电压的有效值为0.707V，使二极管工作在开关状态。V3为小信号，其电压的峰值为35.35mV，对二极管的导通与截止没有影响。输出信号结果为上下两个边带信号。双边带信号可以用乘积型同步检波器解调，V1是60KHZ的正弦载波信号，V2是500HZ的正弦调制信号，V1和V2在乘法器A1中相乘产生一个双边带信号。V3是本地恢复的载波，V3与A1输出的双边带信号在乘法器A2中相乘，A2的输出信号经过R1和C1构成的低通滤波器滤波后，就可以恢复原来的调制信号。普通调幅信号一般采用二极管包络检波器，V1是一个普通调幅信号源，其载波频率是50KHZ，幅度是0.8V，调制信号频率是500HZ，调制度0.5。该普通调频波经二极管D1和电容C1检波，再由C2和R2构成的低通滤波器滤波后输出波形，V1产生的是普通调幅信号，由二极管包络检波器工作原理可知，该波形是锯齿状的正弦波。

三、结语

高频电路仿真教学方法，吸收和运用了先进的教学思想，利用Multisim10极强的仿真功能，可以很好地解决实验仿真演示实验，培养学生的实际动手能力，为职师电子专业实验教学手段的改进和教学质量的提高提供良好的契机。

参考文献：

[1]范建丽，陈国平．应用型本科院校大学生创新能力培养模式的研究与实践［J］．科技信息，2013（5）：14－15.

作者：何伟刚，章 帆，吴其琦，覃金飞单位：广西科技大学

第三篇：电工电子专业课程教学研究

摘要：为了激发学生学习电工电子专业课程的兴趣，提升学生的专业技能，教师开始运用引导探究法。本文简要分析了在电工电子专业课程中运用引导探究法的现实意义及运用策略。

关键词：电工电子专业　；引导探究法　；教学策略

一、在电子电工专业课程中运用引导探究法的现实意义

引导探究法是指学生在教师的引导下完成课前预习及课堂自主探究，教师观察和了解学生的学习情况后，有针对性地讲解重点和难点知识。相较于传统枯燥乏味的教学方法，引导探究法更能调动学生学习的积极性，促进师生间的合作交流，使学生在自主探究的学习过程中掌握新知识，同时提高学生的自主探究能力及团队合作能力，促进学生的全面发展。

二、在电工电子专业课程中运用引导探究法的策略

1.精心导入课程，调动学生探究学习的积极性

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”如果教师能够通过有效导入，把学生引入课程，便能最大限度地激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的主观能动性，使学生积极投入到探究知识的过程中，从而提升课堂教学效率和学生的专业素养。因此，教师应精心设计课程导入，以学生的兴趣为出发点，采用多种教学手段，激发学生的学习兴趣，使学生在自由、轻松的学习氛围中积极主动地探究学习。如在教学《串联谐振电路》时，笔者通过实验演示并设置疑问的教学方法，让学生观察电路谐振的结果。紧接着，笔者提出问题：“哪些参数会影响谐振电路？”让学生带着疑问，进入有关谐振电路的学习中。教师通过演示实验和设置疑问相结合的教学方法，不仅激发了学生的学习兴趣，还能让学生在自由、轻松的学习氛围中积极思考并解决问题，从而提升课程教学的有效性。

2.小组合作探究，培养学生的探究思维

在运用引导探究法教学时，教师可以引导学生积极投入到自主探究学习中，从而达到培养学生探究思维的教学目的。然而，对于中职生来说，他们的知识基础比较薄弱，再加上电工电子理论课程具有一定的难度，单凭学生的个人能力很难全面思考、探究问题。因此，组织学生进行小组合作探究势在必行。小组合作探究不仅可以激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习热情，还可以加强师生间的交流互动，营造出良好的探究型教学氛围。此外，小组合作探究还能加强学生间的合作意识，锻炼学生的语言表达能力，提升学生自主探究等各项综合实践能力。如在教学《自感—互感》时，笔者先将学生分成不同小组，小组通过合作的方式探究问题。在学生进行探究前，笔者先提出“什么是自感和互感？”“互感和自感各有什么特点？”“如何区分自感和互感？”等一系列问题，引导学生深入地研究、探索。在小组讨论结束后，每个小组选派一名代表来展示自己所在小组的讨论成果。当所有小组展示成果后，笔者针对学生在讨论过程中存在的问题以及漏洞进行纠正，同时表扬优秀小组，增强学生探究学习的自信心。由此可见，在学习过程中，教师引入小组合作机制，不仅能培养学生的发散思维，还能提升学生的综合素养。

3.注重实验探究，培养学生自主探究能力

由于中职电工电子理论课程具有一定的逻辑性和抽象性，学生在学习时，会产生一定的困难。而实验探究不仅紧扣课堂教学内容，其灵活多变的实验方式还有利于学生理解、记忆相应的知识点，培养发散思维，提升探究学习能力。因此，在实际教学过程中，教师应增强学生实验探究学习的力度，在提高学生动手能力的同时，提升学生的专业素质。

三、结语

综上所述，要转变现有的教学模式，实现真正意义上的引导探究教学仍有很长的路要走，还需要广大教师不断转换教学理念，探索、创新教学手段，在提升课堂教学效率的同时，培养学生的综合素养，促进我国职业教育事业的蓬勃发展。

参考文献：

[1]姜影.多媒体技术在电工电子课程教学中的应用[J].经营管理者,2010,(11).

[2]赵小莹.电工电子技术的多领域应用[J].数字技术与应用,2014,(10).

[3]魏星,董亚杰.电工电子技术实验教学方法探讨[J].电子测试,2014,(2).

作者：张学芝 单位:江苏省盐南中等专业学校

第四篇：电子专业综合课程设计教学分析

摘要：本文针对我校电子专业综合课程设计中存在的问题，提出开放式实践教学方法，对课程的教学过程、教学内容、考评方式进行教学改革。实践证明，新的教学方法有利于培养学生的学习兴趣，提高学生的电子综合设计能力。

关键词：开放式教学；实践教学；教学改革

引言

针对我校电子专业综合课程设计存在的问题，结合我校学生的专业及其自身特点，采用开放式实践教学方法，最大限度地激发学生的学习兴趣，同时改进教学内容，设计以学生为主体的课程题目，增强学生学习的主动性，最后采用阶段性的考核方式，对课程质量和学生的技能培养把关，让学生真正学有所获。

1.课程现状

以我院电子信息工程专业为例，主要的课程设计有电子技术基础课程设计、单片机接口技术课程设计、嵌入式系统综合设计等。这些课程开办时间不一，在实际教学过程中教学方法多样，有的课程在教学过程中积累了不少的经验。但就目前看，仍然存在诸多问题：（1）课程设计模式固定，课程先理论后实践，大部分学生基础知识薄弱，在理论讲解部分就失去兴趣；（2）课程内容陈旧；（3）课程的教学方法刻板，由教师主导，学生参与力度不够；（4）考评机制单一，对学生的学习不够重视；（5）实验资源紧张，学生使用焊接、调试设备较困难。结合目前的情况，电子专业综合课程设计主要在教学过程上进行了深入探索，然后围绕教学过程，在教学内容和课程考评方式方面进行了相应的改革。

2.课程设计

2.1课程教学过程设计

为了充分调动学生的积极性、参与性，教学做了全新的设计。整个教学流程以学生为主，教师为辅。同时考虑到整个课程教学质量，针对下面几个方面做了重点安排：

2.1.1学生的选题、分组。学生选题时，要尽量选取题目中有自己较为擅长的知识点，同时分组时要考虑到软件和硬件同学的搭配。

2.1.2学生提出方案、论证方案。在该环节，学生在提出方案时，教师应对方案进行点评，论证方案的可行性，由学生确定最终设计方案，至少进行两种方案的对比论证。

2.1.3学生制作。在确定方案之后，学生应利用现有的仿真软件，如Multisim，Protues对设计系统的一些功能进行仿真验证，确保设计的正确性。与此同时，另一名学生应该开始电路原理图的设计，绘制PCB板，并根据仿真结果进行必要的修改，最后开始制版。整个课程设计以学生为主体，增强了学生的参与性，同时提高了学生文献查阅能力、方案论证的表述能力。

2.2课程内容的设计

为了保证课程的质量，能够使学生完成设计内容并且获得成就感，就必须在选题上下工夫。只有合适的题目，才能使课程设计取得良好的效果，才能开发学生的创造力，同时激发学生不断学习的兴趣。题目的设计主要考虑了以下三方面的内容：（1）题目必须符合教学要求，涵盖学生相关课程的基础知识，以基础知识为中心展开课程设计内容的选题，这就是教师设计题目的基本要求。（2）考虑到学生之间掌握知识的差异，同时能使得大部分学生充分发挥自身能力，也为了调动学生的主动性、创造性，在题目中设计扩展部分，在完成基础设计的基础上增加题目的难度。这一部分是教师设计题目的扩展要求。（3）为了最大限度地激发学生的学习兴趣，学生可以根据所学的知识，结合自己的特长，自己拟定题目。在题目拟定好之后，由教师对题目进行审核，主要是对题目的可行性进行确定，教师批准即可执行。结合课程教学流程，拟定多样化的教学内容，以学生为主体、教师为辅的模式，充分激发学生的参与热情，使学生在课程设计中真正学有所获。

2.3课程的考评方式

在学生成绩评定时，以学生阶段性完成情况为标准考核学生的总成绩。采用阶段性考评的方式，保证课程设计的效果和学生作品的真实性，同时避免学生突击完成作品。

2.4课程取得的效果

自开放式教学开展以来，经实验教学团队的不断完善，截至目前已取得了较好的效果：

2.4.1成功运作了一个全天开放的实验室，该实验室可以完成PCB板的制作、焊接，以及硬件电路的调试。

2.4.2学生学习的积极性明显加强，不同年级、不同专业学生的电子综合设计能力都有很大的提高。

2.4.3学生积极参加各种电子竞赛，并取得了可喜的成绩。如在“2016年IT杯重庆市大学生电子设计大赛”中，我院学生获得一等奖两项，二等奖一项，参赛队由7名大三学生和2名大二学生组成。

2.4.4在开放式的教学活动中，指导教师的能力也得到了提升。结语我校对电子类综合课程设计开放式教学方法不断探索，以开放式的教学方法，充分调动学生的积极性。在课程设计过程中，让学生亲身体验电子产品从设计、绘制原理图、制版、焊接、调试，以及完成测试报告等一系列过程，一方面使学生的电子综合设计能力得到提高，能够参加全国大学生电子设计竞赛、“IT杯”重庆市大学生电子设计竞赛等大型赛事，另一方面为学生今后从事专业工作积累经验，奠定基础。

参考文献：

［1］张鹏，孙红艳.“单片机”课程改革与实践［J］.南京:电气电子教学学报，2016，38（3）：64-66.

［2］王波，张岩，王美玲.电子技术实践教学改革的探索［J］.上海:实验室研究与探索，2011，30（6）:343-345.

［3］教育部高等学校电子电气基础课程教学指导分委员会．电子电气课程基础课程教学基本要求［M］.北京:高等教育出版社，2011.

［4］陈佩军.电力电子技术课程的应用型教学改革探索［J］.广西:大学教育，2015，2:161-162.

作者：聂文亮；邱刚；李春莉；林茂 单位：重庆三峡学院