电子设计日常教学考评范文

全国大学生电子设计竞赛（简称电赛）已举办多届，有着众多参赛高校。作者在多年指导电赛以及日常教学实践中，针对电赛在教改中的目的与作用以及实际操作中存在的问题提出了一些思考，希望在此能起到抛砖引玉的效果，与诸位读者共同探讨、共同为祖国的教育事业尽一份心、献一份力。

一、电赛基本情况

（一）电赛的指导思想和发展

全国大学生电子设计竞赛由教育部和信息产业部共同举办，目的在于推动高校电类学科课程改革；促使高校注重素质教育；培养创新、协作、理论联系实际的学风；提高学生工程实践素质和能力；为优秀人才的脱颖而出创造条件。[1]随着电赛的发展，影响范围日渐广大，参赛高校逐年增多。截至2009年最近的一届全国电赛，共有30个省市自治区的926所院校组成的9042支队伍参赛，参赛选手共计有27126人，目前已成为中国电子信息类学科竞赛中持续时间最长、规模最大、颇具影响力的大学生学科竞赛活动。[2]同时，高校也日趋重视电赛的日常培训与竞赛条件建设。

（二）电赛的形式、内容及考核方式

全国电赛始于1994年，并在1995年举办了第二届，随后每奇数年份在全国范围举办一届，至目前为止已成功举办九届，每偶数年份由各赛区(一般以省为单位)举办赛区内电子设计竞赛。电赛一般在9月份举行，统一命题，赛期4天。各高校组织具体赛程，每支参赛队由三名学生组成，采用“半封闭、相对集中”的形式。赛题以电路设计为主，主要考核利用专业理论解决实际问题的能力。大体分为以下几类：电源类、信号源类、信号及功率放大类、无线电技术类、自动控制类、仪器仪表类。[3]涵盖了信息和电子类专业本、专科多数课程，如：模拟电路、数字电路、微机原理、单片机、EDA等。考核内容既有理论分析与设计又有实际制作。评分方式为，设计报告30分，包括方案设计、理论分析、设计文件、测试方案与结果，文档规范；基础电路制作50分；功能发挥部分50分。

二、电赛与日常教学考核

（一）对日常教学和考核方式的改革与促进

电赛促进了日常教学与课外实践的联系，许多高校受电赛的影响在实验室建设、教学与实验环节的考核、课外科技制作评比方面加大了力度。如在竞赛之外的时间开设开放实验室，鼓励学生进实验室；[4]开设赛前培训班课程，针对竞赛内容进行专业培训，有的高校还因此设计了专门的选修课程。受赛题中各专业课综合应用能力的要求影响，各高校纷纷改革课堂与实验教学模式及平时考核方式，提高了实验、实践课程占总考核课程的百分比。如河南工业大学电气工程学院将电子技术类课程考试中理论与实践的比例调整为：闭卷笔试成绩占总成绩的60%～70%,实践作品制作占40%～30%。[5]同时在实验安排方面也作了较大的改革，如减少验证性实验比例，提高相应实验要求；注重设计性实验，增加综合性实验。[6]

（二）电赛存在的一些问题

由于电子信息类专业的特点，对于仅学习了专业基础课尚未学习专业课的大一大二阶段学生，并未具备参赛水平。但有的高校为了提高比赛成绩，不顾基本教学规律，对低年级学生进行封闭式的电赛预培训，以培养后备力量，[7]这容易引起过于偏重技能培养而忽视理论学习，而本科阶段的理论基础直接决定了其工作后继续学习的后劲。部分高校提出对参赛得奖学生进行免修免试的待遇，[8]有的高校干脆对参赛得奖学生进行免试保送研究生，这就势必造成学生把电赛当作了一种特殊的免试途径，扭曲了电赛促进教改，提高素质教育的本意。电赛并没有否定理论学习的重要性，评分标准中仍有理论成绩部分。目前电赛评分标准中是否需要增加理论考核权重；竞赛得奖与是否可以代替日常考试，对参赛选手进行免试免修，值得仔细商榷。此外，全国电赛每两年举办一次，也就造就了“大小年”。个别高校在全国电赛年份，花大力气突击培养几支种子队，在其他年份对于其他学生仍旧采用原有的教学模式，这与电赛“面向广大大学生的群众性科技活动，推动高等学校促进信息与电子类学科课程体系和课程内容的改革，有助于高等学校实施素质教育，培养大学生的实践创新意识与基本能力”的初衷背道而驰，回到了传统的应试教育模式。

三、结论

全国大学生电子设计竞赛对高校的电子类教育改革起了巨大的推动作用，促进了高校人才培养中的素质教育的发展。但也存在电赛评分中的理论权重较低；一些高校用电赛替代考试，使其变为一种特殊的免试途径；有的高校仅以点代面等方面问题，这些都违背了电赛的初衷。笔者认为，应该在电赛评分标准中增加理论权重，以此鼓励高年级学生参赛的同时使得低年级学生专心学习基础课程；高校学分制度规范化，避免使用电赛替代考试；进一步扩大参赛规模，避免“应试种子队”的现象，更加促进全面素质教育的提高。