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教学模式下的电子商务教学

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[摘要]本文目的在于探寻基于“271”模式的电子商务教学新形式,并服务于相应教学工作。从“271”模式本身和电子商务课程的特点出发,通过在学生组成、内容组成、师资建设和课程过程4个方面进行理论分析与探究,并就其优势与不足之处进行了论述。通过实践证明具有较好的教学效果,对电子商务课程教学的发展具有重要的借鉴和参考价值。

[关键词]“271”教学模式;教学研究;电子商务

0引言

“271”教学模式起源于山东省昌乐二中的教学改革,通过长期的教学实践,教育工作者发现学生在学习内容、学生组成、高效课堂的时间分配以及影响学生学习因素等方面的2∶7∶1的比例关系。按照2∶7∶1的比例进行了一系列的改革性探索和实践,取得了较好的效果,并不断的加以完善。随着“271”模式的不断发展,其教学的开展已不再局限于中学的教学,在大学的教学改革中也得到了不断的发展和应用。李宗梅以信息技术为例进行了“基于网络环境的271教学模式初探”,顾云飞等研究了大学英语听力的“271”模式的教学方法。电子商务是信息技术高速发展的产物,是基于网络环境,采用现代化的PC端和智能设备进行商务活动的信息化管理模式。随着电子商务的不断应用和普及,其教学也被引入到大学的信息技术和管理等相关专业。目前,由于其领域的新兴性,电子商务课程的教学体系还处于起步阶段,较好的电子商务系统教学还主要集中于赢利性的培训机构,如北京洪海龙腾阳光书院举办的面向社会招生的电子商务培训项目。如何在高校内针对不同的专业进行电子商务课程教学还需进一步的研究实践。

1“271”教学模式下电子商务教学理论的构建

学生组成方面。笔者对所教授的管理专业的6个班进行了学生组成方面的分析,分析指标包括:平时表现、平时理论/实验成绩、最终成绩等多个部分。以班级为单位其优等生比重占比17.6%~23.3%,中等生所占比例在63.4%~74.5%之间,差等生的比例在7.9%~11.3%之间,可见以自然班为单位基本符合学生组成的优等生:中等生:低等生为2∶7∶1的“271”教学模式要求。学习内容方面。基于《电子商务(管理与社交网络视角)》教材的五个部分,从知识获取方面,对已完成课程教学任务的175名学生进行了知识获取途径的调查,结果如表1所示,课程内容的各部分在自学学会,互相学会及须由教师讲解学会所占的百分比基本符合2∶7∶1的比例。所有内容的平均比例为20.3%∶68.8%∶11.2%,约等于20∶69∶11。对教学内容稍作修改完全可以满足2∶7∶1的模式要求。

课程时间分配方面。以《电子商务(管理与社交网络视角)》教材内容编排为准,每个知识部分,每个章节的安排都包括以下几个部分:课程导入案例,理论知识点讲解,应用案例解析,问题讨论,课堂辩论,网络实践,团队协作和章尾案例。其中课程目标和导入案例可以作为“271”模式的课前部分,理论知识点讲解和应用案例解析作为课中教师讲解的20%部分。通过课程教学实践(大学课程每次课一般为2学时,总计100分钟),这部分内容基本可以控制在20分钟内完成。问题讨论,课堂辩论,网络实践和团队协作是由教师指导学生为主导完成的课中内容,教学内容主体占据课程约70分钟的时间。在实际的教学过程中课程最后的5~10分钟为当次课的总结,是对学生表现的总结,知识的归纳和下次课内容的引导。章尾案例是课下完成的内容。从课程时间的分配上,课中的时间分配比完全适合并达到2∶7∶1的教学模式要求。同时,课前、课中、课后三段任务内容分配明确,教学骤科学合理。

教师建设方面。“271”教学模式尊重并正视教师水平及能力的差异,积极开展电子商务课程的梯队化建设。在前期的教学工作实践中,研究团队组建了“1先3优1新进”的教学师资队伍,即1位电子商务教学及科学研究的先进教师为课程负责人,由3位工作优秀的教师为教学主体,并引入1位新参加工作或工作能力不足的教师。整个团队在教学科研、教学质量把控、教师水平提升中都起到了较好的作用,通过适当的调整可充分实现“271”教学模式的要求。

2“271”教学模式下电子商务教学的优势和不足

2.1“271”教学模式下电子商务教学的优势

“271”教学模式下电子商务教学体现了对自然规律的尊重。基于2∶7∶1的课程内容、学生构成、教学时间分配和教师队伍建设都遵循了其自身自然形成的配比规律,其承认了学生的优劣差异和学生之间的相互作用;符合学生对知识探究的接触、体验、探究式的学习过程。基于“271”模式的电子商务教学打破了传统的教学模式。传统灌输式教学在基础理论教学中具有一定的优势,但针对《电子商务》类应用型课程却十分受限。“271”模式的体验与实践探究式教学模式的融合更适合其教学的展开。“271”教学模式下电子商务教学实现了教学主体的转变。由以教师为主导的传统教学模式转变为以学生为主导地位的转变,教师变为教学的指导者和引路者,这种转变极大的发挥了学生本身的主观能动性和参与积极性。“271”教学模式下电子商务教学实现了教学场景的转变。要完成相应的教学任务而传统的教室很难满足课程的各种需求。基于现代化信息技术的网络多媒体实践体验中心成为了教学的主要场所,使教学更生动、更具体验性、更好的实现了教学模式的多样性。“271”教学模式下电子商务教学实现了理论与实践教学的一体化。“271”模式下以学生探究为主导,不再区分理论教学内容和实践教学内容,二者交融在一起,避免了传统教学中理论与实践在时间和空间上的脱节问题。

2.2“271”教学模式下电子商务教学的不足

“271”教学模式在很多方面都具有优势,但也要看到其在某些方面的不足。首先,“271”模式是一种发展成熟的高效学习模式。高效的学习必然会对学生和教师提出较高的要求。学生能否保持长效的状态和持续高的兴趣度等成为关键性问题。同样,高效的模式也需要教师更多的投入,教学内容的安排及教学过程的控制都会有较多难于解决的问题。其次,“271”教学模式下电子商务教学对学生自律性和约束要求较高。再次,“271”模式下电子商务教学对教学环境要求较高。网络化多媒体小规模教学环境是开展相关教学活动的关键。最后,电子商务具有多学科的交叉性,对教师跨学科的综合职业技能要求较高。这些问题都需要不断进行完善和改进。

3结语

“271”教学模式下电子商务教学研究,是科学的、高效的教学模式与高等院校电子商务课程教学优势的融合。研究表明电子商务课程教学在学生组成、学习内容、教学过程安排和教师队伍建设方面具有开展“271”教学模式改革与应用的先天优势,其实现了传统教学的突破,完成了教学主体的有机转换。其教学效果在实践教学中得到了很好的印证,受到了学生的欢迎。但其研究还处于起步阶段仍需在未来的教学研究与实践中进一步完善与提高。

参考文献

[1]李宗梅.基于网络环境的“271”教学模式初探[J].教育科学论坛,2016(5).

[2]顾云飞,蒋翠.网络环境下微课技术结合“271教学模式”英语听力教学方法研究[J].语文学刊:外语教育教学,2015(7).

[3][美]埃弗雷姆•特班.电子商务:管理与社交网络视角[M].时启亮,陈育君,占丽,等,译.北京:机械工业出版社,2014.

作者:赵慧 单位:锦州医科大学

教学模式下的电子商务教学责任编辑:冯紫嫣    阅读:人次