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高职电子专业教学浅谈(5篇)

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第一篇:高职电子专业教学研究

摘要:

电子专业课程系统性强、深奥不可直观,造成电子专业是职业学校学生最难学专业之一,让很多学生望而却步,因此要分析其原因同时针对问题研究对策。下面三种做法可以较好地提高教学效果。一是在课堂教学环节渗透学习方法指导,二是在布置作业环节加深知识理解应用,三是在实验实习环节中提高运用知识的能力。

关键词:

专业课;学习;因素;对策;课堂教学;作业;实验实习

职业学校的培养目标是以专业技术知识为基础,以实践为核心,注重理论联系实际,培养学生创新能力。而电子专业开设的课程知识面广、难、深奥且不可直观,因此学生在学习中,总是觉得很吃力,学完之后,又不知道如何运用。为此,我们教师就要研究教学对策,使电子专业成为受学生欢迎的专业,教师也可以轻松愉快地上课。

一、影响专业课学习的因素

1、学生的知识基础。学生学习和掌握新知识,就是要建构自己知识体系,但需要有先前的知识支持,如果没有基础,学习新知识就必然有障碍。而学生之前从来没有接触过这样的专业知识,对所学的专业也不了解,没有任何专业知识基础,所以学生觉得专业课难学难懂。

2、学生的学习目的与学习习惯。职业学校的学生入学动机各异,有些学生有兴趣,但有些学生是迫于无奈,所以就有部分学生对所学的专业毫无兴趣,一无所知,不知道需要学些什么,学习目的不明。其次,职业学校学生的综合素质不理想,学生的学习欠自觉性,没有一套适合自己的学习方法,没有良好的学习习惯,就算学生升到职高有努力学习的决心、愿望,但由于以前的基础、习惯制约了学生学习的积极性,当遇到困难时就败下阵来。

3、课程内容。电子技术发展迅速,但教材滞后,跟不上技术更新的步伐,脱离学生实际。课程的理论内容又偏多,较少反映近年来发展带来的新知识、新技术、新器件、新工艺,技能知识和实践能力训练达不到技术工人岗位的要求,使学生觉得脱离实际。而且还受课程体系限制,强调学科理论的系统性、完整性、基础性,却缺乏实用性,针对性和灵活性,体现不了中等职业技术教育重在实践能力培训的特色。

二、电子专业课的教学对策

2.1课堂教学环节

渗透学习方法指导第一,在“看”的环节中渗透学法的指导。一看教材。比如,在学习PN结的形成时,教师先要求学生阅读教材然后回答问题。教师设置的问题是:PN结就是一块P型半导体和一块N型半导体放在一块,在交界面就形成了PN结,请学生判断正误。然后教师解释原因,引导学生该如何抓住关键字,这样可以培养学生的阅读理解能力、分析能力和自学能力。二看实验。如在《电工基础》课程中,学习电容器的充电和放电这部分知识时,教师可根据教材给出的电路图准备好元器件做课堂演示实验。在具体实施时,首先向学生说明电路的结构,提出学生在观察实验时应注意的问题,然后再做演示实验,最后提出如下问题:灯泡的亮暗有无变化,为什么会这样变化?PA1、PA2、PV在整个实验过程中有无变化,又如何变化?教师在必要的时候可重复演示,让学生观察得更清楚,这样逐步引导,可以使学生掌握观察实验的要领和技巧,提高学生观察能力、分析能力和思维能力。第二,在“问”“听”“思”的环节中渗透学法指导。“问”“听”“思”三个环节中不会单独存在,三者只会在老师的教学过程中有机地结合,有机地进行。老师在教学过程中,要心中时刻有学生,经常提出问题,做到“于无疑处生疑”,采用所谓“问题性讲解”以激发学生的积极思维活动,引导学生到正确的思路上来而不包办代替,同时避免生硬强制和急于求成。例如:在讲完晶体二极管后,讲晶体三极管时,学生学习的兴趣就下降了,可用以下提问法调动其积极性。教师问:“既然三极管是有两个PN结组成,那么三极管能否由两个二极管组成?”(老师暂不作答)老师再问:“三极管的作用与二极管是否一致?”学生答:“不会呀!”(因为刚讲三极管时,就讲了它有放大作用)教师又问:“三极管的一个PN结能否作为二极管使用呢?”通过这次提问使学生明白了二极管与三极管的功能。有时为了使学生对某一问题造成深刻的印象,可以有意识地提出学生容易出错的问题,按其思路追问下去,最后导出荒谬的结论,再引导学生分析错误的原因,让他们自行纠正。

2.2布置作业环节

加深知识理解应用作业是学生消化、巩固所学知识、并使知识转化为技能技巧的学习活动,教师通过作业的批阅可以获得多种信息反馈,为及时高效地获取反馈信息,调整教学结构和教学方法,提高教学质量,提供强有力的条件保证。那么教师在布置作业时应讲究实效性。“作业的实效性”简而言之就是布置作业给学生做,就要取得相应的效果,有较高的效率,收到良好的效益。要充分发挥作业的实效性,可在“精”、“实”、“效”三字上下功夫。第一、所谓“精”就是少而精。教师在备课时,要围绕着教学目标、教学重点和学生的实际情况,周密地考虑、精心设计、统筹安排,具有较强的针对性。怎样才能做到“精”呢?必须认真选好题目。

(1)、首先分层选题。首先根据学生的基础知识、兴趣爱好、学习能力、学习方法的情况,大致可把学生分为A、B、C三类。其次依据教学内容设计概念题、基础题、尝试思考题和探讨性质的创新提高题。最后根据学生情况按需选择相应的题目。

(2)、选“举一反三”题,即通过一类题使学生能举一反三。“一”指的是具有代表性的典型的题目,通过解答这部分题,学生能解答与此相类似的题,能较灵活地运用基础知识。如《电工基础》课程中,有关用支路电流法求解各支路电流的题目,关键在于选好两个网孔、三条支路的这种典型电路,重点详细分析此类题的解法,如果举的例题学生能掌握好,那么解答与此类似的题目学生也就心中有数,真正做到了“举一反三”。第二、所谓“实”就是根据教学的实际情况,实现有机结合,具有高的实际价值。教学的实际情况主要是指学生的知识水平状况和学习习惯。要取得高的实用价值可采用课堂作业的形式,当堂督促学生完成课堂练习,及时了解学生掌握教学内容的情况,同时让每位学生都参与课堂,收到好的效果。课堂作业的形式可多种多样,题型可多样化,做题方式也可多样化,比如,小组竞争等形式。批阅时可抽查部分学生,可学生交叉批阅,既节约了时间,又锻炼了学生的能力。第三、所谓“效”就是注重作业的效益。在教学活动中,还存在着另一种投入产出的关系,即对学生时间与精力的占用和学生的实际收获或教育教学目标的实现之间的关系。教学活动中,要讲究这种投入产出的比较,也就是效益,争取以最小的投入获得最大的产出。“题海战术”效益不高。只要教师在布置作业时注意了前面的“精”、“实”即“质”,那么作业的效益自然就上来了,因此说“效”是“精”、“实”基础上的飞跃。

2.3实验实习的环节

中提高运用知识的能力首先教师要选取、设计一些常见的、简单的、有趣的电路,并指导学生制作,因为这样一方面可以激发学生学习专业的兴趣,另一方面还可以使学生获得感性认识,提高学生的动手能力,并培养了学生的分析问题的能力。比如:光控电子鸟电路、无线话筒等电路都是很好的实验电路。其次还要指导学生在“做”的过程中要认真,这样才能真正达到“做”的目的。例如:在讲完常用的电子元器件后,我马上开设趣味性强的“简易自动控制路灯电路”实验和只由R、C两种元器件组成的微分电路,这样既帮助学生掌握了基础元器件的识别和仪器仪表的使用,又可让学生体验电子电路的无穷魅力和奥妙,从而激发专业学习的兴趣。又如:在《电子工艺基础》实习时,我们开发了一套电子小制作,如声光控自动延时开关电路等,我们印制电路板,购买元器件。在实习的过程中,既可以达到锻炼学生的焊接技术的目的,又可以激发学生对专业课的学习兴趣,还培养了学生的自学能力及帮助学生树立安全生产的意识。

三、总结

总之,在专业课的教学中,教师要根据专业特点、学生实际,通过“教学相长”手段,帮助学生学会方法,促进学生对专业知识的内化,最终让学生真正做到自主学习,成为学习的主人。

参考文献:

[1]《电气电子教学学报》.2003年第2期

[2]《电力电子技术》.2004年第2期

作者:尧文秀 单位:中山市第一中等职业技术学校

第二篇:高职电子专业教学探究

摘要:

本文以上饶职业技术学院为对象,采用调查法、问卷法、数理统计法等策略,对该院电子专业课程教学中,项目教学实践的现状进行了分析。调查结果显示:项目教学法在学院电子专业课程教学中得到了普及,应用推广度较高,但仍存在教学创新性不足、评价标准不完善、教学激励机制不全等问题,因此,在今后的实践教学中,学院电子系应针对上述问题进行及时整改。

关键词:

项目教学;高职电子专业;调查研究

1调查对象与方法

1.1调查对象

以上饶职业技术学院电子系教师和学生为对象。其中,受访学生人数300人,男生180人,女生120人。受访的电子专业教师10人,其中,年龄在20-30岁之间的3人,年龄在30-40岁之间的5人,年龄在40岁以上的2人,此外,上述受访教师中,助教职称2人,讲师职称4人,副教授职称3人,正教授职称1人。

1.2调查方法

主要采用问卷法、访谈法展开调查。一方面,编订《电子专业项目教学法体验调查问卷》共300份,利用课余时间发放给受访学生,要求学生以匿名形式作答,最终回收有效问卷280份,有效问卷回收率为93.3%。另一方面,设计《电子专业教师项目教学法实践访谈问题》,对10名受访教师展开一对一访谈,收集他们在日常教学中实践项目教学的方法、心得、建议等信息。最后,采用EXCEL软件对收集的数据进行统计整理。

2调查结果与分析

2.1学生问卷调查结果

针对300名学生的调查,主要采用问卷法进行。问卷的问题主要涉及以下几个方面:第一,专业老师会经常采用项目法教学吗?第二,项目教学的资源来自于哪里?第三,每次项目教学完成后,老师如何进行考评?在通过深入细致的调查后,将数据结果统计如下:首先,第一个问题的结果为:60%的同学表示“经常会”,30%的同学表示“偶尔会”,10%的同学表示“基本不会”。其次,第二个问题的结果为:50%的同学选择“书本案例”,30%的同学选择“网络案例”,20%的同学选择“教师自编案例”。最后,第三个问题的结果为:70%的同学表示“仅对上交的电子产品进行打分”,30%的同学表示“老师会对一些项目产品制作出色的同学进行额外考评”。

2.2教师访谈调查结果

针对10名专业课教师的调查,则采用访谈法进行。访谈的问题主要涉及以下几个方面,第一,你认为项目教学法对电子专业课教学的质量提升有帮助吗?第二,在项目教学法实践中,你主要采取何种模式?第三,你认为项目教学法实践中,最大的困难是什么?通过后期的访谈笔录整理,将教师们上述三方面问题的回答结果统计如下:首先,第一个问题的结果为:80%的受访教师表示“项目教学法对电子专业课教学质量的提升效果十分明显”,20%的受访教师表示“项目教学法对电子专业课教学质量的提升效果并不明显”。其次,第二个问题的结果为:90%的教师表示“采用传统项目教学模式”,即:引入项目案例-进行理论讲解-围绕项目进行实训操作;仅有10%的教师表示“会采用一些组合化项目教学法进行教学”,例如,项目教学+信息化教学,项目教学+小组合作教学等。最后,第三个问题的结果为:50%的教师表示“项目资源十分有限”,40%的教师表示“学院没有足够的激励机制,使他们觉得项目教学实践可有可无”,10%的教师表示“自身的专业素质不够,难以进行项目教学”。

3结论与建议

3.1结论

3.1.1项目教学法的推广状况

良好由调查可知,大部分受访学生表示“教师经常采用项目教学法组织教学”,而80%的受访教师也表示“应用项目教学法,对电子专业课程的教学质量提升效果显著”,上述结果表明:项目教学法在电子系的推广状况良好,并获得了师生的一致好评。

3.1.2项目教学法的实践创新性不足

调查结果显示:90%的受访教师采用传统项目教学模式,并没有过多地创新教学形式。长此以往,对教师项目教学法的综合技能养成不利,也不利于项目教学法的改进和完善。

3.1.3项目教学法的评价标准不完善

调查也反映出一个问题,电子系项目教学法实践中,缺乏系统性的,针对教学效果的考核标准,已有的考核方式显得过于随意。第四,项目教学法的激励机制不健全。通过对教师的访谈也发现,目前,学院尚无针对教师应用项目法实践教学的激励机制,这使得一些教师在平时的教学中,并不会主动应用项目法组织教学。

3.2建议

3.2.1不断创新电子专业课程的项目教学模式

教学模式的创新,对于保持和延续项目教学法的生命力显得至关重要,为此,在今后的教学实践中,学院电子系专业教师应尽可能地创新项目教学的实践模式,为学生带来新颖性更足,实效性更强的项目教学形式。一方面,应引入企业化的实践项目。在教学资源的选择上,教师应更多地引入企业的电子产品装配、设计真实项目案例,提升同学们的岗位适应性。另一方面,开展综合化项目教学。例如,组织“翻转课堂项目教学”、“微课项目教学”、“理实一体化项目教学”等,使项目教学在实践中不断创新。

3.2.2逐步完善电子专业课程项目教法的评价标准

针对课程教学的评价标准,能够对项目教学实践的效果进行考评,也是项目教学不断完善优化的依据。在今后的教学中,学院电子专业应逐步完善项目教学的评价标准,在实际的执行中,可以考虑引入现代企业针对岗位员工考评的“绩效管理标准”模式,将整个项目教学法分为教前、教中、教后三个阶段,为每个阶段建立绩效管理指标,进行量化考核,且考核的结果应与学生的期末综合成绩挂钩,以此凸显考核的实效性。

3.2.3建立健全电子专业课程项目教学法的激励机制

为不断激励电子专业教师实践项目教学法的积极性,学院教务管理部门应出台一些激励性政策,鼓励专业教师更多地实践项目教学法,并发现问题,及时优化教学。例如,出台政策,将电子专业教师每学期实践项目教学法的频度、质量纳入其岗位业绩考核指标中,同时,选派优秀的中青年教师外出培训,接受一些先进的项目教学法实践理念,提升教师的项目教学技能,总而言之,多管齐下,使电子专业教师多用、多想、多完善项目教学模式。

参考文献:

[1]贾秀玲.数字电子技术项目化教学的实践与探索[J].滁州职业技术学院学报,2011(06).

[2]刘文广,黄志.在项目教学中如何培养中职学生的职业能力[J].职业教育研究,2009(03).

作者:汤兵兵 袁勋 单位:上饶职业技术学院

第三篇:高职电子专业微课平台学习体验浅析

摘要:

以《数字电子技术》课程为例,采用问卷法、一对一访谈等形式,随机选取上饶职业技术学院应用电子技术专业60名学生为对象,对他们应用微课平台进行课程学习的体验进行研究。在具体的实施中,将围绕学习认知体验、学习应用体验、考试评价体验三个方面展开,而通过研究发现:大多数同学对微课平台应用于课程教学的体验给出了正面的评价,但也存在一些诸如学习认知不足、应用主动性不够等问题,在此基础上,本文提出了一些针对性的,用于提升微课平台学习体验的对策。

关键词:

微课平台;课程教学;学习体验

1引言

作为一种网络化教学平台,微课平台在国内高职院校电子专业中的应用十分普及。一般来说,微课平台上集成了大量的教学资源,利用平台提供教学功能,教师和学生能够进行在线虚拟交流,小组活动,教学资源下载上传等教学实践,丰富了教学的形式,使传统教学模式得到了良好的在线延伸。本文的研究正是基于上述背景,着重以上饶职业技术学院应用电子技术专业课程为对象,展开了有关微课平台教学体验的研究。

2研究概述

首先,随机选取上饶职业技术学院应用电子技术专业60名学生为对象,对他们应用微课平台进行课程学习的体验进行研究。其中,男生38人,女生22人;大一学生5人,大二学生20人,大三学生35人。其次,具体的研究实施方法为问卷法、访谈法两种。首先,在研究中发放《微课学习体验研究问卷》60份,最终回收有效问卷60份,有效问卷回收率为100%。其次,利用课后时间,对受访学生展开面对面访谈,对他们利用微课平台进行在线学习的体验、意见、心得和建议进行研究。最后,采用EXCEL软件,对研究所获数据进行统计处理。

3上饶职业技术学院电子专业学生微课体验现状

3.1学生学习认知体验

对微课平台的认知程度,是学生进行体验性学习的基础。本次研究发现,上饶职业技术学院受访学生中,对微课平台的认知情况一般,具体来说,受访学生中,表示对“微课平台很了解,熟练应用”的为15人,占比25.0%;表示对“微课平台比较了解,能够应用”的为40人,占比66.7%;表示对“微课稍微了解,未曾应用”的为3人,占比5.0%;表示对“微课不了解,没有接触过”的为2人,占比3.3%。通过深入走访发现,造成受访学生对微课平台不甚了解的原因主要有:学校缺乏宣传,占比40%;教师缺乏引导要求,占比30%;自己不愿意尝试,占比20%;因专业课程学习限制,还未接触,占比10%。整体而言,大多数受访学生能够了解并应用微课平台,学生的认知体验比较良好。

3.2学习应用体验研究

55名应用过微课平台的在校生中,都完成了《数字电子技术》课程的教学,而通过编订问卷,对他们应用平台进行学习的体验进行了研究,整体上看,大多数学生肯定了平台给予的学习体验。在面对面访谈中,很多学生谈及了微课平台在《数字电子技术》课程学习中提供的丰富教学活动,并表示:在线授课中,教师能够将全班同学分为不同的小组,构建小组活动教学情境,小组教学中,同学们能够自主、公开的交流学习问题,并向教师推送学习建议和意见,该种教学方式十分有趣、科学。

3.3考试评价体验研究

考试评价,也是应用微课平台进行课程学习中的重要环节,与传统的教学模式相比,微课平台提供了在线考试评价这一模块,此外,上饶职业技术学院电子专业的微课平台上还增设了“考试评价讨论版”,学生在考试前后,可针对考试中的相关问题,例如,考试方向、考试成绩、学分管理等进行在线讨论评价,获得在线学习的体验。而研究数据也显示:受访学生中,有35人表示了对微课平台考试评价功能的正向体验,选择为“完美”或“良好”,占比为63.6%。说明大多数学生还是肯定了平台考试评价功能在课程教学中的体验,当然,也有一些学生提出了不满意的体验,比如:平台考试评价功能操作比较复杂、讨论板块的交流回复率比较低等。

4上饶职业技术学院电子专业学生微课体验的问题和对策

4.1存在的问题

4.1.1学生的认知体验整体不错,但仍有完善空间。由研究可知,受访学生中,超过90%的表示“能够了解平台功能,并熟练应用”或“比较了解平台,能够应用”,说明整体上看,受访学生对应用微课平台进行课程学习的认知体验十分不错,但也有部分学生表示“对平台功能不了解,尚未使用过平台”,而研究原因也揭示,这与日常的教师引导、学校缺乏宣传等客观原因有密切关系,因此,针对学生应用微课平台进行课程学习的认知体验优化,仍有完善空间。

4.1.2针对平台学习考试的体验,需要进一步优化。通过研究亦可知,在《数字电子技术》课程的在线学习和考试功能上,上饶职业技术学院微课平台现有的功能比较丰富,但也有一些抱怨平台的考试操作功能比较复杂,例如,登录环节过多、界面分区不合理,应用起来并不方便。在考试讨论功能的应用上,也存在交流回复率比较低等问题,因此,需要尽快优化上述功能,以使学生的学习考试体验得到优化。

4.2相关的建议

4.2.1强化引导宣传,提升学生的认识体验。在今后的教学中,校方应通过多元的方法,例如,张贴海报、网络宣传、教师引导等,强化对学生,或把微课放在在学校主页上的门户入口标志得更为醒目,吸引学生,尤其是新生的注意,帮助更多的学生认知微课平台,应用微课平台学习专业知识,提升他们的信息化学习认知度。此外,教师在专业课程授课中,应学会更多地引导学生应用微课平台学习专业知识,通过平台激发学生的学习兴趣。

4.2.2优化操作讨论功能,提升学生的应用考核体验。在应用平台进行教学和考试时,校方还应更多地从学生体验的角度出发,优化操作区、讨论区的功能,提升学生的应用考核体验。一方面,简化平台的应用、考试登录流程,为学生提供更为便捷的平台登录体验;另一方面,加强考试讨论版、虚拟课堂的应用,依托平台的讨论版,开展PBL、CBL教学,让平台的讨论区成为师生交流、生生交流的空间,通过热烈、积极的在线讨论,让学生取长补短,相互促进。

参考文献:

[1]周红春.基于微课学习平台的混合学习模式的探索与实践[J].电化教育研究,2011(02):71-72

[2]李闻歆,单子鹏.微课网络教学平台下“探究式学习”的研究与实践[J].计算机教育,2010(01):67-68

[3]蔡建平,黄素芬.微课平台应用初探[J].计算机教育,2007(10):56-57

作者:袁勋 汤兵兵 单位:上饶职业技术学院

第四篇:高职电子专业教学中项目法的应用

摘要:

为检验项目法在高职电子专业课程中的教学效果,本文特采用对比教学的方法,选取本院电子工程系15级应用电子专业(1)班和(2)班为教学对象,以《电子技能与训练》课程为切入点,展开实践研究。结果显示:采用项目法组织教学,能够显著提升电子专业学生的动手技能、学习兴趣、考核成绩,对专业课程教学质量的提升,也有很大的帮助,因此,建议在今后的专业教学中,大力推广这种教学方法。

关键词:

项目法;高职电子专业;《电子技能与训练》;对比教学研究

1引言

项目教学是一种当代职业教育中,被大力推崇的教学组织形式,其核心思想为:将传统的课程教学内容划分为一个具体的实践项目,在具体的实施中,又分为项目前、项目中、项目后等几个阶段,以更为细化、针对性更强的模式,践行教学过程。此外,应用项目化教学,课程的内容更加偏向于岗位任务形式,每一个项目,既是一个具体的岗位任务,教学过程的岗位模拟化程度很高。在高职电子专业课程教学中,采用项目法开展教学活动,对教学质量的提升效果显著。

2教学实践研究

2.1教学对象

选取本院电子工程系15级应用电子专业(1)班和(2)班为教学对象,两个班级学生人数均为35人,且在年龄、性别、电子技能基础、学习能力等方面指标的前测对比中,并无太大差距(P>0.05),说明教学对比实践过程具有统计学意义。

2.2教学方案

在具体的教学实施中,以(1)班为实验班,(2)班为对照班展开教学,在实验班的教学中,教师采用项目法,设计和组织教学过程,在对照班的教学中,教师采用传统的讲授实训法组织教学,通过为期48个学时的教学后,收集两个班学生的学习效果指标,展开对比分析。

2.3教学实施

2.3.1对照班教学

对照班的教学方式为传统的讲授实训法,具体的流程为:(1)教师以某一个电子产品的制作为例,在课堂中为学生讲解产品的工作原理、电气性能、元件类型,制作要领等,整个讲解过程以PPT理论讲授为主。(2)经过前期理论讲解后,教师带领学生进入实训室,为学生分发元器件,指导学生展开产品电路制作实践。(3)所有学生制作完成后,教师收集产品,并要求学生完成实训报告。

2.3.2实验班教学

在实验班的教学中,教师采用了项目法组织教学,现以项目课题“555声控延时照明电路”为例,阐述具体的项目教学流程:

(1)项目情境创设,激发学生兴趣。在授课前,教师先通过一则微课视频,创设项目情境。微课视频的内容为:“夜幕降临,漆黑的楼道中没有照明灯,整栋楼的住户怨声载道,此时,某职业院校电子工程专业的学生小明,拿出了他在学校制作的555声控延时照明电路,安装在楼道中的照明系统上,瞬间楼道有了亮光,而且点亮和熄灭照明灯,完全可以以声控的方法实现,住户们纷纷对小明的专业技能赞不绝口”。一则故事化的微视频,立即激发了全班同学的学习动力,大家对声控延时照明电路充满了兴趣,纷纷表示想自己动手做一个同样的电路。而我则趁热打铁,为全班同学展示了项目任务书,并介绍了项目元器件等基础知识。

(2)小组探究实践,培养合作技能。接下来的教学中,我将全班同学划分为6个项目实践小组,为每个小组分发了很多元件,这些元件中,有的是声控延时照明电路制作所需的,有的则不是。而具体的小组实践过程又细分为:1.组内探究。主要议题为:制定一个项目制作方案。2.元件删选。主要任务为:组内成员合作,应用专业所学,从元件堆中找出项目电路所学的正确元件。3.分工制作。组内成员自主分配角色,角色类别可为:项目产品焊接员、项目产品质量检测员、项目实施监督员等,所有成员分工合作,完成项目产品制作。

(3)模拟情境检测,综合评价效果。在各小组制作产品时,我进行计时,其目的在于:以完成时间作为评价各小组项目考评的一个指标,在最短时间制作出质量最佳产品的小组,能够获得考评的最高分。当各小组完成项目产品后,我则在实训室内模拟一个楼道电路系统,要求每个小组将制作好的产品安装到模拟系统中,检测项目制作效果。最后,由各小组选派组长,汇报项目学习的心得、不足与体会。

3教学结果与分析

3.1教学结果

在为期48个学时的教学之后,教师采用问卷法、访谈法收集了两个班学生的学习效果数据,并统计整理如下:

(1)学习兴趣度。实验班学生表示“十分感兴趣”的占比80%,表示“不感兴趣”的占比5%;对照班学生的相应数据分别为30%和55%。

(2)动手技能度。实验班学生的测评分值为9.35分,对照班学生的测评分值为6.21分。

(3)期末考核成绩。实验班学生的平均分为87.3分,对照班学生的平均分为65.1分。

3.2教学分析

《电子技能与训练》是高职电子专业一门主干课程,传统教学模式下,教师习惯性地采用“理论讲解+实训焊接”的方式组织教学,整个教学过程缺乏新颖度,十分机械,对于学生学习兴趣的激发,岗位实践能力的提升,小组合作探究能力的培养难以起到显著的效果。将项目教学法引入《电子技能与训练》课堂,通过创设项目激活情境,引入项目教学过程,开展项目小组实践,模拟项目真实场景评价等多种途径,能够锻炼学生的岗位适应能力,项目产品制作能力,小组合作能力等多种技能,对于课程教学质量的提升能够起到显著地推动作用。通过本文的教学对比实验,亦能够看出:采用项目教学法进行教学的实验班,无论是学生学习兴趣,还是动手实践技能等学习效果数据,都显著优于对照班学生,由此可以证明,引入项目教学法,对于高职电子专业课程教学质量确实能起到实实在在的促进作用,因此,建议在今后的教学中,大力推广项目教学法。

参考文献:

[1]许旭.基于项目的学习在高职课程教学中的应用[J].湖南广播电视大学学报,2007(04).

[2]徐涵.项目教学的理论基础、基本特征及对教师的要求[J].职教论坛,2007(06).

[3]刘景福,钟志贤.基于项目的学习(PBL)模式研究[J].外国教育研究,2002(11).

[4]施瑾.浅析项目教学的设计与实施[J].上海教育科研,2007(12).

[5]贺平.项目教学法的实践探索[J].中国职业技术教育,2006(22).

作者:汤兵兵 袁勋 单位:上饶职业技术学院

第五篇:高职电子专业学生学习兴趣的培养

摘要:

本文从建设良好的电子专业学习环境、开展常态化电子专业技能竞赛、引导学生参加电子专业社会实践活动等三个方面,系统阐述了职业院校电子专业学生学习兴趣的培养,从而更好地为社会培养实用型、应用型的电子专业人才。

关键词:

职业院校;电子专业;学习兴趣;培养

0引言

目前,随着我国职业教育的发展,越来越多的初、高中“落榜”生选择接受职业教育。但大部分生源基础较薄弱,在很大程度上学习兴趣不是很高,学习能力也有一定差距;然而,对于职业院校电子专业本身来说,其专业课程理论比较抽象,专业技能实践也较复杂。基于以上两种情况,同时又要确保职业院校电子专业人才培养质量。笔者认为,职业院校电子专业学生首先要有学习专业技能的兴趣,有了学习兴趣才有可能在学习过程中自觉克服一些困难,最后学生才有可能学到扎实的电子专业技能。所以,提高电子专业学生学习的兴趣应摆在人才培养过程中的首位。那么,职业院校应如何培养电子专业学生学习的兴趣呢?通过笔者近几年所在职业院校从事电子专业教学工作的探索,职业院校应把目前生源的普遍情况和人才培养的模式充分结合起来,通过做好建设良好的电子专业学习环境、开展常态化电子专业技能竞赛、引导学生参加电子专业社会实践活动等工作,不断提高学生的学习兴趣,从而更好地为社会培养实用型、应用型的电子专业人才。

1建设良好的电子专业学习环境,培养学生学习兴趣

良好的学习环境是培养学生学习兴趣的关键,同时是学生具备归宿感的平台,更是学生开心学习、快乐生活的理想场所。所以,职业院校应努力为学生建设良好的学习环境。从学生学习专业技能的角度出发,职业院校电子专业学习环境建设应包括课堂学习环境建设和课外学习环境建设,其建设的主导者是电子专业骨干教师。课堂学习环境建设除了必备的现代化多媒体教学设备以外,更重要的是电子专业骨干教师要在充分了解学生的的情况下,通过制作有效的课件,将抽象的电子专业理论和操作技术转换为具体、形象、直观教学内容;课堂教学应做到通俗易懂,尽量消除学生学习电子专业的畏难情绪;在电子专业技能教学过程中应由易到难、循序渐进地进行手把手教学;通过加强教学手段和教学方法的改进,让每位学生爱上电子技能教学课堂,爱上专业教师的理论教学,从而提高学生学习兴趣。课外学习环境建设应在专业教师的指导下,对外开放电子制作实训室,有计划地为学生提供电子产品小制作实践活动,把学生的业余精力转移到专业实践操作上来,让他们感受电子制作的收获喜悦,从而提高学生的学习兴趣。另外,电子专业学习环境建设还应注重电子专业文化宣传,着重对现代电子技术发展前沿、历届电子专业学生专业技能竞赛获奖选手、学生电子制作作品等进行图文宣传。从而营造良好的电子专业学习环境和学习氛围。有条件的职业院校每年可应征订各种电子技术杂志、书籍和电子报刊等,专门用来建设电子技术专业阅览室,方便学生课余阅读,拓展专业知识面,从而不断提高电子专业学生学习的兴趣。

2开展常态化电子专业技能竞赛,培养学生学习兴趣

职业院校培养出来的电子专业学生在具备一定理论知识的同时要有较强的实践动手能力。而电子专业学生要练就过硬的技术本领,除了平时在课堂上的实践动手操作外,更多的是需要通过课外大部分时间的来进行练习,在专业技能练习过程中来培养学生的学习兴趣。这就需要职业院校为电子专业学生提供课外专业技能练习的平台。为了解决这一问题,职业院校最常用的方式是通过开展不同形式的常态化电子专业技能竞赛来培养学习兴趣。常态化电子专业技能竞赛形式可以是多样的,例如电子产品制作大赛、电子产品维修技能大赛、电子产品装配技能大赛及省市职业技能大赛选拔赛等等。通过常态化电子专业技能竞赛可以充分调动学生自我学习的积极性,为学生提供了课外专业技能练习的平台和机会。一方面,在专业骨干老师的指导下学生可以潜心学习电子专业知识和技能,学生在学习上不会感到迷茫和失去信心;另一方面,通过常态化专业技能竞赛可以让学生发现自我的同时找到自己在学习上的不足,更能为今后的学习找到方向,增加学生的成就感和存在感,达到以赛促学的目的,从而不断提高电子专业学生学习的兴趣。

3引导学生参加电子专业技能社会实践活动,培养学生学习兴趣

职业院校电子专业人才培养的关键是提高学生适应社会的能力,最终是为社会、为企业培养实用型的电子专业人才。所以,学生在校学习过程中,职业院校应积极引导学生参加必要的电子专业社会实践活动,增强学生专业实践能力和社会适应能力,同时在电子专业社会实践中培养学生的学习兴趣,为今后的就业打下扎实基础。引导学生参加电子专业社会活动的形式可以灵活多样。例如学生在校学习期间,可以引导电子专业学生利用周末时间开展家电维修便民服务,让学生学会与社会人员沟通交流的同时,提高家用电子产品实际问题的能力,从而增强学生学习电子专业技能的信心和兴趣。另外,职业院校还应经常组织电子专业学生到企业进行参观学习和必要的专业技能实践,让学生在课堂上学习的内容和实际工作任务有机结合起来,学生可以真情、真景感受到学习电子专业的前景,树立学生对电子专业热爱的信心,从而不断提高电子专业学生学习的兴趣。

4结语

总之,兴趣是最好的老师,所以职业院校电子专业人才培养过程中应该高度重视学生学习兴趣的培养。不断进行电子专业学习环境建设、大力开展各种形式的电子专业技能竞赛、积极引导电子学生参加社会实践活动;不断加强教学改革,改进教学方法和手段,锤炼学生的电子专业技能,提高学生解决实际问题的能力,从而不断提高电子专业学生学习的兴趣。

参考文献:

[1]姚燕平.浅议高中化学学习兴趣的培养[J].考试周刊,2013(25).

[2]常成君.浅谈化学学习兴趣的培养[J].新课程学习(中),2011(07).

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[4]王兵.中师生化学学习兴趣的培养与实践[D].东北师范大学,2002.

作者:左伟平 肖姑冬 单位:江西赣州技师学院

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